許艷旗

（桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度日益加快，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式提出了新要求。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技創(chuàng)新在社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力提高中發(fā)揮著重要作用，要求高校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這與傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的矛盾日益凸顯[1]。為扎實(shí)推進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科交叉融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳于2020年7月聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，旨在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)與政府、行業(yè)、企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[2]。根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報(bào)與建設(shè)工作要求，廣西教育廳鼓勵(lì)有條件的高校建設(shè)與廣西主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接、有一定建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色鮮明的示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造一批集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體，培養(yǎng)行業(yè)所需高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能提供人才支持[3]。桂林理工大學(xué)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求為牽引，依托三個(gè)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)及多個(gè)相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)，與知名有色金屬企業(yè)共建廣西有色金屬新材料創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞有色金屬資源勘查、冶煉及材料深加工全產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建以有色金屬產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、產(chǎn)學(xué)跨界融合的人才培養(yǎng)體系；形成校企多方協(xié)同、實(shí)踐與理論均衡的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建突出最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)展的課程體系，采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；組建由高校專(zhuān)任教師、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、工匠大師和高級(jí)管理人才為主體的教師隊(duì)伍；建成有色金屬產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才示范培養(yǎng)基地；發(fā)揮企業(yè)教育主體作用并使其獲得人才回饋，形成良性互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研深度融合協(xié)同育人機(jī)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的多元協(xié)同育人基地，最重要的就是人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革[4]。本文以冶金反應(yīng)工程學(xué)課程為例，提出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下課程的教學(xué)改革思路。

1 課程特點(diǎn)

冶金反應(yīng)工程學(xué)是在冶金反應(yīng)器內(nèi)部流體流動(dòng)、質(zhì)量傳遞和熱量傳遞以及冶金宏觀動(dòng)力學(xué)研究基礎(chǔ)上，以冶金反應(yīng)過(guò)程為研究對(duì)象，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型法和物理模擬法研究和分析冶金反應(yīng)器和系統(tǒng)操作過(guò)程規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)冶金反應(yīng)器和系統(tǒng)優(yōu)化操作、優(yōu)化設(shè)計(jì)和比例放大為目的的一門(mén)課，是冶金工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是冶金學(xué)子未來(lái)走上工作崗位進(jìn)行冶金反應(yīng)器設(shè)計(jì)與優(yōu)化、生產(chǎn)工藝管理與保障的重要課程[5]。主要特點(diǎn)如下：

（1）匯集了《高等數(shù)學(xué)》《物理化學(xué)》《冶金傳輸原理》《鋼鐵冶金學(xué)》等課程的相關(guān)知識(shí)，是一門(mén)強(qiáng)綜合性課程。學(xué)生學(xué)習(xí)先期課程的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，很難將所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用，對(duì)課程學(xué)習(xí)造成極大困難。

（2）課程涉及大量概念、公式和模型，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容深?yuàn)W、公式推導(dǎo)晦澀、應(yīng)用過(guò)程實(shí)物化困難等特點(diǎn)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理推導(dǎo)、邏輯推理和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

（3）課程不僅包括大量基礎(chǔ)理論，而且涉及生產(chǎn)過(guò)程中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。在沒(méi)有實(shí)踐的情況下，僅靠理論教學(xué)，學(xué)生難以真正理解相關(guān)知識(shí)，這對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法提出了更高要求。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合近幾年的授課經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)參與感弱、缺乏主動(dòng)性和存在畏難情緒等問(wèn)題，教學(xué)效果有待提升[6]。主要體現(xiàn)在：

（1）重理論輕實(shí)踐：教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)在于理論知識(shí)講解，以大量的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)為主，缺乏實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐，教師難以將枯燥的理論知識(shí)講透徹，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)內(nèi)容過(guò)于抽象，難以將理論知識(shí)和工程實(shí)際項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)。

（2）教學(xué)形式刻板：教學(xué)形式主要以PPT演示為主，輔以少量演示實(shí)驗(yàn)和板書(shū)。教師教授為主的方式，有利于教師把握重/難點(diǎn)知識(shí)和控制課程進(jìn)度，但容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)課疲倦，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。

（3）考核方式單一：目前課程考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分。平時(shí)考核以學(xué)生課堂表現(xiàn)和完成課后作業(yè)情況為主，期末考核以注重基礎(chǔ)理論知識(shí)考察的期末考試為主，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和教學(xué)效果等。

（4）課程思政僵化：在教學(xué)過(guò)程中，課程思政存在元素枯燥單薄、嵌入式結(jié)合、學(xué)生參與度低等“痛點(diǎn)”，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴。此外，課程思政教學(xué)目標(biāo)沿用過(guò)去的考核機(jī)制，課程思政內(nèi)容很難在考核過(guò)程中得到體現(xiàn)。

3 教學(xué)改革思路

3.1 教學(xué)理念回歸工程實(shí)踐

“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向”的觀念深入人心，教育理念從“重理論輕實(shí)踐”向“工程實(shí)踐”轉(zhuǎn)變[5]。冶金反應(yīng)工程學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，應(yīng)加強(qiáng)工程實(shí)踐的教育。教材選擇最新權(quán)威教材并參考多本教材擇取最優(yōu)部分，并選用產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合編教材和教學(xué)案例作為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)縫銜接；授課時(shí)減少?gòu)?fù)雜公式的詳細(xì)推導(dǎo)，注重公式的應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)不同工程案例考查學(xué)生運(yùn)用公式的情況；教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)并在課堂上分享，深化學(xué)生實(shí)踐操作與問(wèn)題解決的參與度；推行產(chǎn)業(yè)學(xué)院“引企入教”模式，邀請(qǐng)企業(yè)教師開(kāi)展“合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、案例式”教學(xué)，提供學(xué)生與企業(yè)教師充分交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研用”一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生觀摩、實(shí)踐，發(fā)揮企業(yè)實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方式方法

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生追求新潮、思維活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)“知識(shí)教育靠灌輸”的教學(xué)方式，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。信息化媒體的發(fā)展為師生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)提供了便利。采用線上線下混合式教學(xué)，課前通過(guò)“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”“學(xué)堂在線”“雨課堂”等平臺(tái)發(fā)送相應(yīng)章節(jié)資料，讓學(xué)生課前對(duì)章節(jié)主要內(nèi)容、相關(guān)概念和原理公式有所了解；課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂趣味實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)地思考并融入課堂；要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并總結(jié)歸納重/難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，延伸課堂教學(xué)效果。

3.3 改革課程考核方式

目前采用的課程考核方式，不能綜合反映學(xué)生掌握知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、創(chuàng)新和應(yīng)用的能力，同時(shí)也無(wú)法準(zhǔn)確判斷課程教學(xué)效果。降低期末理論考試比重，加大過(guò)程考核力度，理論考試成績(jī)與過(guò)程考核成績(jī)按60%:40%比例構(gòu)成課程總成績(jī)。期末考試主要考核學(xué)生掌握基本原理、公式、主要工藝技術(shù)等知識(shí)的情況；過(guò)程考核弱化考勤、課堂回答問(wèn)題、課后作業(yè)的比重，強(qiáng)化工程案例分析、科技論文查閱與總結(jié)、小組討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核；融入課程思政的考核，考查學(xué)生對(duì)課程思政元素的挖掘與分析能力。此外，引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，通過(guò)課程考核結(jié)果中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析學(xué)生能力是否達(dá)成，若達(dá)成情況不理想，則對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，在下一輪次教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化。

3.4 有機(jī)融合課程思政

冶金反應(yīng)工程學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，思政教育在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展，潛移默化地提高了學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了課程思政融入的初步探索，但思政教學(xué)效果有待提升。目前需要打破單純把思政元素簡(jiǎn)單嵌入課程中的誤區(qū)，把思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使其發(fā)揮“1+1>2”的整體效果，達(dá)到精細(xì)的浸潤(rùn)式隱性教育[7]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式更注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的思想容易受到周?chē)h(huán)境影響，思政教育的實(shí)施更加困難[8]。在思政元素挖掘方面，應(yīng)當(dāng)以廣西當(dāng)?shù)匾苯鹦袠I(yè)作為切入點(diǎn)，將知名冶金企業(yè)的發(fā)展歷史、技術(shù)革新、設(shè)備升級(jí)等作為課程思政內(nèi)容和案例。在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)以寓教于樂(lè)的方式將思政元素融入課堂，例如將思政元素融入課堂趣味實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程領(lǐng)悟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。此外，還可以利用課間給學(xué)生播放冶金行業(yè)熱點(diǎn)新聞和視頻，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促使學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣規(guī)劃就業(yè)方向。

4 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等幾個(gè)方面對(duì)冶金反應(yīng)工程學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，提出改革思路：突出學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育理念，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化；改進(jìn)教學(xué)方式方法，強(qiáng)化教與學(xué)的融合與轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性；改革課程考核方式，引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量；深度融合課程思政于教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。