李 芳

(教育部 民族教育發(fā)展中心，北京 100816)

引言

習近平同志在黨的十九大報告中指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位?！盵1]2019—2021年，教育部全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，面向所有高校、所有專業(yè)，全面實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”、一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)一流基地，在全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”，形成覆蓋高等教育全領(lǐng)域的“質(zhì)量中國”品牌，全面實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出“提高高等教育質(zhì)量 ”，要求分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)；建設(shè)高質(zhì)量本科教育；推進基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革；提升研究生教育質(zhì)量等[3]。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于新時代振興中西部高等教育的意見》落實習近平總書記有關(guān)激發(fā)中西部高等教育內(nèi)生動力和發(fā)展活力、推動形成同中西部開發(fā)開放格局相匹配的高等教育體系的指示[4]。2022年,中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)《面向2035高校哲學(xué)社會科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃》強調(diào)以育人育才為中心，推動新發(fā)展階段高校哲學(xué)社會科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[5]。新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的定位得以不斷加強的同時人才培養(yǎng)被置于核心地位。

提升高校教學(xué)質(zhì)量是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基點，育人質(zhì)量是衡量高校教育質(zhì)量的重要指標，教學(xué)是提升育人水平的原動力。早在2005年，教育部頒布《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出“積極推動研究性教學(xué)”[6]，研究性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的主要方向。研究性教學(xué)將科研與教學(xué)結(jié)合起來，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，在一定程度上緩解了高校長期存在的科研與教學(xué)不平衡的問題。多數(shù)學(xué)者認可研究性教學(xué)的意義，認為研究性教學(xué)因其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的建構(gòu)性、探索性、學(xué)生為中心等特點，更符合人的認知發(fā)展規(guī)律，在提升教學(xué)的效果和質(zhì)量上，得到了世界范圍內(nèi)的廣泛認可[7]；提出研究性學(xué)習呼喚研究性教學(xué)，高校應(yīng)采取各種措施實施研究性教學(xué)[8]。有學(xué)者進一步指出研究性教學(xué)的實施策略，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面構(gòu)建高校研究性教學(xué)的基本模式[9]。同時，研究性教學(xué)實踐并未完全適應(yīng)培養(yǎng)高端人才的需求。也有學(xué)者指出研究性教學(xué)探索中存在的問題，如：由于傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛、教師教學(xué)創(chuàng)新動力不足、教師評價制度缺陷、學(xué)生學(xué)業(yè)評價偏失等原因，我國高校推行研究性教學(xué)還存在一定的困難[10]；引入討論式、案例式等教學(xué)方法，給學(xué)生分配課題研究任務(wù)等做法，在形式上造成與西方教學(xué)實踐面向一致的行為假象，實則“新瓶裝舊酒”[11]， 并未呈現(xiàn)出研究性教學(xué)的一流育人效果。2019年教育部頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》要求“以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法”，解決好怎么講好課、教與學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新性批判性思維培養(yǎng)的問題[12]，著重解決人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位還不夠牢固等問題[13]。研究性教學(xué)切中新一輪高校課程建設(shè)要害，將課程與教學(xué)緊密鏈接，助力“金課”有效落地，改變忽視能力培養(yǎng)、教學(xué)形式單一、滿堂灌和被動聽等現(xiàn)象。

可見，在以提升育人質(zhì)量為中心推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代，形成了高?！敖虒W(xué)→育人→高質(zhì)量發(fā)展”的邏輯關(guān)系，研究性教學(xué)促進育人質(zhì)量提升成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。研究性教學(xué)在理論層面上是否具有促進育人質(zhì)量提升的可行性、應(yīng)作出哪些貢獻、在實踐層面上應(yīng)如何發(fā)揮出其積極作用，仍需要進一步追問與探討。本研究將從新時代高校育人特征出發(fā)，結(jié)合研究性教學(xué)的本體問題，尋找與高校育人標準相契合的研究性教學(xué)的理念與路徑。

一、研究性教學(xué)存在的諸種問題

在高校教學(xué)改革實踐中，“非此即彼”的二元選擇多見于研究性教學(xué)中，即將研究性教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)對立起來，從一個極端走向另一個極端。在這種線性思維模式下，研究性教學(xué)偏離了提升育人成效的初衷，出現(xiàn)為了創(chuàng)新而改革的形式與內(nèi)容、教學(xué)與育人相分離的問題。

(一)將研究性教學(xué)與做科研簡單等同

有的教師將研究性教學(xué)與做科研畫等號，用分享課題研究經(jīng)驗代替教學(xué)、夸大探究的作用、讓學(xué)生低水平試錯，導(dǎo)致研究性教學(xué)本質(zhì)的錯位，弱化了研究性教學(xué)的功能。研究性教學(xué)從其本質(zhì)上看，是一種教學(xué)活動而非研究活動。教學(xué)活動的目的是改變主體，即教育對象認知、情感、態(tài)度、行為的正向改變；研究活動則是改造客體，通過科研實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，推動社會的進步。因此，研究性教學(xué)中“研究”是手段、“教學(xué)”是目的，運用綜合性的方法與內(nèi)容，全面系統(tǒng)地育人，使之獲得知情意行的發(fā)展。

一方面，以育人為目的的科研是教學(xué)的組成部分。一些教師把學(xué)生加入課題組，但在參與過程中缺少教學(xué)環(huán)節(jié)，成為“教師布置任務(wù)-學(xué)生應(yīng)付交差”的簡單循環(huán)，學(xué)生甚至承擔了大量與學(xué)術(shù)無關(guān)的任務(wù)，更有學(xué)生戲稱自己是老師的“PPT機、翻譯機、打印機、快遞員”，此類“課題研究”并未起到研究性教學(xué)的作用，反而讓學(xué)生曲解了“研究”。讓學(xué)生參與教師的課題，承擔課題任務(wù)，或者設(shè)立大學(xué)生科研項目，讓學(xué)生自己嘗試做課題，是研究性教學(xué)“做中學(xué)”的方式。重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生體驗式學(xué)習、參與式學(xué)習，讓學(xué)生感受科研活動的樂趣，初步掌握科研活動的步驟與方法，而并非讓學(xué)生真正成為課題研究的“勞動力”。學(xué)生參與課題研究，確能起到激發(fā)學(xué)生研究精神、提高實踐能力的作用，但并不是研究性教學(xué)的全部。如果單純以課題研究作為教學(xué)活動組織的邏輯，就會出現(xiàn)對科研認識以偏概全、研究能力培養(yǎng)零散化等問題。

另一方面，科研是教學(xué)的支撐，教學(xué)是科研精神和能力培養(yǎng)、科研成果傳播的載體與過程。有的教師在教學(xué)中缺乏自身研究的積累，即便講研究方法也多照本宣科，缺乏自身科研的實踐反思；有的教師以宣傳自己的學(xué)術(shù)研究成果為主，忽略了以自身研究經(jīng)歷為案例重點分析研究方法、研究思路等，從而使教學(xué)成為展示。諸如此類的研究與教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象使研究性教學(xué)失去生命力。教師的科研為教學(xué)注入了活力，科研可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)。研究性教學(xué)在教學(xué)過程中貫穿研究思維和研究情境，將正在研究的課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，并根據(jù)教學(xué)需要交付學(xué)生完成特定科研任務(wù)，可以讓學(xué)生身臨其境地置身于科研情境，學(xué)習科研方法、訓(xùn)練研究思維，為研究實踐奠定基礎(chǔ)；將前沿性科研探討引入課堂，可以為學(xué)生自主探索提供“地圖”，激發(fā)學(xué)生求索精神。

(二)在研究性教學(xué)中忽視知識傳授

能力目標是研究性教學(xué)的重點，但割裂知識與能力，是對研究性教學(xué)的誤解之一。不少教師認為以學(xué)科體系的邏輯系統(tǒng)講授知識是傳統(tǒng)式教學(xué)的目標，研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的首要特征是以能力提高為目標。因此，有的教師在研究性教學(xué)實踐中刻意回避知識講授，即便是基礎(chǔ)知識、背景知識也生硬地設(shè)置分組討論、實踐探究等不必要的環(huán)節(jié)，這樣一來，反而降低了教學(xué)效率。事實上，研究性教學(xué)是知識與能力的統(tǒng)一，這是由能力培養(yǎng)的規(guī)律所決定的。

研究性教學(xué)以能力培養(yǎng)為主要目標，但并不排斥知識。研究性教學(xué)始于知識的傳授，是有著更高知識目標追求的一種教學(xué)形式，即在以傳授確定性知識的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大學(xué)生在設(shè)定好的研究情境中搜索前沿知識、思辨性地理解不確定性知識、自我探索未知的領(lǐng)域。高校教學(xué)是將探索未知的科研精神與認識已知的教學(xué)活動結(jié)為一體的活動[14]。占有知識是感知世界、從事研究性活動的必備。能力目標離不開知識目標，知識是能力形成的基礎(chǔ)。任何研究性活動建立在對已有知識相對熟悉的基礎(chǔ)上，特別是本科生，研究能力的培養(yǎng)始于對本學(xué)科、本專業(yè)基礎(chǔ)知識的識記、理解、掌握，對研究方法基本概念、適用條件等知識的了解，對操作性、實踐性知識的準確掌握。對于確定性知識的掌握，由教師按部就班地梳理、總結(jié)、提煉是最高效的辦法，對于不確定知識的探究，教師通過研究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究精神、傳授資料搜集方法、訓(xùn)練批判性思維方式是最便捷的途徑。在探究不確定知識的過程中，確定性知識重新整合構(gòu)成認識未知的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)和喚起學(xué)生的科學(xué)精神，一種在整體中探究事物的能力和態(tài)度[15]。

(三)過分突出“以學(xué)生為中心”而弱化教師在教學(xué)中的作用

育人活動的兩大主體即教師和學(xué)生，教學(xué)活動體現(xiàn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)，那么，在研究性教學(xué)中師生角色是怎樣的？

首先，學(xué)生被置于中心位置。研究性教學(xué)始于杜威“從做中學(xué)”的教育思想[16]，故倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”。研究性教學(xué)打破教師的單向灌輸，教師的“教”不再是學(xué)生“學(xué)”的唯一渠道，學(xué)生在開放性的教學(xué)過程中，以主動的態(tài)勢從多樣性的資源中運用探究、體驗、實踐等方式主動習得知識、整合思維和提升能力。變被動為主動、變他律為自律，學(xué)習積極性、主動性被激發(fā)，掌握學(xué)習的主動權(quán)。但有的教師為了突出“以學(xué)習為中心”，放棄了課堂教學(xué)的引導(dǎo)，將學(xué)生研討代替教學(xué)，課堂成為熱鬧的討論現(xiàn)場，其效果則無果而終，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、研究方法等都因缺乏教師指導(dǎo)而無法掌握。事實上，在研究性教學(xué)實踐中真正的“以學(xué)生為中心”必須以教師的充分教學(xué)為前提。

其次，教師被置于主體位置。在以學(xué)生為中心的倡導(dǎo)下，教師權(quán)威的消解以及教師教育權(quán)的損害成為研究性教學(xué)中教師的困惑：有的學(xué)生以探索不確定性知識為由，以此挑戰(zhàn)教師權(quán)威，導(dǎo)致教師話語權(quán)降低；有的學(xué)生以研究為借口，不服從教學(xué)安排，甚至反對考試，反駁教師的批評教育。以學(xué)生為中心并不是對教師權(quán)威的消解，相反，對教師主體作用提出了更高要求，要求教師從講授者變?yōu)閱⒌险吲c引領(lǐng)者。學(xué)生“從做中學(xué)”建立在教師充分設(shè)計情境、提供工具、引導(dǎo)進程等工作的基礎(chǔ)上。教育者應(yīng)建立一種合適的體系、采用一種合適的模式，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在這樣的探究過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[17]。離開教師主體作用的高質(zhì)量發(fā)揮，以學(xué)生為中心的學(xué)就無從實現(xiàn)?！把芯啃浴背蔀槎叩倪B接點，教師創(chuàng)設(shè)有研究性的情境、設(shè)計難度層次遞進的研究任務(wù)、豐富研究的實踐空間與資源支持，學(xué)生開展研究實踐，師生得以同步發(fā)展。

(四)單純以結(jié)果性評價片面評判研究性教學(xué)成效

如何客觀評價研究性教學(xué)直接決定教師研究性教學(xué)的組織方式，繼而影響育人成效。研究性教學(xué)之所以成為高校教學(xué)改革的主要方向，在于相較傳統(tǒng)教學(xué)方式研究性教學(xué)更有益于大學(xué)生的發(fā)展，更能優(yōu)化育人效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，研究性教學(xué)好不好，還要看育人效果是否達標。由此，以結(jié)果導(dǎo)向衡量研究性教學(xué)的成效也就順理成章。如果僅有過程性評價，沒有結(jié)果性評價，研究性教學(xué)就容易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容、擺花架子、轟轟烈烈走過場等問題。在實踐中，確實存在學(xué)生自主探究頻率高、場面熱烈，但深究其內(nèi)容組織、教育意義較為空洞等現(xiàn)象。

但有的學(xué)校過分關(guān)注結(jié)果，將研究性教學(xué)實踐中出現(xiàn)的學(xué)生實踐探索前期進展緩慢、多次反復(fù)、實踐水平不高甚至局部倒退、實驗結(jié)果不理想等正?，F(xiàn)象歸為失敗，并與教師評價掛鉤，否定教師研究性教學(xué)的組織，從而導(dǎo)致教師喪失積極性。僅以結(jié)果導(dǎo)向?qū)ρ芯啃越虒W(xué)進行評價是不全面的，結(jié)果性評價忽略了研究性教學(xué)側(cè)重過程的特性以及育人成效內(nèi)在化、難量化等特點，限制了師生潛能發(fā)揮的空間，束縛了育人的多重發(fā)展。研究性教學(xué)具有的開放性、探索性、創(chuàng)新性等特點決定了研究性教學(xué)側(cè)重于教與學(xué)的過程。由于研究的復(fù)雜性，研究性教學(xué)重在學(xué)生參與研究、探尋結(jié)論、解決問題的過程，在不同階段潛移默化地形成穩(wěn)定的探索精神與研究能力，并非必須通過研究性教學(xué)得出確定性的結(jié)論、達成可量化的能力。因此，在研究性教學(xué)過程中，師生有意義探究的過程應(yīng)成為評價其效果的一個重要方面。教師教學(xué)理念的正確性、引導(dǎo)性工作的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的豐富性、任務(wù)分解與節(jié)奏控制的科學(xué)性等，學(xué)生探究的主動性、參與的深度、反思的認真度等，都應(yīng)該成為對研究性教學(xué)評價的指標。

二、研究性教學(xué)提升育人質(zhì)量的可行性

新時代，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的邏輯是將提升國民素質(zhì)放在突出重要位置，將教育作為拓展人口質(zhì)量紅利、提升人力資本水平、促進人的全面發(fā)展的重要途徑。新時代是在奮斗中成就偉業(yè)、造就人才的時代[18]。高校作為專門培養(yǎng)高層次人才的專業(yè)場所，其生命線就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復(fù)興大任的時代新人，要求把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準[19]。上述研究性教學(xué)實踐中存在的二元對立的價值判斷，是研究性教學(xué)與育人質(zhì)量耦合度減弱的重要原因。研究性教學(xué)何以成為育人質(zhì)量提升的助推器？這就需要研究性教學(xué)的發(fā)生邏輯與新時代高校育人使命相契合。

(一)研究性教學(xué)符合國家高端人才培養(yǎng)的需求

第一，研究性教學(xué)契合高校學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、實踐型多樣化人才培養(yǎng)的需要。新時代，搭建多樣化立交橋是高校人才培養(yǎng)的必然之舉，構(gòu)建多元的高等教育體系是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革要分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)；建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[3]。高校類型的多樣化意味著高校需打破以學(xué)術(shù)標準培養(yǎng)研究型人才的單一育人目標，根據(jù)高校定位與社會人才需求，逐漸豐富應(yīng)用型、實踐型人才的培養(yǎng)。研究性教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主的模式，增加研究情境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)計研究主題，貫通理論知識和操作性知識，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解知識，將知識應(yīng)用于實踐中，有效克服學(xué)用脫節(jié)的問題，強化應(yīng)用型、實踐型人才的培養(yǎng)。

第二，研究性教學(xué)與創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)相契合。新時代中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)求賢若渴，人才是自主創(chuàng)新的關(guān)鍵。我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才[20]。要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是“雙一流”大學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才[21]。研究性教學(xué)的開放性使其具有綜合性、生成性的特點，師生在探究的過程中將打破成規(guī)，開創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新知識、形成認識問題的新思路、創(chuàng)造新方法，并打破學(xué)科界限，圍繞研究目標實現(xiàn)信息的綜合性重整與拓展，從而獲得創(chuàng)新性思維、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和綜合運用能力。

(二)研究性教學(xué)有助于推動大學(xué)精神的弘揚

大學(xué)自其誕生之日起，就是高深知識、深厚理論、真理定律以及人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的化身。大學(xué)不同于其他組織形式，是一個以學(xué)術(shù)追求為連接的思想共同體，在運行機制上遵循學(xué)術(shù)規(guī)則、尊重專業(yè)權(quán)利，在主體關(guān)系上尊重人格尊嚴、師生平等，在輸出上以活生生的人為標志，抽象的觀念、技能等附著于具象的人，并以證書等符號化的形式被認可。在這樣的組織文化和組織機制下，醞釀出大學(xué)精神——獨立自由的人文性與批判求真的科學(xué)性的結(jié)合。從第一所近代意義大學(xué)博洛尼亞大學(xué)到被譽為“現(xiàn)代大學(xué)之母”的洪堡大學(xué)，到威斯康星大學(xué)建立，科學(xué)精神、人文精神、批判精神始終是其有別于一般組織的底色所在，服務(wù)社會又獨立于社會、得天下英才而育之始終是其氣質(zhì)所在[22]。大學(xué)精神真切地體現(xiàn)在一代代學(xué)子身上，學(xué)生的品格、素養(yǎng)就是大學(xué)精神的映射。研究性教學(xué)以啟迪式等教學(xué)方法摒棄了被動、僵化的照本宣科，將學(xué)生的學(xué)習與研究、教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，在面對不確定的研究過程中，不盲從書本與經(jīng)驗、不依賴教師，不斷調(diào)整思維與方法，獲得獨立自主、積極向上、勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神與素養(yǎng)，將大學(xué)精神傳承、積累下去。

(三)研究性教學(xué)切合“人的全面發(fā)展”的育人目標

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人是新時代高校的育人目標。新時代肩負中華民族偉大復(fù)興使命的時代新人必須是以德為先、全面發(fā)展的、完整的人。正如馬克思所言：“……，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[23]。

研究性教學(xué)的育人成效不僅是知識與能力的生成與傳遞，而且是人的自我生產(chǎn)與提升。研究性教學(xué)整合教材與實踐，并在豐富的情境中有層次地引導(dǎo)教育對象自我探索，促進教育對象綜合能力的發(fā)展。從知識層面，研究性教學(xué)以體驗、參與、探索的方式，打開知識學(xué)習的路徑，學(xué)生理解知識發(fā)生的機制與演變邏輯，有助于真正理解知識內(nèi)涵，對高深理論進行深加工，并通過生動再現(xiàn)的實驗過程與推理邏輯，改變以記誦為主的知識學(xué)習模式，在實踐體驗中融入自身的認識而生成新的知識，加速知識的創(chuàng)造。從情感道德層面，結(jié)合“研究”要素的教學(xué)必然是“理論-實踐”的反復(fù)操練過程，始于新知的學(xué)習，中間由“實踐操作-刷新認知-調(diào)整方法-倫理判斷”多次疊加，并伴隨著同伴啟發(fā)與團隊合作，在這一過程中教育對象的實踐能力、審美情趣、邏輯思維、道德情操等得到更加充分的鍛煉，如：在邏輯上反思推理、調(diào)整優(yōu)化的能力，在品性上樂觀開朗、堅韌勇敢、換位思考、包容協(xié)作，在能力上勤于觀察思考、樂于探究未知、善于組織協(xié)調(diào)等。

三、研究性教學(xué)在提升育人質(zhì)量中的應(yīng)有作為

研究性教學(xué)從本質(zhì)上符合育人者與學(xué)習者的發(fā)展規(guī)律，對于高校育人目標、育人載體、主體關(guān)系等方面的改進與優(yōu)化，都應(yīng)起到更加積極的推動作用，對于提升育人質(zhì)量應(yīng)作出更大貢獻。

(一)回歸以大學(xué)生發(fā)展規(guī)律為基點的高校育人目標

大學(xué)生作為準高層次人才，高校人才培養(yǎng)需回歸到大學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律上來。高校在構(gòu)建“五育”體系的過程中，必須準確定位教育對象——大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在大學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)之上、從調(diào)動未來發(fā)展?jié)摿Φ慕嵌纫?guī)劃教學(xué)組織。大學(xué)處于完成基礎(chǔ)學(xué)習、開啟專業(yè)學(xué)習的特定階段，不同于中小學(xué)生，大學(xué)生已具有基礎(chǔ)學(xué)科的知識儲備，初步掌握了自學(xué)方法，形成了一定思考能力且思維活躍；在思想觀念上，其價值觀、人生觀、世界觀已經(jīng)初建，自我意識逐步清晰，社會責任感、使命感加強；在發(fā)展意愿上，其參與教學(xué)的意愿強烈，實踐研究的積極性高。被動聽教師講的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能滿足大學(xué)生向高層次人才轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)需求。研究性教學(xué)是一種整合性的教學(xué)方式，能夠滿足大學(xué)生深度學(xué)習的需求，使學(xué)習者在認知維度、思維領(lǐng)域以及社會交往等方面獲得均衡發(fā)展的學(xué)習過程及學(xué)習結(jié)果，并且是一種社會化的高級學(xué)習體驗[24]。

研究性教學(xué)尊重教育對象“知識-觀念-能力-素養(yǎng)”心理發(fā)展機制，從教學(xué)目標上統(tǒng)合“知識-能力-情感”目標，聚焦素養(yǎng)，從教學(xué)手段上綜合講授法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等，鼓勵大學(xué)生“做中學(xué)”，主動思考，形成批判性、創(chuàng)新型思維。研究性教學(xué)是一種發(fā)展的、整體的不斷更新自我認知與價值觀念的社會化過程[25]。大學(xué)生在教學(xué)性研究的過程中以獨立學(xué)習者、創(chuàng)造者的姿態(tài)成為主角，以辯證與審視的思維面對客觀世界的探索和主觀世界的改造。由此大學(xué)生的培養(yǎng)方式與大學(xué)生的心理發(fā)展特點相符合，從“復(fù)讀機”回歸到“創(chuàng)新者”。

(二)重構(gòu)學(xué)科體系、課程體系與教學(xué)體系

研究性教學(xué)從大學(xué)生發(fā)展的角度組織教學(xué)，在教學(xué)材料與教學(xué)目標的高度契合中，不同程度地完成學(xué)科整合、課程體系調(diào)整、教學(xué)體系優(yōu)化。

在學(xué)科體系方面，研究性教學(xué)嵌入研究主題，圍繞研究主題展開的教學(xué)活動涉及不同學(xué)科知識，需要打破學(xué)科壁壘，形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科邊界逐漸變得更加模糊，在更廣泛的范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)科的融合，甚至衍生出交叉學(xué)科，出現(xiàn)新的學(xué)科門類。

在課程體系方面，學(xué)生在研究性教學(xué)過程中，伴隨著認知、實踐等能力水平與課程內(nèi)容的磨合，對不同課程門類的順序進行重構(gòu)，調(diào)整課程的縱向銜接與橫向連接，并調(diào)整課程類型，將必修課、選修課、短期模塊課程等形式協(xié)調(diào)起來，使課程體系按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律展開，實現(xiàn)學(xué)生遞階式發(fā)展。

在教學(xué)體系方面，研究性教學(xué)改變知識講授單一的教學(xué)目標與教學(xué)方式，對教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料和教學(xué)評價反饋等一系列教學(xué)要素進行優(yōu)化，使教學(xué)各要素以更加合理的排列方式、更加豐富的形式服務(wù)于研究性情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的自主探究。研究性教學(xué)催生多樣化的教學(xué)方法、課本與電子資源結(jié)合的復(fù)合教學(xué)材料、匹配學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)評價方式。

(三)構(gòu)建師生發(fā)展共同體

研究性教學(xué)由于教學(xué)目標的復(fù)合性、教學(xué)方式的綜合性、教學(xué)過程的參與性，從根本上改變師生關(guān)系，將師生的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一于研究性教學(xué)中，從而構(gòu)建師生發(fā)展共同體。

第一，研究性教學(xué)以學(xué)術(shù)為聯(lián)結(jié)點，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。研究性教學(xué)將研究與教學(xué)相結(jié)合，教師的知識權(quán)威地位將被降低，師生成為共同學(xué)習、探究的平等主體。特別是在開放性探究研究結(jié)論的過程中，學(xué)生不受標準答案的限制，從不同的角度分析問題、解決問題，從多樣化的渠道搜集各類信息，運用各種先進的工具加工分析。學(xué)生既在教師的引導(dǎo)下規(guī)范地實踐研究，又在充分發(fā)揮能動性的同時給予教師啟發(fā)。

第二，研究性教學(xué)激活高校師生交往性特點，構(gòu)建親密的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系是較為松散且疏遠的教授關(guān)系，加之一些公共課規(guī)模較大，學(xué)生戲稱教師“神龍見首不見尾”或“只可見于課堂”。研究性的融入將教學(xué)雙方的活動緊密聯(lián)系起來，開展研究性任務(wù)的過程中加大了教師與學(xué)生的交往頻率與深度。教師需要適時對學(xué)生提出的各種問題、遇到的各種困難加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生當下水平的新情境、新任務(wù)，使教學(xué)由“教師→學(xué)生”的單向傳遞轉(zhuǎn)向師生互動。

四、研究性教學(xué)提高育人質(zhì)量的實踐路徑

通過上述分析可見研究性教學(xué)對于提高高校育人質(zhì)量具有可行性，那么，如何實現(xiàn)研究性教學(xué)與育人質(zhì)量的結(jié)合，發(fā)揮出研究性教學(xué)應(yīng)有的作為？這需要制度先行，為研究性教學(xué)在實踐中的有效推動破解制度障礙，創(chuàng)造制度空間。

(一)精心設(shè)計“育人目標-學(xué)科-課程-教學(xué)”實踐方案

培育高端人才必須要扭轉(zhuǎn)育人觀，基于科學(xué)育人規(guī)律，確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思路，從學(xué)校層面做好頂層設(shè)計，構(gòu)建“人才培養(yǎng)目標-學(xué)科門類-課程模塊-教學(xué)形式”相匹配的研究性教學(xué)實踐模式，確立教師開展研究性教學(xué)的合法性，讓教師的研究性教學(xué)實踐“可為”。研究性教學(xué)是一種育人理念，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的結(jié)合、教學(xué)與研究的結(jié)合、學(xué)科與實踐的結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念與方法論。研究性教學(xué)應(yīng)始于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標定位，圍繞育人目標，整體勾勒出人才培育走向，設(shè)立適應(yīng)創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)的課程目標，嘗試多樣性的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，突出研究性教學(xué)實踐“目標-學(xué)科-課程-教學(xué)”的系統(tǒng)性、銜接性、操作性特點?；诖髮W(xué)生發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)定學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分要求、實踐活動、考核評價等，創(chuàng)造性地組織學(xué)科群、搭建課程模塊，突破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，為創(chuàng)新型人才成長打下廣博的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。圍繞課程與教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情境，選取綜合性的教學(xué)材料，以體驗、探索、總結(jié)、自我反思、提升為主要過程，從而助力于創(chuàng)新型人才德智體美勞的全面發(fā)展。

同時，“人才培養(yǎng)目標-學(xué)科門類-課程模塊-教學(xué)形式”相匹配的研究性教學(xué)實踐模式以不斷豐富課程及教學(xué)載體為保障，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、恰當運用教學(xué)材料提供教學(xué)資料儲備，避免“巧婦難為無米之炊”。建立研究性教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫，為研究性教學(xué)提供源源不斷的教學(xué)材料。將紙質(zhì)、電子化的各類載體的教學(xué)資源跨平臺、跨院系加以收集，并分門別類梳理、編碼、存儲，逐步建立數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)查詢、提取、重組等功能。并運用“互聯(lián)網(wǎng)+”先進技術(shù)為教學(xué)資源配置管理賦能，建立研究主題圖書館及領(lǐng)域知識網(wǎng)絡(luò)，以研究主題為線索重組個性化的訂制型教學(xué)資源，滿足個性化的教學(xué)需求。建立實驗室、功能教室、實踐基地網(wǎng)，為研究性教學(xué)自我探索提供教學(xué)場所與平臺，順利完成課程目標。高校的實驗室、計算機室、圖書館、資料室等建立面向大學(xué)生開放的管理制度，并完善大學(xué)生參與實驗、課題研究的基本制度和運行機制，為大學(xué)生培養(yǎng)實踐能力提供基本的條件。高校從學(xué)校層面建立實踐基地建設(shè)機制，利用學(xué)校資源優(yōu)勢，與其他高校、校外組織積極協(xié)調(diào)有序擴展實踐基地并定期維護。

(二)加強建立教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動教學(xué)模式

教師在研究性教學(xué)中“能為”，依賴于充分享有教學(xué)專業(yè)權(quán)利，在寬松的育人氛圍中建立良好的師生交往模式，結(jié)為師生發(fā)展共同體。

一方面，教師主導(dǎo)即尊重教師的專業(yè)地位及教學(xué)權(quán)利。教師是掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人士，是教學(xué)的執(zhí)行者，應(yīng)對教學(xué)設(shè)計的觀念、內(nèi)容、步驟、方法、反饋等過程做好周密的安排，對全部教學(xué)設(shè)計負責。學(xué)校應(yīng)充分信任教師，給予教師組織教學(xué)、實施教學(xué)的權(quán)利。教師研究性教學(xué)費時費力，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、研究能力的培養(yǎng)過程中會遇到很多困難，甚至會遭到學(xué)生的不理解。在處理對研究性教學(xué)的質(zhì)疑，抑或?qū)處熃虒W(xué)計劃與實施過程進行督促與檢查時，均應(yīng)堅持專業(yè)標準，按照育人的專業(yè)邏輯來衡量教學(xué)的組織，排除非科學(xué)性、非理性的人為干擾。

教師主導(dǎo)在教師“能為”的同時，還應(yīng)持續(xù)健全“以專業(yè)為中心”的教研機制，即建立常態(tài)化的教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)機制，為教師開展研究性教學(xué)實踐賦能。中小學(xué)有專門的教研制度為教師職后專業(yè)技能充電提供保障，高校同樣應(yīng)將教學(xué)與育人緊密結(jié)合在一起，從提高育人質(zhì)量的高度認識教學(xué)的重要意義，重視教學(xué)工作。高校以學(xué)校為主體，依托各院系，制定教師教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的系列制度。一是設(shè)立研究性教學(xué)專題課題研究制度，鼓勵教師將自身的研究性教學(xué)反思梳理總結(jié)。教師組織研究性教學(xué)的難度不亞于開展課題研究，研究性教學(xué)中如何設(shè)立研究主題、如何創(chuàng)設(shè)情境、如何組織教學(xué)材料、如何與學(xué)生對話等本身就是值得研究的課題。教師通過自身努力加以研究、總結(jié)、提煉，進一步提高理論水平。二是根據(jù)學(xué)科專業(yè)分類，建立教學(xué)指導(dǎo)小組制度。教學(xué)指導(dǎo)小組由各學(xué)科骨干組成，負責對教師組織研究性教學(xué)實踐的問題進行調(diào)研、分析，對學(xué)生有關(guān)教學(xué)的意見進行收集，定期組織教師開展教學(xué)研討、培訓(xùn)等活動，并適時對教師的教學(xué)過程進行督促和指導(dǎo)，有針對性地開展個別輔導(dǎo)。三是建立同行研討機制。同一門課程的授課教師加強教學(xué)設(shè)計分享交流，通過同行研討受到啟發(fā)，完善自身的教學(xué)。

另一方面，學(xué)生參與、師生互動即尊重“學(xué)生為中心”，賦予學(xué)生教學(xué)參與權(quán)。人才培養(yǎng)實踐是師生教學(xué)相長、互相成就的過程。學(xué)生作為育人活動的核心利益相關(guān)者，應(yīng)成為研究性教學(xué)的參與者。學(xué)生對自身發(fā)展有哪些需求、教師在研究性教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)有哪些設(shè)計、師生需要哪些支持等，都應(yīng)成為師生互動的常態(tài)化溝通話題。如果將學(xué)生排除在研究性教學(xué)實踐方案之外，不僅與研究性教學(xué)理念不相匹配，而且會導(dǎo)致研究性教學(xué)實踐無法開展。

(三)構(gòu)建完善“以育人質(zhì)量為導(dǎo)向”的評價機制

以育人質(zhì)量為導(dǎo)向客觀、全面評價教師的研究性教學(xué)，其核心是通過正面引導(dǎo)、科學(xué)評價，激發(fā)教師“樂為”的積極性，引導(dǎo)師生重視自身在教學(xué)中的發(fā)展與成長，關(guān)注人在研究性教學(xué)中的有意義發(fā)展。以人為本的教學(xué)評價將教師從各種硬邦邦的數(shù)字指標中解放出來，提倡有溫度的評價，評價指標以人的發(fā)展性評價為主，更加人性化和充滿人文關(guān)懷，重點發(fā)揮診斷作用，發(fā)揮以評促改的作用，能夠起到激發(fā)教師創(chuàng)造潛力、滿足教師教學(xué)效能感、避免研究性教學(xué)消耗大于成長的效果。

構(gòu)建多視角、全過程、多主體、多手段的教學(xué)評價機制是關(guān)鍵，能夠正確引導(dǎo)并規(guī)范教師積極開展研究性教學(xué)實踐，增強研究性教學(xué)與育人質(zhì)量的耦合。打破以論文發(fā)表、課題項目立項等成果產(chǎn)出為單一指標的評價模式，將研究性教學(xué)納入教師評價體系。建立科學(xué)系統(tǒng)的研究性教學(xué)評價指標體系，確立研究性教學(xué)的規(guī)范標準，讓每位教師在個性化創(chuàng)新的同時達到規(guī)定的質(zhì)量要求。多維度立體化評價，從教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)效果、教學(xué)延伸等多個視角展開評價。全過程評價研究性教學(xué)開展情況，對教師研究性教學(xué)的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)材料的準備、師生互動、學(xué)生積極性調(diào)動等過程性內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習成效、滿意度等結(jié)果性內(nèi)容綜合加以關(guān)注。綜合分析學(xué)生評價、同行評價和自我評價，找準研究性教學(xué)實踐中的問題與不足。運用多種評價方式，如傳統(tǒng)的自評量表、他者觀察測評、學(xué)生反饋調(diào)研和新興的數(shù)字信息技術(shù)手段等，盡可能多渠道匯總信息，為教師的研究性教學(xué)能力精準畫像。

結(jié)語

在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，提升育人質(zhì)量成為高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)之一，教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！案咝５目蒲信c教學(xué)是一脈相承的”[26]，研究性教學(xué)雖然在實踐中受制于多種主客觀因素遇到的困難，亦出現(xiàn)過一些認識誤區(qū)和問題，卻無法否認其提升育人質(zhì)量的獨特價值。研究性教學(xué)從本質(zhì)上講是從教育對象培養(yǎng)出發(fā)的教學(xué)活動，以培養(yǎng)國家需要的高端人才為目標，遵循教育對象身心發(fā)展規(guī)律，將研究賦予教學(xué)的意義、用教學(xué)的形式深化研究，能夠從深層次調(diào)動教育對象學(xué)習通道的建立，促進知識結(jié)構(gòu)的整合、思維能力的發(fā)展，并在教與學(xué)互動的過程中更新育人理念、重塑教學(xué)關(guān)系、創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)與方法和提高教學(xué)成效。

高水平的研究性教學(xué)需要從政策引導(dǎo)、社會氛圍、高校建設(shè)等多方面入手，努力培育適宜研究性教學(xué)實踐的土壤。國家層面出臺有關(guān)高校教學(xué)的指導(dǎo)文件，從宏觀上做好頂層設(shè)計，加強制度設(shè)計的系統(tǒng)性，提供強有力的支持，有效指導(dǎo)研究性教學(xué)創(chuàng)造性突破實踐困難。全社會要營造鼓勵創(chuàng)新型人才的良好氛圍，用人單位在人才選拔中更加重視其創(chuàng)新能力、學(xué)習能力、探索精神、批判性思維等，從而為研究性教學(xué)提供寬松的輿論環(huán)境。高校在努力構(gòu)建研究性教學(xué)制度空間的同時，還應(yīng)進一步加強文化建設(shè)，營造開放、創(chuàng)新、批判的校園文化；加強組織建設(shè)，行政權(quán)力與專業(yè)權(quán)力各司其職、高效運轉(zhuǎn)，提高教育治理能力；加強師資建設(shè)，促進教師的持續(xù)成長，提升教師開展研究性教學(xué)的能力。