金 虹

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的源動力，是一個民族走向興旺的途徑之一。當今時代是知識爆炸的時代，一個國家的經濟和綜合國力的發(fā)展，既依賴于其自身的人口和結構，也依賴于其人才創(chuàng)新能力。在研究生階段，可以說是一個人的思維動態(tài)最為活躍的階段，同時也是一個具有創(chuàng)造力的階段。研究生是國家未來發(fā)展的主力軍，其創(chuàng)新素質水平將直接影響我國未來綜合國力的發(fā)展和國際競爭力的提升。

創(chuàng)新素質不是單一的而是一種多維度的素質模型，是個體進行創(chuàng)新活動所需的內在素質，不是天生的，而主要是依靠后天的培養(yǎng)而形成。創(chuàng)新素質的構成決定了創(chuàng)新素質的培養(yǎng)不能從單一素質入手，也不能采用單一模式進行[1]。研究生創(chuàng)新教育要從激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力入手，從提高學生的創(chuàng)造性素質、塑造現代創(chuàng)造性人格、培育創(chuàng)造性人才等方面強化教育。為此，高校應該從單純的教學型人才培養(yǎng)模式向綜合素質型人才培養(yǎng)模式轉變。本文就當代研究生創(chuàng)新素質的構成、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)模式及意義等相關問題進行探討。

1 創(chuàng)新素質的構成

一般來說，研究生創(chuàng)新素質包括四個方面：思想素質、文化素質、實踐素質和心理素質。這些素質既包括一個普通人應有的素質，也包括作為高級知識分子所擁有的獨特素質。

思想素質是一個人的通用素質，這是普通人也應具有的素質，包括：一個人的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、自尊心、自信心、進取心、責任心等。

文化素質是創(chuàng)新素質的基礎部分，它和一個人的知識結構密切相關，包括：對于未知問題的興趣、解決問題實事求是的精神、經得起實踐檢驗的科學精神、實現理想的頑強毅力和百折不撓的奮斗意志等。

實踐素質是創(chuàng)新素質的主體部分，包括：解決實際問題的動手能力、自由活躍的思維習慣、良好的勞動習慣和勇于實踐和革新的素質等。

近年來，心理素質被逐漸重視起來，是創(chuàng)新素質的精髓所在[2]。它指鍛煉身體、講究衛(wèi)生的習慣養(yǎng)成和良好的身體素質及能正確面對困難、失敗、挫折并將其轉化為動力，百折不撓、堅強堅定的內在素質。

2 研究生知識、能力、人格與創(chuàng)新素質教育的關系

研究生的素質是由其知識結構、個人能力和自身人格所構成。其中，知識結構是素質的基礎，即研究生獲取知識的過程是汲取人類先進文明成果的過程[3]。一方面，這一過程體現在研究生學習的是前人的文明成果，即已有的知識體系；另一方面，體現在研究生可以利用學習的知識直接創(chuàng)造新的成果，這也是探索未知領域的過程和結果。研究生將其所學的事實性知識、判斷性知識和程序性知識，經過自身消化、理解、掌握后，內化成自身解決問題的能力，即各種智力能力和各種非智力能力；同時，也內化成自身人格，即個體價值判斷能力和社會價值判斷能力。研究生的知識內化成自身的能力和人格之后，便會在各種行為之中呈現出來。因此，能力、人格是素質的外在體現。

當今是知識爆炸的信息時代，素質教育應運而生。人們打破了傳統(tǒng)的傳授現成知識的單一教育模式，為了提升發(fā)展的效率和節(jié)奏，素質教育轉而追求讓學習者自己發(fā)現和創(chuàng)造知識以及培養(yǎng)自己解決問題的能力。

在能力培養(yǎng)方面，以往的教育強調的是使受教育者獲得諸多的技術、技能和適應能力以便更好地適應環(huán)境和解決問題，而忽視了學生們的想象力、頓悟力和創(chuàng)新能力。在當今社會，由于互聯網的產生使知識的傳播速度和產生時間都發(fā)生了驚人的變化，因此想象力、頓悟力和創(chuàng)新能力便成了素質教育所追求的終極目標。

在人格塑造方面，傳統(tǒng)的教育所追求的目標是造就學生能擁有圣賢人格，由于這些人格目標基本上都是前人預先規(guī)劃的，因為這些個性目標基本上都是事先設計好的，所以他們根據道德結構、道德規(guī)范和社會慣例制定了許多準則，而這些準則都是純粹的意識形態(tài)的，這往往不是塑造學生獨立人格的最佳模式。

與此相反，素質教育針對的是現實世界中一個個活生生的人，應對人格的訴求轉而趨于真實和具體，追求獨立、自主、誠實的個性人格，這應是素質教育的根本目標。

所以，今天的素質教育實質上就是對過去的教育進行了一次現代化的轉變，由單純的對知識的掌握轉向了對知識的審視和創(chuàng)造；從培訓基礎知識到提高創(chuàng)新能力；由“圣人”的人格轉變?yōu)椤蔼毩?、勇敢”的個性人格的追尋。

3 創(chuàng)新素質的培養(yǎng)途徑

3.1 完善研究生知識結構體系，基礎知識、專業(yè)知識和實踐知識都要抓

研究生的知識結構應由基礎通識知識、專業(yè)學科知識和科學的研究分析方法和工具等組成。一方面，研究生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是建立在其扎實的基礎知識和專業(yè)學科知識掌握的基礎之上；另一方面，學生對于問題的提出、思考、分析和解決能力也是絕對不能忽視的。毫無疑問，研究生是國家的棟梁之材，是未來建設祖國的人才之選，人才既要有寬闊的知識面，又要有自己專門的研究領域和研究課題，這就要求學生必須要掌握科學的研究方法和勇于創(chuàng)新的研究精神。

目前，一些高校受到自身所在區(qū)域和層次的影響，優(yōu)秀學生的報考受到了一定的制約?；诖朔N情況，高校應在研究生的培養(yǎng)方案和課程上做出調整。一方面，為鞏固研究生的基本知識，在擴大研究生的基礎課程的同時，可以選擇與本專業(yè)相適應的科目，并將修補課程納入研究生的個性化培訓項目中。同時，也要注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，使他們能夠發(fā)現問題，分析問題，解決問題，并在解決問題時提高他們的創(chuàng)造性[4]。在做中學，在學中做，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力以及勇于創(chuàng)新大膽改革的精神。

3.2 建立科學的研究生評價體系，創(chuàng)新素質評價不容忽視

新的時代需要新型創(chuàng)新人才，而人才的評價標準也必須順應時代發(fā)展，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，更應該做出表率。

針對研究生的評價體系，高校必須打破傳統(tǒng)的評價方式，不應再以學生各科成績分數作為評價的唯一依據，在指導思想、標準體系、評估方法等方面，要圍繞“創(chuàng)新精神”與“實踐能力”進行全面的調整，采取多種方式、多種形式的評估。評估系統(tǒng)應從發(fā)掘和開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛力入手，注重培養(yǎng)他們在現有的發(fā)展層次和發(fā)展過程中的個體差異。新的評估制度與模型應使學生成為評估的主體，使自我評估成為一種認知與自我教育的途徑。創(chuàng)造性素質是一種具有個性的個性，它的評估對象應當多樣化，評估的方式和對象應當多樣化。量化和定性分析的教學評估更具有科學性和可操作性，有助于指導教師創(chuàng)造性地教學，促進學生創(chuàng)造性學習。

3.3 培養(yǎng)研究生獨立思考和研究的能力，挖掘其自身創(chuàng)新潛能

研究生的創(chuàng)新素質，從本質上說是學生內在對于未知領域知識的興趣和探究欲望，以及在探究未知知識過程中的勇氣、恒心、意志力和責任感等。

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新素質，主要是在研究生的學習研究過程中激發(fā)其研究的積極性，讓學生勇于發(fā)現自我、超越自我。導師應激勵學生敢于思考，大膽提出假設，給學生指明方向和方法，讓其充分發(fā)揮自己的能力，獨立思考，進而收集材料、研究問題，撰寫文章等。導師應充分信任學生，給學生自我發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生獨立思考和研究的能力，與學生彼此響，討論、激勵、交流、鼓舞，實現教學相長[5]。

此外，導師自身也要具有批判性思維，善于培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生有勇氣說出自己的觀點和想法，樹立自己的風格和個性，凡事不要千篇一律照搬接受，而應該勇于創(chuàng)新，勇于改革。

綜上所述，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性思維能力是一個長期而又困難的課題。一方面，這適應了時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才是當務之急；另一方面，各級高校作為人才培養(yǎng)基地也應高度重視。學校應逐步建立和完善創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式，在教育思想、教育目標、教育模式等方面構建新型人才培養(yǎng)體系，提倡研究生教育的多樣化、自主化、個性化、革新化以適應研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的迫切需要。