李 雪

（哈爾濱劍橋?qū)W院汽車(chē)與機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式已成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，其成功實(shí)施有賴于教師教學(xué)科研能力的提升。 基于哈爾濱劍橋?qū)W院在深化產(chǎn)業(yè)融合改革的大背景，汽車(chē)與機(jī)電工程學(xué)院在教師的教學(xué)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、科研能力等方面提出了產(chǎn)教融合視角下實(shí)施的一些對(duì)策，為打造高水平教師隊(duì)伍提供借鑒參考。

一、引 言

隨著我國(guó)教育體制和結(jié)構(gòu)的不斷改革和完善，企業(yè)的人才需求與學(xué)校的供給不匹配的問(wèn)題凸顯，產(chǎn)教融合作為攻破難題的必走之路，教師在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師作為負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的關(guān)鍵角色，作為學(xué)校與企業(yè)和學(xué)生溝通的橋梁，在培養(yǎng)合格的畢業(yè)生方面具有顯著的影響力。為了不辱使命，教師必須具有高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德，具有高度的責(zé)任感，具備良好的專(zhuān)業(yè)能力，不斷吸收和消化科學(xué)技術(shù)需求相關(guān)的知識(shí)，不斷提升自已的教學(xué)和科研能力。

二、產(chǎn)教融合的涵義及必要性

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的劇烈變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫，充足的應(yīng)用型人才是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成功轉(zhuǎn)型的必要條件，這就對(duì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)提出了更高的要求。因受傳統(tǒng)教育觀念等因素的影響，我國(guó)高校在發(fā)展過(guò)程中具有強(qiáng)烈的趨同性，人才培養(yǎng)與社會(huì)需要對(duì)接不暢。為解決人才供需不平衡、迎合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，國(guó)家開(kāi)始重視地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題，積極引導(dǎo)其將辦學(xué)思路向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

產(chǎn)教融合即根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，積極開(kāi)辦服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。

三、哈爾濱劍橋?qū)W院產(chǎn)教融合特點(diǎn)

為了努力建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接緊密、特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)，哈爾濱劍橋?qū)W經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)：在人才培養(yǎng)上，基于“四大教育平臺(tái)”（通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育平臺(tái)）和“四大育人工程”（德育實(shí)踐工程、養(yǎng)成教育工程、朋輩教育工程、家校協(xié)同育人工程），提出探索并創(chuàng)新IEM（Integrative Education Model）人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有“四雙”能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。IEM 教育通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新、校企資源共享、人才培養(yǎng)模式改革等方式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力、優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神。在IEM教育過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生的職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)造體驗(yàn)和就業(yè)體驗(yàn)納入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“六真銜接”（真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)崗位、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)流程、真實(shí)操作、真實(shí)考核）為IEM教育提供真真實(shí)實(shí)的、相互銜接的實(shí)踐教育。學(xué)校堅(jiān)定不移地踐行多元育人，走“產(chǎn)教融合多元育人”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

四、汽車(chē)與機(jī)電學(xué)院在提升教師教學(xué)科研能力的舉措

在學(xué)校實(shí)施IEM產(chǎn)教融合的大背景下，汽車(chē)與機(jī)電工程學(xué)院按照“產(chǎn)教融合、學(xué)生為本”的原則積極推進(jìn)改革，成果頗豐。在提升教師的教學(xué)科研能力方面采取了以下舉措。

（一）提升教師的教學(xué)能力

教學(xué)水平的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣（教學(xué)質(zhì)量），或者說(shuō)是在一定時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，學(xué)生發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的核心。產(chǎn)教融合給教師教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新理念有所掌握。為此，舉措一：磨課。組織全院教師進(jìn)行磨課，提升教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的扎實(shí)度，鼓勵(lì)融入思政元素，活躍課堂，將以前的灌輸式教學(xué)改進(jìn)為啟發(fā)式教學(xué)；舉措二：校企互溶。教師去合作企業(yè)解決實(shí)際工程問(wèn)題，企業(yè)導(dǎo)師來(lái)到學(xué)校上課，教師與導(dǎo)員共同完成教學(xué)目標(biāo)，探討教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新，使實(shí)際工程案例充盈著理論講授的課堂，進(jìn)而促進(jìn)教師質(zhì)量的提升；舉措三：組建課程研討小組。講授相同課程的教師組成研討小組，形成老帶新，老老促進(jìn)，新新互勵(lì)的新模式。

（二）提升教師的實(shí)踐應(yīng)用能力

實(shí)踐應(yīng)用能力是指教師在產(chǎn)教融合背景下，既要具備理論講授能力又要具備實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校的教師不能只做純理論研究，還必須了解和熟悉行業(yè)資訊和企業(yè)需求信息，深入研究科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，融入到課堂中，提高實(shí)踐能力。為此，舉措一：實(shí)驗(yàn)室承包制。基于IEM產(chǎn)教融合中心實(shí)驗(yàn)室，教師施行承包制，實(shí)驗(yàn)室組建、調(diào)試、培訓(xùn)、售后跟蹤，提升教師實(shí)踐能力。舉措二：打造雙師雙能型隊(duì)伍。教師通過(guò)進(jìn)入校企合作單位進(jìn)行技術(shù)交流，不斷吸收行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)新理論，提升教師的實(shí)踐能力，形成專(zhuān)有教師與兼職教師相互補(bǔ)充的方式，打造了“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，有力推動(dòng)了學(xué)院發(fā)展。

（三）提升教師的科研能力

在產(chǎn)教融合視角下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師，他既是學(xué)校的老師，也是企業(yè)的工程師，還是行業(yè)的參與者。產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式給教師科研能力賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。為此，舉措一：加大科研投入。除科研經(jīng)費(fèi)及學(xué)校撥款外，學(xué)院給予教師科研補(bǔ)助，激勵(lì)教師提升科研能力的信心。舉措二：充分利用產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)開(kāi)展橫向科研課題。教師深入企業(yè)開(kāi)展合作，進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等，與企業(yè)技術(shù)人員共同解決生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)研發(fā)課題，既服務(wù)了企業(yè)又提升教師的科研能力。舉措三：聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。對(duì)科研論文、科技創(chuàng)新、項(xiàng)目申報(bào)和組織實(shí)施等進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和過(guò)程指導(dǎo)，與專(zhuān)家進(jìn)行全面深入地分享和交流，開(kāi)闊研究視野，豐富研究手段，提高研究效果，幫助教師形成有價(jià)值有意義的可供推廣的研究成果。

五、結(jié) 語(yǔ)

在產(chǎn)教融合新視角下，教師的教學(xué)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、科研能力成為新標(biāo)簽，汽車(chē)與機(jī)電工程學(xué)院基于學(xué)校IEM產(chǎn)教融合改革大環(huán)境下，施行了諸多措施，取得了初步的成果，有效地提升了學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)科研能力。