■ 楊 虎

（銅陵學院馬克思主義學院，安徽 銅陵 244061)

習近平總書記始終重視思政課的育人地位與改革創(chuàng)新。他在2019年3月全國思政理論課專任教師座談會上曾特別強調“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。這是習總書記對我們思政課教師使命與責任的科學詮釋與定位，也是對我們思政課教師工作提出的最新要求和殷切期盼。大學教育是大學生走上社會成為優(yōu)秀公民前的“最后一公里”，也是整個國民教育體系中最后攻堅性環(huán)節(jié)，能否全過程貫徹實施好黨的教育大政方針，直接影響著偉大社會主義建設的新生力量。作為大學生德育教育的主渠道和主陣地之一，“形勢與政策”課承載著向大學生進行馬克思主義德育的重要任務，幫助他們深刻理解中國特色社會主義理論體系，并能結合生活實際靈活運用，不辜負當代青年大學在新時代所肩負的責任與使命。強化“形勢與政策”課教學效果有助于促進大學生德育教學效果的夯實落地，為培養(yǎng)時代新人和合格優(yōu)秀公民做好準備。在持續(xù)學習“十九大”及其歷屆全會精神的熱潮中，我們教師如何增強“形勢與政策”課教學德育的實效性，幫助學生成人成才，完成立德樹人的職業(yè)使命，積極回應總書記的牽掛與囑托，是我們無法回避、篤定思考的時代問題。筆者作為一線思政課教師，在認真學習理解習總書記講話精神的基礎上，努力把教學理論與“形勢與政策”課堂實踐結合起來，嘗試對“形勢與政策”課教學德育實效性強化路徑作初步探討，以期有拋磚引玉之功。

一、活化課堂形式，增強其開放性

鑒于傳統(tǒng)的“形勢與政策”課堂教學形式較為單一，為改變沉悶無趣的課堂形式，新思政課程教學體系提倡多樣化的教學模式與方法。為實現新目標，營造興趣盎然的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，在教學實施過程中我們教師必須積極探索,靈活應變。

首先，充分發(fā)揮實踐教學優(yōu)勢。對思政課教學而言，課堂教學是主體，實踐性教學是有益補充，因其具有開放性和現場性，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，增加了學生接觸社會的珍貴機會，有利于學生更深刻地了解社會及其規(guī)范，學生可以通過實地調查研究的親身實踐，把他們所學的科學理論運用于社會實際問題，在實踐中解決問題，不斷成長，更好地理解掌握馬克思主義理論觀點與方法，提升分析解決社會現實問題的能力，促進理論與現實的良好互動和良性循環(huán)。如利用周末或假期，組織學生參觀社會主義新農村或黨史等名勝等活動，讓他們用自己的雙眼去觀察中國共產黨領導全體人民所走過的偉大征程、所獲得的豐功偉績，開闊其眼界，提高其能力；組織學生實地走訪調研各類愛國主義教育基地，用鐵的事實增強其民族自豪感，使其收獲強大民族自尊心和自信力，激發(fā)其愛國熱忱，胸懷兩個大局，辨清大勢，進而明確當代大學生所肩負的偉大使命與責任。

其次，加大推進教學方法創(chuàng)新應用。在“形勢與政策”全過程教學中，需要銳意進取，勇于創(chuàng)新，探究應用豐富靈活的教學模式與路徑，運用好現代化新媒體、網絡技術等智能化教學方式，努力做到圖文并茂、聲情同傳，達到教學趣味性與直觀性的合理展示，化抽象理論為具體形象，注重創(chuàng)設“形勢與政策”課教育情境，觀察學生學習情緒變化，增強課堂感染力，切實提升教學效果；適當增加課堂信息量，豐富教學內容，并利用新媒體開放教學，虛擬化教室，突破常規(guī)，共享教育資源，實現人機對話，個別交流指導。

最后，持續(xù)增強教學形式豐富多樣?！靶蝿菖c政策”課程的教學是一個不斷更新的動態(tài)過程，社會焦點或難點問題總是處于變化當中，突發(fā)事件較多，導致教學素材的采用與更新永無止境，選擇恰當的教學素材對部分教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，費時、耗力，還常常擔心被“打臉”。照本宣科機械式教學又會打擊求知欲旺盛學生的學習熱情與思考分析，造成厭學棄聽[2]。

為突破此困境，保證良好教學效果的取得，教師需要加大備課力度，“備教材”和“備學生”要雙管齊下。就“備學生”而言，了解尊重學生是首要關鍵因素，為此，必須盡可能多接觸訪談學生，調查清楚他們的差異化成長環(huán)境、專業(yè)特長和行為特征，以此為基礎，有針對性地關心愛護每一位學生，再選取適宜的個性化教學素材，并恰當呈現，貌似容易，要完全落實，可能著實不易。

至于“備教材”，可能對大部分教師而言更熟悉，也相對易操作，可以盡可能收集到豐富新穎的教學材料，對之進行客觀的綜合分析，做到取舍得當，靈活組織，不僅讓自己易教，更需要讓學生易學易懂，實現教學雙方的良性互動和共同進步。如在講授“黨情國情”這一“形勢與政策”課程專題時，筆者就嘗試過翻轉課程自主教學模式。將學生進行自由分組以最大限度發(fā)揮出他們的主體創(chuàng)造性。鼓勵他們自己思考分析各自成長的環(huán)境與過程，對所熟悉的家鄉(xiāng)變化發(fā)展過程開展主題調查，并自己動手撰寫分析報告并交給老師評判，再由老師擇優(yōu)在課堂公開分享交流，形成一個全過程性的實踐性教學，使學生真切感受到中國復興之路的蓬勃發(fā)展，愛國主義熱忱自然會有效增強，從而實現立德樹人的根本目標。

正如習近平主席一直強調的那樣，要“做好老師，……要做學生奉獻祖國的引路人”[3]。

二、創(chuàng)新課堂內容，增強其導向性

“形勢與政策”課教學的有效性核心體現之一是其能保證青年大學生成長成才的正確方向，防止偏差，扮演著“調節(jié)器”的角色。要完成好這一角色使命，我們“形勢與政策”課教師必須創(chuàng)新教育內容，加強理論學習與研究，準確把握科學理論與教學前沿，宏觀構想，微觀處理，拓展學生視野，啟迪學生思維，從而提高教學的實效性。

第一，緊跟課程理論前沿，啟迪學生思維?！靶蝿菖c政策”作為思政課程的重要模塊，必須堅定地堅持馬克思主義的指導地位不動搖，通過教學我們教師肩負通過深入淺出地講解傳授馬克思主義理論，讓學生易學易懂易用的使命，從而發(fā)揮馬克思主義的科學魅力，解決他們成長成才過程遭遇的問題。為此，我們必須終身學習，不斷鉆研理論，并在教學實踐中運用理論，把握理論前沿，分析現實熱點，保證德育教學目標的實現。“形勢與政策”課程極富動態(tài)性，教學素材復雜多變，決不能拘泥于教材和單一課程教學理論，而應拓展思維，放眼整個馬克思主義理論教學體系，綜合運用各種教學模式與方法，不斷探索教學全過程的完善，勇于創(chuàng)新。教師不應該只是“信息搬運工”,簡單地給學生介紹一些隨處可見的新聞以及膚淺的概念和單一化的結論，更重要的是基于傳播弘揚正能量的前提條件下，分享人生成長的經驗教訓和理論思維的鍛煉塑造以及良好行為習慣的習得鞏固，夯實德育效果，有力提升青年大學生的綜合素養(yǎng)，助力其成長成才。

第二，把握時代潮流，緊貼學生實際。當今世界，各種突發(fā)事件層出不窮，“形勢與政策”課教學難以做到完全同步更新，部分內容存在過時現象，無法與青年大學生的生活實際對接，消解了他們的學習熱情。因此，可以說要當好一名好的“形勢與政策”課教師是異常艱辛的，必須時時處于“備課”狀態(tài)，必須花費大量的時間全方位關注各類突發(fā)事件以及熱點問題的發(fā)展變化。同時，還要了解學生實際，加強接觸與交流，分析其成長過程所遭遇的主客觀問題，引導其正確面對，滿足其內需。

“形勢與政策”課德育教育的主體是學生，要為他們健康走上社會奠定基礎。因此，“形勢與政策”課教學過程中要求我們教師在持續(xù)關注社會熱點問題、深刻剖析社會焦點問題時，能夠把課堂理論科學知識與社會變遷綜合環(huán)境相聯系，緊扣時代主題與潮流。教師要想方設法了解并抓住學生主體的關注熱點，運用科學理論深刻剖析，為學生答疑解惑，展現馬克思主義理論的強大魅力，幫助他們鍛煉良好的表達能力和正確的辨別能力，從而克服主觀自我意識或人云亦云的局限，得出客觀的結論。例如，筆者在講授“黨情國情”專題時就指導學生成立“青年與時代”主題演講小組，每個學生都成為自己德育的主體參與者，關注時代發(fā)展，聯系自身實際，科學分析問題，充分發(fā)揮青年學生的主體意識與創(chuàng)造性，強化了他們理論運用能力，幫助他們樹立正確的“三觀”，形成科學的思維，提高理論運用的能力，可以對實際問題進行科學甄別與深入分析[4]。針對學生關注最多的社會不正之風和黨內腐敗現象等社會熱點和教學難點，教師要從“形勢與政策”動態(tài)發(fā)展的角度，分析中國共產黨領導核心地位的歷史與邏輯必然性，激發(fā)他們的愛國愛黨熱忱。在牢牢把握社會主流的健康積極能量時，也要客觀分析壟斷資源、貪腐權色等各種不正之風，并通過透徹分析給予堅決批判，讓他們認識到改革的必要性與重要性，懂得社會主義改革永遠在路上的道理，理解我們偉大的黨自我改革與創(chuàng)新的堅定決心。

第三，優(yōu)化教學整體過程。教學是一個生成性動態(tài)過程，教學方法及手段的優(yōu)化完善需要突破傳統(tǒng)的“形勢與政策”教學模式的束縛，迎難而上，銳意創(chuàng)新，努力摸索并嘗試科技大發(fā)展條件下新的教學方法，采取更富針對性手段，保證“形勢與政策”課德育效果的穩(wěn)步提升?！靶蝿菖c政策”乃是五大公共基礎思政課之一，面向全體專業(yè)大學生，大班教學，人數眾多，專業(yè)各異，要克服這些教學不利因素，需要我們教師以人為本，更多地了解學生，尊重理解學生，根據學生的獨特專業(yè)背景，具體聯系他們各自的思想實際，制作出高質量課件、慕課、微視頻或翻轉課堂，充分發(fā)揮其效用，增強對青年大學生的吸引力，以強烈的時代感激發(fā)青年大學生的求知潛能，發(fā)揮其德育效能。

教學效果最大化的實現不是教學效果與價值自身的評判，而是有助于解決“教與學”雙向效果與評價的問題。因此，需要遵循課堂教學效果提升的基本目標，完善“形勢與政策”課教學效果的評價體系，推動其長效機制的形成?？茖W合理評價“形勢與政策”課教學效果是一個復雜系統(tǒng)，主要是對“教與學”的科學合理評價，其核心在于對課程的評價由對學生的單方面“結課”習得評價轉向“教師與學生”的雙向獲得評價，建立起能夠發(fā)揮師生雙方主體意識的“互評機制”[5]，真正做到教學相長，促進“形勢與政策”課教學德育效果的有效提升。

三、提升職業(yè)魅力，身體力行示范

“學高為師，身正為范?！苯處煹穆殬I(yè)魅力主要通過其人格魅力與教學綜合素養(yǎng)展現出來，通常包含高尚的道德品性、淵博的知識體系、得體的教學風格、健康的獨特氣質等方面，教師良好的綜合素養(yǎng)可以示范、吸引、感染學生，引領他們尊其師、愛其課、信其道。“言傳身教，為人師表”是教育事業(yè)對每位教師提出的基本人格要求，面對大部分政治信仰淡薄、價值取向模糊、社會責任感尚未定型的青年學生，這一要求尤顯重要。

第一，用知識體系的廣博深厚識吸引學生。在“形勢與政策”課全過程教學中，如何吸引學生，穩(wěn)定維持他們的興趣點和關注度，這與教師的知識體系緊密相關，教師必須專業(yè)功底扎實，知識儲備廣博，輔之以教學藝術精湛，能夠收放自如，融合貫通，合理展現，唯此方有可能打動與折服求知欲旺盛的青年大學生?！靶蝿菖c政策”課教師必須以真正馬克思主義者的標準嚴以律己，強化理論研究，把握學術前沿，善于思考，把理論成果運用于不斷出現的新問題，使“形勢與政策”課堂教學過程充滿科學理論的光芒，感染崇尚真理的青年大學生，實現“以科學的理論武裝人”的教學目的，啟智塑品，當好學生德育養(yǎng)成、成長成才的合格引路人。

第二，以道德涵養(yǎng)的崇高無私感化學生。作為個體的大學教師與學生交往交流看似不多，但大學教師群體一定是青年大學生交往交流最多的人群與職業(yè)。研究表明，大學教師的言行舉止對大學生影響深刻，很多學生之所以走上學術科研之路、參軍報國之路、教書育人之路、回饋家鄉(xiāng)之路、志愿奉獻之路都是在某個關鍵時刻受其大學老師的鼓勵與引導；那些畢業(yè)后貪贓枉法、以權謀私、大行不正之風的大學生背后，我們也不難發(fā)現其大學老師的劣跡影響。因此，優(yōu)秀的“形勢與政策”課教師必須政治信念堅定、政治鑒別力敏銳，分清大是大非，守好道德底線，不斷修煉品格，克服低級趣味，追求高尚情操，塑造符合自身身份的高尚道德，以身作則，用剛正不阿的浩然正氣感染影響學生，幫助青年大學生習得科學正確的道德品味與價值觀念，引導他們走上積極陽光的人生大道。

第三，用儀態(tài)舉止的優(yōu)雅大方示范學生。雖說人不可相貌衣著，但大學教師不僅是孤立的主體人，更是有著極高職業(yè)素養(yǎng)要求的特殊群體，其言行儀表都對青年大學生有著潛移默化的影響。教師的風度儀表也是他們綜合素養(yǎng)的最直接體現，折射了他們的旨趣與品味。作為“形勢與政策”課一線教師，要對此保持清醒深刻認識，時刻注重用自身優(yōu)雅大方的儀態(tài)行為為學生做出良好示范，引領他們塑造良好的行為規(guī)范，以實際行動贏得應有的尊重和愛戴。簡言之即是談吐高雅，衣著端莊，守好底線。

四、培養(yǎng)真摯情感，增強其感化性

情感是促進個體主動自覺學習的主要精神推動力，青年大學生群體更是如此。我們“形勢與政策”課一線教師要注重創(chuàng)設師生雙方情感交流的平臺與場景，以真摯的情感促進“形勢與政策”課堂德育實效的提升。

第一，以誠相待，尊重包容。師生雙方是“形勢與政策”課程教學全過程的共同主體，二者的良性互動是實現教學相長、促進教學效果提升的關鍵。師生雙方在人格本質上是平等的，教師要充分發(fā)揮自己在知識積累和社會與生活經驗方面的優(yōu)勢，尊重學生的好奇心、求知欲與青春活力，將心比心，以誠相待。換位思考，多站在學生角度考慮問題，注意傾聽學生的合理訴求與利益表達，增加課內外交流的機會，適當走進他們的宿舍、食堂，尊重他們的個人權利和隱私，不斷深入交流，盡可能贏得他們的信任，結成“忘年交”，走進其心靈，使得師生能夠產生強烈的情感共鳴，平等分享各自的思想見解，碰撞出真理的思想火花。

第二，熱愛課堂，真誠奉獻。課程德育良好效果的取得依賴于教師們主體性的責任意識，要更多地走心而非走過場。教師真情投入的教學過程才有可能具有強烈感染性，喚醒青年學生的強烈求知熱情和創(chuàng)造潛能，獻身科學，在追求真理的道路上不畏艱難，勇毅前行?！靶蝿菖c政策”課一線老師需要因地制宜地利用該課程豐富多變、精彩多姿的教學素材，挖掘其所蘊含的強烈情感因素，理清其情感起伏節(jié)點，預判學生心理狀態(tài)的波動狀況，引導他們在教學過程中能夠共振教師情感，達到課堂情、書本情、教師情、學生情等“四情”的相融共生。如在講述西方列強對我國詆毀與污蔑時，滿腔怒火，義憤填膺，語調悲憤；講述中國共產黨領導艱苦卓絕的偉大建設成就時，心潮起伏，激情澎湃，語調堅定有力。寓情于景，師生共鳴，激發(fā)愛國愛黨之濃郁情感，教學效果自然獲得穩(wěn)步提升。

作為一線“形勢與政策”教師必須鐵肩擔道義，牢記偉大時代賦予我們的光榮使命，在新時代條件下，深刻把握兩個大局，堅定信念，胸懷天下，把滿腔的熱情投入到道德與理論素養(yǎng)的提升實踐中，投入到強國技能強化的系統(tǒng)培訓中，把黨的教育方針貫徹到思政課程教學的全過程，以德立身，以情敬業(yè)，以愛化人，滋潤學生人格之樹常青。