李 薇

（哈爾濱劍橋?qū)W院大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展中心，黑龍江 哈爾濱 150069）

就業(yè)是支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才戰(zhàn)略發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面“供給側(cè)”的高等教育學(xué)校為社會(huì)各行各業(yè)“需求側(cè)”儲(chǔ)備人才，另一方面人才的需求層次越來(lái)越高，會(huì)更加注重學(xué)生的綜合能力要求。 所以，應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的窗口，其提檔升級(jí)迫在眉睫，把“企業(yè)思維”植入就業(yè)指導(dǎo)課程，以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為方向，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，以符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的日益變化的需求。 將“企業(yè)思維”融入課程，進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用探索，通過(guò)“企業(yè)思維鍛煉營(yíng)”、“校企融學(xué)”等模式融入就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生適應(yīng)崗位的能力提高，就業(yè)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

一、引 言

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出：“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”。應(yīng)用型本科高校，著重于以IEM教育的產(chǎn)教融合建設(shè)，大力發(fā)展產(chǎn)教融合協(xié)同育人。培養(yǎng)具有“企業(yè)思維”的人才，并通過(guò)崗位的技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，是解決當(dāng)前應(yīng)用型本科高等院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對(duì)接的突破口。

二、如何把“企業(yè)思維”融入就業(yè)指導(dǎo)課程

“企業(yè)思維”是一種以現(xiàn)代企業(yè)管理理念為基礎(chǔ)的思維方式或思路，思路決定出路?！捌髽I(yè)思維”在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用，既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題。不僅要加強(qiáng)“企業(yè)思維”的教育，而且要強(qiáng)化實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，把實(shí)踐作為催生“企業(yè)思維”的重要手段?！捌髽I(yè)思維”的價(jià)值和成效，最終要落實(shí)在學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中。

（一）教師是思想和教育引領(lǐng)者，首先要具備“企業(yè)思維”

“企業(yè)思維”告訴我們，高品質(zhì)的員工隊(duì)伍才能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，教師整體水平的提高，是提升培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力的前提條件。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為方向，以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，體現(xiàn)了其職業(yè)性和實(shí)踐性。在這樣的理念的指導(dǎo)下，教師首先要從自身做起，與時(shí)俱進(jìn)，鍛煉自身的社會(huì)職業(yè)屬性?？梢栽诤罴俣ㄆ诘狡髽I(yè)去參觀、考察、實(shí)踐，或者掛職鍛煉，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)，同時(shí)也了解企業(yè)對(duì)人才的需求狀況。只有深入調(diào)查、了解企業(yè)，才能對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)做到準(zhǔn)確定位與思考，才能引導(dǎo)學(xué)生向著企業(yè)的需求方向發(fā)展。

（二）以“企業(yè)思維鍛煉營(yíng)”模式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)實(shí)際案例給學(xué)生滲透企業(yè)經(jīng)營(yíng)思維，懂得企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中需要的基本知識(shí)和技能。讓學(xué)生清楚地思考并能闡述自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)與企業(yè)之間的差距，然后利用一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自我分析與判斷。課程教學(xué)中要“以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)”的課程改革與建設(shè)目標(biāo)，注重以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向。

組織學(xué)生參加“企業(yè)思維鍛煉營(yíng)”，通過(guò)一系列企業(yè)對(duì)于員工培訓(xùn)的講座，同時(shí)參照一些優(yōu)秀企業(yè)“內(nèi)部員工培訓(xùn)方案”制訂符合學(xué)生體驗(yàn)的“企業(yè)培訓(xùn)方案”，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的企業(yè)管理知識(shí)、職業(yè)技能開(kāi)發(fā)、職場(chǎng)禮儀等培訓(xùn)課程，以達(dá)到學(xué)生提前對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、崗位職責(zé)梳理、崗位技能要求、崗位素質(zhì)鍛煉、工作場(chǎng)景切換等實(shí)際工作思路，來(lái)讓學(xué)生為角色轉(zhuǎn)換做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

（三）“能力本位”的人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今世界科技快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人們?cè)絹?lái)越注重培養(yǎng)從業(yè)人員的核心能力，“能力本位”的人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的基石。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重輸出結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)結(jié)果代表一種能力結(jié)構(gòu)，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)一一對(duì)應(yīng)。因此，要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向?qū)υ?huà)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，可以引入企業(yè)人力資源管理中的績(jī)效管理概念，OKR（目標(biāo)與關(guān)鍵成果法）是根據(jù)學(xué)生的情況制定具體的職業(yè)能力目標(biāo)，設(shè)立幾個(gè)關(guān)鍵的成果點(diǎn)，要可實(shí)現(xiàn)、可操作、可量化，例如學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等的成果表現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)成長(zhǎng)路徑及課后實(shí)訓(xùn)等，綜合評(píng)定學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力成果績(jī)效，逐步構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向型綜合評(píng)價(jià)體系。

三、“校企融學(xué)”模式融入就業(yè)指導(dǎo)課程，加快提檔升級(jí)

“校企融學(xué)”即把“企業(yè)思維”融入教學(xué)，堅(jiān)持走應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路，注重務(wù)實(shí)、融入業(yè)界的人才培養(yǎng)理念，探索并實(shí)踐教學(xué)中以“企業(yè)思維”為抓手，實(shí)現(xiàn)高度的校企融學(xué)，能有效促進(jìn)高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的融合。

（一）建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的教學(xué)模式

以學(xué)生專(zhuān)業(yè)為核心，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的企業(yè)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)具有不同職業(yè)特色的適合教學(xué)及培訓(xùn)的教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)專(zhuān)注于服務(wù)社會(huì)

在教學(xué)實(shí)踐中，以社會(huì)需求為根本，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才，專(zhuān)注企業(yè)“需求側(cè)”，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同行業(yè)領(lǐng)域的人才能力需求，構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，以滿(mǎn)足社會(huì)面需求。通過(guò)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生及早了解職場(chǎng)相關(guān)職業(yè)能力，例如人際交往能力、執(zhí)行能力、合作能力、思維能力等，以便學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)職場(chǎng)，縮短職場(chǎng)適應(yīng)期。同時(shí)，可以通過(guò)舉辦“職業(yè)生涯與能力實(shí)踐規(guī)劃大賽”，讓學(xué)生進(jìn)一步提高職業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，鍛煉自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力。

（三）把課堂融入到企業(yè)中去

環(huán)境與人是相互作用的，良好的企業(yè)環(huán)境對(duì)于企業(yè)思維的形成是非常有利的。因此，在企業(yè)思維的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)十分注重發(fā)揮企業(yè)環(huán)境的誘導(dǎo)作用。課堂教學(xué)同時(shí)，可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀，豐富學(xué)生的思維與想象力。在參觀的過(guò)程中，請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位工作的講解，對(duì)職業(yè)工作有一個(gè)較清晰和實(shí)際的認(rèn)知，讓學(xué)生近距離感受企業(yè)的工作模式和環(huán)境，有助于學(xué)生理清職業(yè)角色與學(xué)生角色的不同，為畢業(yè)適應(yīng)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié) 語(yǔ)

“企業(yè)思維”融入高校就業(yè)指導(dǎo)課程，是應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合、提檔升級(jí)的基本思路保障，可以為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)角色轉(zhuǎn)換提供引導(dǎo)性的策略支撐。“企業(yè)思維”還意味著，學(xué)校應(yīng)有明確的市場(chǎng)定位，應(yīng)與我們自身的學(xué)生資源緊密相結(jié)合，設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身?xiàng)l件匹配的教學(xué)特色，培養(yǎng)出受市場(chǎng)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。