李曉燦，倪志英，張佳薇

（東北林業(yè)大學教學研究與質(zhì)量監(jiān)控中心，黑龍江 哈爾濱 150040）

“雙一流”建設走內(nèi)涵發(fā)展道路，核心就是堅持中國特色、世界一流，主線是服務需求、提高質(zhì)量，其根本任務是立德樹人。落腳點還是在人才培養(yǎng)或人才培養(yǎng)質(zhì)量上，作為人才培養(yǎng)核心要素之一，課程建設的好壞，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。好的課程通常會把科研與教學進行有機融合，一流的課程，是高等學?！半p一流”建設微觀層面上重要的支撐點[1]。鑒于此，本文從課程目標、課程教學設計、教學方法、教學內(nèi)容、課程考核評價五個方面提出一些建議與思考，以期為發(fā)揮好課程對于“雙一流”建設的基礎作用提供一定的理論依據(jù)與現(xiàn)實參考。

1 課程目標要以培養(yǎng)學生的高級思維和解決復雜問題的能力為落腳點，把知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)三者有機融合

課程目標要解決的是培養(yǎng)什么人的問題，目標即為通過采取一系列措施后要達成的目的，課程目標也不例外，它是課程在特定的教育環(huán)境中，讓學生在通過對課程的學習后，實現(xiàn)某種能力或者具備特定素質(zhì)的體現(xiàn)形式。課程目標與課程教學大綱一樣，是課程的綱領性文件，教學的頂層設計。如果課程目標設計不科學、不先進，那么就很難組織好課程的教學內(nèi)容、也無法運用適當?shù)慕虒W方法來通過課程教學這一中介來達成教學目標。因此在確定課程目標時，一是要明確課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的支撐作用，厘清課程與教育目的以及培養(yǎng)目標之間的關系，確保具體要求能在課程中能落實、可操作；二是要在充分了解與深入研究學科發(fā)展、行業(yè)需求、社會經(jīng)濟發(fā)展、學生特點等基礎上，制定出體現(xiàn)學科邏輯關系，符合社會經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)需要以及學生成長學業(yè)高度吻合、行之有效的課程目標[2]。只有這樣才能激發(fā)學生解決復雜問題的能力和培養(yǎng)學生的高級思維。

2 教學內(nèi)容要及時將學術(shù)研究和科技成果引入課程，體現(xiàn)前沿性和時代性

教學內(nèi)容是課程在教師的“教”與學生的“學”教學進程中，非常重要的載體，它服務于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的養(yǎng)成，包含大量的信息與素材。因此，教學內(nèi)容必須要由教師和學生來對課程內(nèi)容、教學實際與教材內(nèi)容進行甄別、篩選、取舍與加工。一方面，教師和學生要合理利用教材進行教學，甄別、篩選、取舍教材，密切關注學科發(fā)展前沿，能做到適時調(diào)整教材；另一方面，教師在組織課程教學與學生在學習過程中，一定要依據(jù)行業(yè)需要、社會經(jīng)濟發(fā)展以及學科研究前沿動態(tài)科學地加工、整合、提煉、概括和充實教學內(nèi)容，保證教學過程科學合理。形成資源豐富多樣，體現(xiàn)思想性、科學性與時代性的系列專題。注重問題導向，采用講座形式，引導學生充分討論，促進師生、生生交流互動，資源共享，知識聲場，培養(yǎng)學生的思辨能力。

3 教學方法要以注重引導學生進行個性化、探究式學習為抓手，把信息技術(shù)與課程教學深度融合

未來的教育將是一種不受時間、空間、受教群體限制的、開放的、處處、時時、人人都可以學習的局面，那時的教育將更加可持續(xù)，關注重點將是能力的培養(yǎng)，以及實現(xiàn)終身學習的目的。而要實現(xiàn)這樣的教育模式，離不開科學技術(shù)的強力支撐，特別是在工業(yè)革命進入3.0時代后，信息技術(shù)已經(jīng)取得了突飛猛進的發(fā)展，尤其是在當下全球新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教學方式在線上與線下之間隨時、隨地切換，信息技術(shù)的作用功不可沒，對教育產(chǎn)生了革命性的影響。迫使教育工作者改變過去傳統(tǒng)的教育模式，革新過時的教育體制，只有這樣才能滿足信息化社會對人才的培養(yǎng)標準，才能順利實現(xiàn)2030教育現(xiàn)代化憧憬的發(fā)展目標。對于課程來說，信息技術(shù)的作用同樣巨大，教師要通過信息化手段加強資源有效集成、整合和優(yōu)化，實現(xiàn)課程教學資源有效配置與充分利用，利用信息技術(shù)，以提升教學效果為目的創(chuàng)新教學方法，解決好教師“教”與學生“學”的模式創(chuàng)新，杜絕單純知識傳遞，忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，積極引導學生進行探究式學習，改變學習內(nèi)容、教學方式和評價方式，形成師生互應、生生互動的學習氛圍，促進個性化人才培養(yǎng)。

4 課程設計要貫徹OBE教學理念，采用反向設計原則，科學“增負”，讓學生體驗到高階學習的挑戰(zhàn)

課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化活動。諸多研究人員認為，課程設計的實質(zhì)就是要通過特定的教育模式，或者在特定的教育環(huán)境下，讓全體學生得到全面發(fā)展。認為學生教育、能力養(yǎng)成、素質(zhì)培養(yǎng)可以在課堂中實現(xiàn)，也可以學校其他的教育教學環(huán)境中得以實現(xiàn)。把知識能力的積累、遷移、促進學生發(fā)展作為重要的考慮因素，改變了過去只重知識、重經(jīng)驗積累的局限性[3]。實踐中，要貫徹OBE理念，以目標為導向或者成果為導向，采用反向設計原則，做好課程設計。其邏輯起點就是依據(jù)學校辦學定位與發(fā)展目標、學生發(fā)展以及教師期望等內(nèi)部需要，以及國家、社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、家長期望等外部要求，來確定學生畢業(yè)幾年后所能獲得的專業(yè)成就與職業(yè)能力。其次就是對畢業(yè)要求進行細化或分解。明確提出學生畢業(yè)時要達到的能力、掌握的知識、具體的技能，以及應有的職業(yè)素質(zhì)。最后就是要做好各種知識的前后銜接，科學設置課程體系。要按照畢業(yè)要求的分解點來設置課程體系，做好達成評價相關度分析。逐點逐條地與每一門具體課程進行對應，并通過課程教學實踐來達成。

5 課程考核與評價要以學生收獲能力與素質(zhì)提高為目的，注重過程性評價，讓學生體會到學習的成就感

加強過程性評價與考核是做好新時代本科教育教學的內(nèi)在要求，也是提高本科教育教學質(zhì)量的重要措施[4]。實踐中，我們應該針對課程知識點和能力點，設計學習任務，檢驗或評價學習成果。具體來講，一是要細化考核內(nèi)容。逐條對照課程目標，提出明確的考核內(nèi)容，并給出評價依據(jù)或者學習任務。二是要對作業(yè)、案例、專題等不同考核形式有明確的評分標準。采用研究型、項目式學習方式，提升課程學習深度，豐富論文、報告等作業(yè)的評價與考核方式。三是要做好線上線下與課堂內(nèi)、課堂外考核與評價，提升課程學習的廣度。四是對依據(jù)學生表現(xiàn)的定性評價，要加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰(zhàn)性。達到訓練學生運用知識的能力，以及運用知識解決問題的能力，激發(fā)學生學習的動力和專業(yè)志趣的目的[5]。

6 結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心要素之一，是學生在大學里學到知識、掌握技能、養(yǎng)成能力、提高素質(zhì)得以實現(xiàn)的重要載體。其質(zhì)量好壞直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，盡管在教育領域中，課程屬于一個最微觀、最普通的問題，但它解決的卻是“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的問題。近年來，“成果導向、以學生為中心”，已經(jīng)成為世界高等教育界公認的先進理念，課程正是體現(xiàn)“以學生為中心”理念落地、落實的最后一公里，這個問題解決好了，取而代之的是每一個學生都能夠享受高質(zhì)量“金課”建設帶來的學業(yè)挑戰(zhàn)與獲得感。