■ 陳 葳，韓 海

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

“思想道德與法治”作為面向大學(xué)生入學(xué)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)思想政治理論公共必修課程，在立德樹(shù)人中處于重要地位。課程教學(xué)內(nèi)容主要分為思想道德教育和法治教育兩大部分。前者涉及提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，后者涉及提高法律素養(yǎng)。內(nèi)容豐富，既包括宏觀層面的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、愛(ài)國(guó)主義、集體主義和法治觀的教育，又包括與大學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活理想、職業(yè)理想、婚戀觀、社會(huì)行為準(zhǔn)則等，是一門(mén)能夠解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題、大幅度提升其思想認(rèn)識(shí)的課程。大學(xué)階段，相比其他課程，“思想道德與法治”更能引導(dǎo)正處于人生關(guān)鍵期的青年扣好人生的第一粒扣子?！八枷氲赖屡c法治”課程教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐，是提升思想政治教育育人效果的重要手段。

一、“思想道德與法治”課程的學(xué)情分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生“學(xué)”方面存在的問(wèn)題

首先，信息來(lái)源多元化，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂倚重較低。當(dāng)今的“00后”大學(xué)生被稱之為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，他們的接觸面廣泛，視野寬廣且崇尚自由，加之新媒體時(shí)代知識(shí)獲取速度快，及時(shí)且多樣，學(xué)生們?cè)敢庠诰W(wǎng)絡(luò)世界中自主學(xué)習(xí)，喜歡利用微博、微信和短視頻平臺(tái)去獲取信息，而以“灌輸式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的教育信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂的倚重越來(lái)越低，參與熱情并不高。

其次，當(dāng)前的大學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們?cè)谥袑W(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)思想政治理論課程，但部分同學(xué)對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂的參與度不高。有些同學(xué)僅是為了完成作業(yè)、通過(guò)考試、得到學(xué)分，不是真正運(yùn)用課程理念解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如果一味地理論灌輸照本宣科，所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果并不理想。往往課程學(xué)完考完，不僅相關(guān)知識(shí)很快忘記，而且所期待的思想道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)提升并沒(méi)有出現(xiàn)，唯學(xué)分論思想嚴(yán)重。這種情況下，“思想道德與法治”課程的有關(guān)內(nèi)容難以內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知和行動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，能夠進(jìn)課堂，卻較難進(jìn)頭腦、化行為，實(shí)現(xiàn)知行合一。

再次，學(xué)生的專業(yè)背景不同，存在個(gè)性化差異。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于課程的喜愛(ài)程度存在的一定的差異，文法類、藝術(shù)類和經(jīng)管類的學(xué)生對(duì)于思想政治理論課程的喜愛(ài)程度是較高的。而理工類的學(xué)生更適應(yīng)推演、論證和計(jì)算類的學(xué)習(xí)方式，受到不同學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的影響，理工類的學(xué)生對(duì)于課程的喜愛(ài)程度會(huì)低于文藝、經(jīng)管類的學(xué)生對(duì)于課程的喜愛(ài)程度。同時(shí)，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和性格特點(diǎn)不同，個(gè)性化需求有所差異，所以會(huì)表現(xiàn)為一定程度上對(duì)有限的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的不滿足。

最后，當(dāng)面對(duì)真實(shí)的利益沖突時(shí)，部分學(xué)生的行為模式極易出現(xiàn)偏差。大學(xué)生在大學(xué)階段逐漸走向成熟，大學(xué)階段是其社會(huì)化中非常重要的過(guò)程，他們的價(jià)值觀、人生觀在這個(gè)過(guò)程中成型穩(wěn)定。如何引導(dǎo)大學(xué)生群體樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，是“思想道德與法治”課程開(kāi)設(shè)的重要目的之一。但在現(xiàn)實(shí)中，由于多種因素的影響和作用，受過(guò)高等教育的在校大學(xué)生和畢業(yè)生在面臨利益沖突時(shí)，有些做法卻走向課程要求的相反方向，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的認(rèn)知與實(shí)踐出現(xiàn)斷裂，學(xué)習(xí)的延續(xù)性并未得到強(qiáng)化，教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“教”方面存在的痛點(diǎn)

首先，在教學(xué)目標(biāo)維度上，以往側(cè)重理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不能有效解決理論入心和知行統(tǒng)一的問(wèn)題，很難突破教學(xué)瓶頸。現(xiàn)代信息技術(shù)使“思想道德與法治”課的教學(xué)模式發(fā)生改變，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，課程與信息技術(shù)的結(jié)合對(duì)課程發(fā)展提出了新的要求。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體，已成為各種社會(huì)思潮和利益訴求的集散地，對(duì)學(xué)生思想觀念和行為方式的影響越來(lái)越強(qiáng)烈[1]。怎樣將理論入心，做到知行統(tǒng)一，這對(duì)在新形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)方式變革、信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了要求。

其次，在課堂參與維度上，簡(jiǎn)單集成討論、任務(wù)式教學(xué)仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的“人人參與”。學(xué)生人數(shù)的增加，相對(duì)來(lái)講，降低了學(xué)生的課程參與度，師生間的互動(dòng)難度也在增大，提問(wèn)次數(shù)有限，難以做到全員覆蓋，部分同學(xué)的注意力游離于課堂之外，無(wú)法促使學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，討論的效果也會(huì)受到影響。所以，如何搭建學(xué)習(xí)支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

再次，從備課維度看，教學(xué)設(shè)計(jì)重復(fù)率高的問(wèn)題一直存在。伴隨先進(jìn)多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地被采用，教學(xué)方法多種多樣卻難成系統(tǒng)?！八枷氲赖屡c法治”課程作為一門(mén)公共課，課堂復(fù)制率高，一堂課多專業(yè)復(fù)制。往往缺乏特點(diǎn)和亮點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。那么如何真正觸及到學(xué)生的想法，滿足差異化需求進(jìn)行個(gè)性化施教，輸入延伸性知識(shí)和豐富實(shí)踐形式等問(wèn)題都需要依靠一定的創(chuàng)新才能解決。

最后，從青年思想政治教育陣地維度看，結(jié)課“失陣地”令人無(wú)奈。傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重知輕行，不能有效地在課堂外設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)支撐理論，出現(xiàn)學(xué)生上課、下課不一樣，內(nèi)心和行為有差異。因此，存在有課“有陣地”，結(jié)課“失陣地”的現(xiàn)象，如何實(shí)現(xiàn)課上與課下、校內(nèi)與校外的橫向聯(lián)動(dòng)，也成為了教學(xué)改革的重要方面。

二、“思想道德與法治”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

教學(xué)創(chuàng)新最終要回歸到對(duì)課堂本身的設(shè)計(jì)上來(lái)，“思想道德與法治”作為一門(mén)思想政治理論課，不但要遵循課堂教學(xué)的一般規(guī)律，還應(yīng)遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律和思想政治教育服從和服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。在課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”方面存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，從四個(gè)方面對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考和重設(shè)：一是增加與理論匹配的“菜單式”實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在親歷中真實(shí)地為理論動(dòng)心；二是將教學(xué)互動(dòng)嵌入BOPPPS各環(huán)節(jié)，使線上任務(wù)與結(jié)構(gòu)式小組討論對(duì)接，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，課堂多元教學(xué)策略的整合；三是分專業(yè)設(shè)計(jì)課程定制化教案，杜絕重復(fù)課；四是開(kāi)展思修全過(guò)程育人模式。

（一）“實(shí)踐式”：多元菜單實(shí)踐教學(xué)

“思想道德與法治”不僅是一門(mén)理論課程，更是一門(mén)實(shí)踐課程。2018年，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》進(jìn)一步提出，從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分，開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)[2]。實(shí)踐教學(xué)與理論講授相比，更具有廣泛參與性和靈活多樣性，是課堂講授的有益補(bǔ)充，也是讓“高大上”的思想政治理論課“接地氣”的重要方式。對(duì)于單純的理論講授難以入心入行的問(wèn)題，可以增加與課堂理論相匹配的“多元菜單式”實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手從而真實(shí)地為理論動(dòng)心。根據(jù)“思想道德與法治”課程的不同學(xué)習(xí)單元，分章節(jié)分模塊進(jìn)行豐富的“多元菜單式”課程實(shí)踐：新時(shí)代——熱點(diǎn)話題手抄報(bào)；青春之問(wèn)——個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃書(shū)；理想信念——理想訪談錄；道德實(shí)踐——道德小品展演、道德漫畫(huà)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀——主題演講；個(gè)人品德——文明禮儀短視頻、校園公益；學(xué)法守法用法——法律文化節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化的需求，自由組合，任意選擇。

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，有利于將書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)靈活的形式融入學(xué)生體驗(yàn)，使其真正內(nèi)化于心，外化于行。每一堂課后結(jié)合具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課后實(shí)訓(xùn)，讓同學(xué)們近距離接觸生活中的原理，親自尋找課堂上的理論。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開(kāi)展各類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干。”[3]相比同類課程來(lái)看，“思想道德與法治”更注重抓好青年的思想陣地，這些操作性強(qiáng)且形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氛圍，也有利于課程高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即手腦結(jié)合、躬身實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、挑戰(zhàn)自我、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提升分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任心。

（二）“感召式”：教學(xué)互動(dòng)嵌入BOPPPS各環(huán)節(jié)

運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，將教學(xué)互動(dòng)嵌入BOPPPS教學(xué)模式各環(huán)節(jié)，形成人人參與的課堂風(fēng)氣。BOPPPS教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括暖場(chǎng)(bridge-in)、目標(biāo)(objective)、前測(cè)(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)與展示(participatory learning)、后測(cè)(post-assessment)及小結(jié)(summary)，它可以使學(xué)生發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。將教學(xué)互動(dòng)嵌入BOPPPS各環(huán)節(jié)，使線上任務(wù)與結(jié)構(gòu)式小組討論對(duì)接，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，暖場(chǎng)、前測(cè)與后測(cè)可以通過(guò)線下課堂中使用超星學(xué)習(xí)通同步參與平臺(tái)設(shè)置話題、討論、檢測(cè)來(lái)完成，最大化地實(shí)現(xiàn)了以前公共課難以解決的、同學(xué)“人人參與”的難題，能夠保證每位同學(xué)參與到課堂中來(lái)。

在參與式學(xué)習(xí)中，利用學(xué)習(xí)通課堂簽到、話題討論、隨機(jī)選人功能，借助案例、視頻等形式激發(fā)學(xué)生情感共鳴，達(dá)到入心化行，完成課堂多元教學(xué)策略整合。同時(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)式小組任務(wù)模式。與只提倡小組討論不同，原有的討論課就是分組模式，大而化之，徒有其表。現(xiàn)在是針對(duì)討論環(huán)節(jié)再深入進(jìn)行細(xì)化，在討論中建立新觀念，改變學(xué)生態(tài)度，一般將其分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)階段。提出學(xué)生感興趣的熱難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是在網(wǎng)絡(luò)中搜集的社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)分析問(wèn)題，生生間、師生間針對(duì)有觀念沖突的地方進(jìn)行辯論，在辯論中可以暴露出觀點(diǎn)中存在的錯(cuò)誤。多次辯論后再解決問(wèn)題，可以真正讓新觀點(diǎn)內(nèi)化到學(xué)生的行為之中。作為教學(xué)組織創(chuàng)新的一種方式，采取競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行結(jié)構(gòu)式小組積分排名，開(kāi)展課堂活動(dòng)、競(jìng)賽，能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與課堂積極參與的活力。

（三）“問(wèn)題式”：教學(xué)內(nèi)容定制化設(shè)計(jì)

進(jìn)行課程定制化設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，杜絕公共課課堂重復(fù)。尤其是將統(tǒng)一的理論與各個(gè)專業(yè)自身特色相結(jié)合，與學(xué)生的需求相結(jié)合，分專業(yè)分階段設(shè)計(jì)課程的定制化教案。“問(wèn)題式”的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)要注意四個(gè)原則。（1）以科學(xué)闡釋學(xué)科前沿。充分吸收包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，講好、講透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及時(shí)事政治。（2）教學(xué)內(nèi)容“三貼近”。貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，堅(jiān)持理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，融合社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)講授理論知識(shí)。（3）將思政教育納入專業(yè)培養(yǎng)。將統(tǒng)一的理論與學(xué)校各專業(yè)特色、學(xué)生需求相結(jié)合，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入、反向設(shè)計(jì)，課堂定制化。（4）搭建團(tuán)隊(duì)共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。將知識(shí)點(diǎn)化小視頻、教學(xué)案例視頻、實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀成果與時(shí)效性文本建成本課程案例資源庫(kù)，借助資源庫(kù)教學(xué)，以達(dá)到感染人、教育人、提升人的目標(biāo)。

與此同時(shí)，任課教師要先期對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入、反向設(shè)計(jì)，一課一案，例如，掌握所涉及學(xué)生的專業(yè)、年齡、男女生比例，專業(yè)課課程框架、學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，進(jìn)行課堂定制化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)綜合考量。一方面，課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生人格因素?！八枷氲赖屡c法治”的教學(xué)對(duì)象是大一新生，他們的性格意志特征多數(shù)表現(xiàn)出自覺(jué)、獨(dú)立、主動(dòng)、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、持之以恒等良好的性格特征；但一些學(xué)生也可能表現(xiàn)出一定的盲目、依賴、被動(dòng)、沖動(dòng)、慌張、敷衍不良的性格特征，所以在課程教學(xué)中教師應(yīng)做到，對(duì)于學(xué)生多贊許，少否定，不輕易貼標(biāo)簽，承認(rèn)其合理的一面；另一方面，課程設(shè)計(jì)要考慮特殊時(shí)期的學(xué)生的心理傾向。特殊時(shí)期主要指突發(fā)事件影響，例如疫情時(shí)期、學(xué)生特殊關(guān)懷階段，或者在校的利益沖突期、學(xué)習(xí)特殊階段等，在這些關(guān)鍵期進(jìn)行課堂的定制化設(shè)計(jì)，及時(shí)介入。

（四）“全過(guò)程式”：橫向聯(lián)動(dòng)，全階段培養(yǎng)

增加社會(huì)和學(xué)校、校內(nèi)各部門(mén)之間的兩個(gè)橫向聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展全過(guò)程育人模式。一方面使思政課全教育階段培育，另一方面實(shí)現(xiàn)幾門(mén)思政課的內(nèi)部打通，解決有課才有思想政治教育陣地，沒(méi)課就喪失教育陣地的難題。這就要求學(xué)校要積極與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)橫向聯(lián)合，積極開(kāi)展思政課程面對(duì)面、思政節(jié)目聯(lián)合展演等活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化，增強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)攜手育人的強(qiáng)大合力，使學(xué)生在被教育的過(guò)程中也教育人，在生活中錘煉品質(zhì)，交往中認(rèn)識(shí)社會(huì)，奉獻(xiàn)中形成理想。同時(shí)，還可以通過(guò)建立在校大學(xué)生全階段發(fā)展手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)“思想道德與法治”與各專業(yè)學(xué)生工作（輔導(dǎo)員、學(xué)生口）部門(mén)的對(duì)接，思想政治理論課教師和學(xué)生管理隊(duì)伍形成教育合力，能夠增強(qiáng)“思想道德與法治”課程教學(xué)實(shí)效性，使之成為真正的人生課、幸福課。

（五）“多階段式”：考評(píng)方式多樣化

“思想道德與法治”課程考核不僅要考察知識(shí)掌握情況，還要注重實(shí)踐參與、團(tuán)隊(duì)配合，由記憶型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型考核?？荚u(píng)方式由兩大部分組成。一是基于課程實(shí)踐的MAC三梯度課程實(shí)踐考核。MAC結(jié)構(gòu)由模仿專家、實(shí)踐運(yùn)用、批評(píng)創(chuàng)造所組成，作為教學(xué)方法的一部分，致力于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。針對(duì)多元菜單中的實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)三個(gè)梯度由下至上進(jìn)行評(píng)分，第一梯度Model（模仿經(jīng)典）60～70分；第二梯度Apply（思政元素運(yùn)用）70～85分；第三梯度Create（創(chuàng)新創(chuàng)造）85～100分。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上與線下評(píng)價(jià)雙模式，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（50%）、期中評(píng)價(jià)（10%）、期末評(píng)價(jià)（40%）。結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，含有線上作業(yè)（10%）、課堂筆記（10%）、線上測(cè)試（10%）、考勤（20%）、結(jié)構(gòu)式小組活動(dòng)（40%）、線上討論（10%）?？己朔绞降亩鄻踊軌蛴行У丶?lì)學(xué)生，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的教育，不斷提高自己的思想政治素質(zhì)。

三、“思想道德與法治”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新效果反饋

（一）教學(xué)創(chuàng)新效果

“思想道德與法治”課程在混合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐中取得了顯著成果。一方面，出色完成理論傳授，“多元菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式深受好評(píng)。以靈活形式將黨的理論創(chuàng)新最新成果貫穿融入教學(xué)，充分體現(xiàn)課程的思想性、理論性和時(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)成為課堂教學(xué)的支撐與延伸，更好地鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的理解和掌握?！岸嘣藛问健彼颊?shí)踐模式已成為品牌活動(dòng)，“道德小品”展演被多家新聞媒體報(bào)道轉(zhuǎn)載；另一方面，“思想道德與法治”課程教學(xué)方法的組織更為科學(xué)，學(xué)生思考能力、成績(jī)提高，課程喜愛(ài)程度增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了課堂多元教學(xué)策略的整合。結(jié)構(gòu)式小組合作學(xué)習(xí)，提升思政課獲得感。課堂中對(duì)年輕元素的提煉和運(yùn)用，師生個(gè)性化互動(dòng)、交流，使課堂氛圍生動(dòng)、有趣，學(xué)生各項(xiàng)能力得到鍛煉，學(xué)生知識(shí)水平大幅提高，創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷增長(zhǎng)，教師的教學(xué)能力也得到了有效提升。

（二）教學(xué)思考與建議

在后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐探索中，有三個(gè)方面的思考：一是在課堂氛圍方面，可以繼續(xù)增強(qiáng)課堂中的時(shí)政元素，加大生生互動(dòng)和師生互動(dòng)、交流，使之生動(dòng)、有趣。還要注重對(duì)年輕元素的提煉和運(yùn)用，消減師生代溝，使年輕人更喜愛(ài)；二是更注重利用實(shí)際生活中的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展教育；三是注重教師的素質(zhì)提升，在教學(xué)方法和手段的學(xué)習(xí)上持續(xù)更新，不定期參與教學(xué)方法培訓(xùn)，采用多種改革方式，如MAC三階式混合教學(xué)研討、螺旋式教學(xué)策略學(xué)習(xí)、三維動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用等，不斷提高教師綜合素質(zhì)，提升教學(xué)能力。