黃玉龍

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

習(xí)近平總書記高度重視“四史”教育，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次就“四史”教育作出重要論述。2020年6月，教育部發(fā)布通知（教思政廳函〔2020〕7號(hào)），明確要求要把“四史”教育貫穿高校立德樹人全過程。［1］可見，推進(jìn)“四史”教育已成為當(dāng)下各高校的重點(diǎn)工作，需要全員、全過程、全方位協(xié)同推進(jìn)。大學(xué)生“四史”教育是一項(xiàng)復(fù)雜開放的系統(tǒng)性教育，涉及到多重要素。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)內(nèi)部各要素協(xié)同聯(lián)動(dòng)和相互配合，使系統(tǒng)自身達(dá)到有序的狀態(tài)，這與加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育具有高度可適性和契合度，為加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育指明了方向。將協(xié)同理論運(yùn)用到大學(xué)生“四史”教育對(duì)于整合教育資源、加強(qiáng)各子系統(tǒng)互補(bǔ)合作、協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系都具有重要的意義。

一、協(xié)同理論與高?！八氖贰苯逃?/h2>

（一）協(xié)同理論

協(xié)同理論由德國(guó)物理學(xué)家哈肯首次提出。哈肯認(rèn)為，協(xié)同理論是一門研究普遍規(guī)律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學(xué)。［2］協(xié)同理論主要研究一個(gè)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)在一定條件下，通過子系統(tǒng)間的協(xié)同運(yùn)作和相互配合，在宏觀上呈現(xiàn)一定有序的狀態(tài)。協(xié)同理論集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)是由于協(xié)同作用而產(chǎn)生，是在復(fù)雜開放的大系統(tǒng)中，各組成部分相互協(xié)作而產(chǎn)生的整體效應(yīng)。二是支配原理。支配原理指的是在這個(gè)系統(tǒng)中，快變化的參量服從慢變化的參量，慢變化的參量表征著系統(tǒng)的有序化程度，被稱作序參量，序參量支配著其他子系統(tǒng)行為。三是自組織原理。自組織原理指的是系統(tǒng)在沒有外部指令的情況下，系統(tǒng)內(nèi)部各要素按照一定的規(guī)則自發(fā)形成特定的結(jié)構(gòu)和功能。［3］

（二）協(xié)同理論視域下加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育

習(xí)近平總書記指出，學(xué)習(xí)“四史”是把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門必修課是一個(gè)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要系統(tǒng)規(guī)劃，整合“四史”教育系統(tǒng)的各要素和資源，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮“四史”教育各子系統(tǒng)的功能和作用。協(xié)同理論研究的對(duì)象是復(fù)雜開放的系統(tǒng)，通過系統(tǒng)內(nèi)部各要素的協(xié)同配合，圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力，產(chǎn)生“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。高?！八氖贰苯逃到y(tǒng)蘊(yùn)含著相互聯(lián)系、相互影響的多個(gè)子系統(tǒng)，主要包括管理、主體、內(nèi)容、手段、生態(tài)等要素，其教育效果的好與壞，受到這些因素的影響和制約。需要充分發(fā)揮這些子系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用，共同推進(jìn)“四史”教育，提升育人實(shí)效，達(dá)到育人目的。

協(xié)同理論視角下加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)方面原則。一是目的性原則。在高校“四史”教育系統(tǒng)中，教育目的是全局性、根本性問題，對(duì)于整個(gè)教育活動(dòng)的組織、實(shí)施具有全程性指導(dǎo)作用，是“四史”教育系統(tǒng)有序演化的關(guān)鍵變量。因此，整個(gè)“四史”教育系統(tǒng)要始終把握育人導(dǎo)向，堅(jiān)持育人原則。立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)，在“四史”教育實(shí)施過程中，要牢牢把握這一根本任務(wù)和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，自覺為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)注入自己的青春能量。二是開放性原則。高?！八氖贰苯逃到y(tǒng)具有開放性，是一個(gè)開放的體系。依據(jù)協(xié)同理論，高校“四史”教育不是一個(gè)孤立封閉的體系，它與其他各系統(tǒng)之間存在著物質(zhì)、能量與信息的交換。在學(xué)?！八氖贰苯逃到y(tǒng)內(nèi)部，除了開設(shè)“四史”教育相關(guān)課程，還涉及到學(xué)校宣傳部門、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生工作處、校團(tuán)委及二級(jí)學(xué)院黨團(tuán)組織等部門，需要各組織部門統(tǒng)籌規(guī)劃、緊密合作；在學(xué)校系統(tǒng)外部，政府、社會(huì)等對(duì)“四史”教育的效果也有著重要影響。整個(gè)“四史”教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的開放體系，包含諸多子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)的相互作用影響著高校“四史”教育的效果。三是協(xié)同性原則。從協(xié)同理論視角觀照高?！八氖贰苯逃到y(tǒng)，它具有一般系統(tǒng)的特性，即各子系統(tǒng)存在自發(fā)無規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，各子系統(tǒng)間又彼此聯(lián)系，相互協(xié)作，形成協(xié)同運(yùn)動(dòng)。在開展“四史”教育時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部要構(gòu)建一個(gè)由教學(xué)單位和其他各部門共同參與的“四史”教育體系，各司其職，多方聯(lián)動(dòng)，共同助推，確?！八氖贰苯逃Ч唾|(zhì)量；在學(xué)校外部，要積極尋求與政府部門、社會(huì)各界的合作，形成“四史”教育的外部協(xié)同合作育人體系。

二、協(xié)同理論視角下高?！八氖贰苯逃媾R的困境

當(dāng)下各高校在推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育方面進(jìn)行了多方探索，但囿于主客觀因素影響，依然存在諸多問題。從協(xié)同理論視角審視這些問題，有助于提升“四史”教育協(xié)同育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）協(xié)同育人規(guī)劃相對(duì)薄弱

“四史”包含中國(guó)共產(chǎn)黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，內(nèi)容龐大、覆蓋面廣，“四史”教育更是一項(xiàng)系統(tǒng)化的大工程，涉及教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等眾多環(huán)節(jié)。加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育要真正顯效果、出成效，需要從學(xué)校層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體規(guī)劃，優(yōu)化過程管理，實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育部門和教育主體間協(xié)同配合。然而現(xiàn)實(shí)生活中，部分高校在“四史”教育方面并沒有及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)整體規(guī)劃不健全的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在部分學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育并沒有在學(xué)校層面組建“四史”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，缺少“四史”教育的整體實(shí)施方案，對(duì)“四史”教育的領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)不夠；在“四史”教育的任務(wù)分工上較為分散，各職能部門間缺乏必要的溝通與合作，協(xié)同育人效果并不明顯。

（二）協(xié)同育人職責(zé)相對(duì)模糊

高?！八氖贰苯逃枰趯W(xué)校層面系統(tǒng)規(guī)劃下，各教育主體加強(qiáng)彼此溝通交流與合作，協(xié)同推進(jìn)，形成育人合力。加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育的職責(zé)由學(xué)校各職能部門分擔(dān)，主要由黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處、校團(tuán)委、各二級(jí)學(xué)院及其黨團(tuán)組織等部門具體落實(shí)，與之相對(duì)應(yīng)高?！八氖贰苯逃饕晒芾碚?、思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等協(xié)同分擔(dān)，然而在實(shí)際工作中由于涉及部門和人員較多，部分高?！八氖贰苯逃ぷ髡邔?duì)“四史”教育協(xié)同育人認(rèn)知不統(tǒng)一、行動(dòng)不一致，出現(xiàn)“各管一段”“界限分明”的情況，相互之間缺乏必要的溝通與配合，影響主體合力育人的效果。

（三）協(xié)同育人內(nèi)容相對(duì)零散

“四史”教育內(nèi)容是“四史”教育系統(tǒng)的基本要素，具有廣泛性、多樣性、層次性等特點(diǎn)?！八氖贰苯逃齼?nèi)容的相對(duì)零散影響著“四史”教育的育人效果。當(dāng)下諸多高校主要依托思政課程對(duì)大學(xué)生開展“四史”教育，但思政課程中所包含的“四史”教育內(nèi)容是從各門課程自身特點(diǎn)出發(fā)的，各門課程之間未能形成有效銜接和配合，缺乏整體規(guī)劃。此外，“四史”間具有嚴(yán)密的邏輯體系，具有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，需要在內(nèi)容層面構(gòu)建“四史”教育的協(xié)同育人課程體系，然而，在實(shí)踐操作層面，部分高校并沒有專門開設(shè)“四史”教育課程，其他課程中對(duì)于“四史”教育相關(guān)的課程思政內(nèi)容也很少涉及，這些都影響著大學(xué)生對(duì)“四史”之間關(guān)系的清晰認(rèn)識(shí)，不利于新時(shí)代大學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。

（四）協(xié)同育人方式相對(duì)單一

“方法，是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目的所采取的活動(dòng)方式、程序和手段的總和?！保?］加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育，提升教育效果，必須采用科學(xué)的教育方法。經(jīng)過多年的實(shí)踐，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生思政教育的實(shí)踐形成了很多行之有效的方法，但是還存在著一些問題，如一些學(xué)校過度依賴課堂教學(xué)，沒有嵌入到日常管理和服務(wù)中去，沒有形成“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果等，在“四史”教育實(shí)踐中，往往把“四史”教育等同于知識(shí)教育，專注于概念、內(nèi)涵、原則等理論層面的灌輸，忽略了把“四史”教育的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、日常生活、社會(huì)實(shí)踐相融合，從而出現(xiàn)了理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象；同時(shí)，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)空間已融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，在“四史”教育中，部分學(xué)校沒有主動(dòng)適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體開展“四史”教育力度不夠，從而出現(xiàn)了“四史”教育線下與線上相分離的現(xiàn)象。

（五）協(xié)同育人氛圍相對(duì)缺乏

良好的育人環(huán)境對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的形成有著至關(guān)重要的影響。大學(xué)生“四史”教育可以利用的資源有很多，如何把諸多教育資源進(jìn)行有效整合，形成良好的育人環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境協(xié)同育人的效果，這一問題目前來看并沒得到有效解決。從校內(nèi)資源來看，加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育較多以思政教師和輔導(dǎo)員為主，未能有效整合校內(nèi)其他育人資源，形成全員、全過程育人氛圍；從校外資源來看，網(wǎng)絡(luò)、家庭和社會(huì)的教育資源優(yōu)劣不齊，沒有與學(xué)校資源進(jìn)行有效對(duì)接，呈現(xiàn)出資源分散、專注力偏移等現(xiàn)象，教育效果無法保障。

三、協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的實(shí)踐路徑

在諸多現(xiàn)實(shí)困境面前，高校在開展“四史”教育過程中需要借鑒協(xié)同理論，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、促進(jìn)分工協(xié)作、構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教育形式、優(yōu)化育人生態(tài)，協(xié)同推進(jìn)高?！八氖贰苯逃湫÷浼?xì)、走深走實(shí)，增強(qiáng)育人實(shí)效。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，聚力“四史”教育管理協(xié)同

“四史”教育管理協(xié)同是指高?！八氖贰苯逃诮y(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃下，各職能部門職責(zé)明晰，相互配合，增強(qiáng)育人實(shí)效。教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展“網(wǎng)上重走長(zhǎng)征路”暨推動(dòng)“四史”學(xué)習(xí)教育的工作方案》的通知，要求高校黨委要切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督促落實(shí)，充分整合黨委宣傳部門、學(xué)生工作部門、教師工作部門、馬克思主義學(xué)院、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)力量，加強(qiáng)分工協(xié)作。［5］高校推進(jìn)“四史”教育的管理協(xié)同需從以下三方面努力。首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高校要把“四史”教育作為重要工作來抓，組建“四史”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌“四史”教育工作，負(fù)責(zé)“四史”教育的系統(tǒng)規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、過程管理、總結(jié)評(píng)價(jià)等。其次，明晰職責(zé)任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)小組將任務(wù)進(jìn)行分解，制定任務(wù)清單，督促各職能部門認(rèn)真履職盡責(zé)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)教育效果和履職情況對(duì)任務(wù)清單進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證協(xié)同育人效果。最后，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。充分發(fā)揮“四史”教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，推動(dòng)各職能部門與“四史”教學(xué)部門協(xié)同工作，根據(jù)“四史”主題，定期進(jìn)行專題研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并整改落實(shí)。

（二）促進(jìn)分工協(xié)作，聚力“四史”教育主體協(xié)同

“四史”教育主體協(xié)同是指“四史”教育諸多主體在相關(guān)制度與措施的保障下進(jìn)行溝通、合作、聯(lián)動(dòng)，以提升“四史”教育實(shí)效。高?！八氖贰苯逃黧w主要包括思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、管理者、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師等。只有多元主體相互配合、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能克服“各管一段”“界限分明”的困境，提升“四史”教育的協(xié)同育人實(shí)效。馬克思主義學(xué)院思政課教師要承擔(dān)起“四史”教育課程的教學(xué)任務(wù)，將“四史”教育融入思政課教學(xué)中去。專業(yè)課教師要主動(dòng)將“四史”教育融入課程教學(xué)，開展“四史”教育的課程思政教學(xué)。專業(yè)課教師要認(rèn)識(shí)到，“四史”教育是高校貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要方面，在專業(yè)課教學(xué)中要根據(jù)授課內(nèi)容自然融入“四史”內(nèi)容。一方面，高校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引導(dǎo)思政課教師和專業(yè)課教師圍繞“四史”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研學(xué)，開展相關(guān)的實(shí)踐研修，加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史的理解，增強(qiáng)馬克思主義理論水平，自覺將愛國(guó)、愛黨和愛社會(huì)主義相統(tǒng)一。另一方面，高校要打破教學(xué)隊(duì)伍與學(xué)工隊(duì)伍、學(xué)院與學(xué)院之間的壁壘，圍繞“四史”教育聚合各方面教育力量搭建平臺(tái)，召開“四史”教育協(xié)同育人研討會(huì)，組織思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等就“四史”教育協(xié)同育人展開交流與合作，為多主體協(xié)同育人創(chuàng)造條件。

（三）構(gòu)建課程體系，聚力“四史”教育內(nèi)容協(xié)同

“四史”教育內(nèi)容協(xié)同是指開設(shè)“四史”教育選擇性必修課程，同時(shí)將“四史”教育融入高校思政課和其他專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)各門課程的協(xié)同育人。高校開展“四史”教育需要構(gòu)建“四史”教育選擇性必修課程、思政課程、其他專業(yè)課程相結(jié)合的三位一體高校“四史”教育課程體系，改變高?！八氖贰苯逃摹肮聧u”困境、“四史”教育內(nèi)容相對(duì)分散的現(xiàn)象，發(fā)揮“四史”教育選擇性必修課、思政課的主陣地作用和專業(yè)課等課程的拓展作用，推動(dòng)不同課程之間內(nèi)容互補(bǔ)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。高校整體規(guī)劃“四史”教育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“四史”教育課程體系，一是要按照教育部規(guī)定圍繞“四史”內(nèi)容設(shè)定課程模塊，開設(shè)“四史”系列選擇性必修課程。二是要將“四史”教育融入思政課程，在做好整體規(guī)劃基礎(chǔ)上，結(jié)合各門課程特點(diǎn)，自然融入“四史”內(nèi)容。三是將“四史”教育有機(jī)融入到其他各門專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)“四史”教育在專業(yè)課程中的課程思政化，實(shí)現(xiàn)各門課程與思政課程同向同行。

（四）創(chuàng)新教育形式，聚力“四史”教育方式協(xié)同

“四史”教育的方式協(xié)同指的是高校加強(qiáng)“四史”教育除了常規(guī)的線下理論教學(xué)外，還要不斷創(chuàng)新形式，將線下教學(xué)延伸至線上，理論教學(xué)延伸至課外實(shí)踐，促進(jìn)線上與線下相銜接，理論育人與實(shí)踐育人相融合，在學(xué)生思想深處產(chǎn)生同步同頻、共鳴共振效果。一方面，面對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化生存現(xiàn)狀，高校在推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育上應(yīng)深刻把握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，注重運(yùn)用新媒體和信息化育人手段，從優(yōu)化供給的角度，通過微信公眾號(hào)、抖音、小紅書、B站等學(xué)生喜聞樂見的新媒體平臺(tái)以短視頻、微電影等形式展現(xiàn)“四史”教育內(nèi)容，匯聚線下、線上育人合力，切實(shí)提升“四史”教育傳播力。另一方面，創(chuàng)新“四史”教育形式還要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來，高校通過挖掘本地紅色資源，與紅色紀(jì)念館、偉人故居、黨史陳列館等共建“四史”教育實(shí)踐育人基地，充分發(fā)揮紅色基地育人作用，提升“四史”教育實(shí)踐育人成效。此外，高校還可以利用重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)“四史”教育，從而進(jìn)一步認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的“能”、馬克思主義的“行”和中國(guó)特色社會(huì)主義的“好”。

（五）優(yōu)化育人生態(tài)，聚力“四史”教育環(huán)境協(xié)同

“四史”教育環(huán)境協(xié)同是指各主體齊心營(yíng)造“四史”教育的良好生態(tài)，為高校開展“四史”教育提供有力的環(huán)境支持。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！保?］良好的“四史”學(xué)習(xí)文化環(huán)境，對(duì)高?！八氖贰苯逃兄虻挠绊懽饔?。協(xié)同高校“四史”教育育人環(huán)境，首先在學(xué)校層面要對(duì)“四史”教育文化進(jìn)行通盤考慮，總體設(shè)計(jì)，發(fā)揮文化育人的整體效能。其次，實(shí)現(xiàn)線下傳統(tǒng)媒體與線上新媒體育人環(huán)境的協(xié)同。線下具體可通過運(yùn)用海報(bào)、廣播、宣傳欄等傳統(tǒng)媒介宣傳“四史”內(nèi)容，線上應(yīng)關(guān)注并充分發(fā)揮微信、微博、抖音、B站等新媒介的作用，形成線上線下相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的校園宣傳“四史”新格局。此外，通過協(xié)同各部門組織“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”“讀經(jīng)典”“四史”知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，不斷營(yíng)造“四史”教育的良好育人生態(tài)，各部門齊心協(xié)力營(yíng)造“四史”學(xué)習(xí)的良好校園文化環(huán)境，為高校開展“四史”教育提供有力的環(huán)境支持和保障。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)“四史”育人環(huán)境的協(xié)同。高校要充分開發(fā)、利用本區(qū)域“四史”教育育人資源，形成內(nèi)外互通的育人生態(tài)。

加強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)性工程，協(xié)同理論蘊(yùn)含的協(xié)同理念對(duì)于解決當(dāng)下高?！八氖贰苯逃忻媾R的規(guī)劃相對(duì)薄弱、職責(zé)相對(duì)模糊、內(nèi)容相對(duì)零散、手段相對(duì)單一、氛圍相對(duì)缺乏等困境具有重要的意義。因此，高校要站在協(xié)同理論的高度，進(jìn)行整體規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生“四史”教育。