吳娟芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)在學(xué)生口語交際能力提高方面不可或缺，且日新月異的生活環(huán)境對孩子的口語交際能力要求日益提高，也對教師在學(xué)生口語交際情境創(chuàng)設(shè)方面要求更高。所以，教師應(yīng)靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的課內(nèi)外口語交際環(huán)境，力求利用良好的大小環(huán)境，陶冶學(xué)生優(yōu)秀品性，鍛造學(xué)生的交際能力。

一、課堂口語交際情境創(chuàng)設(shè)

基于課堂上時空的局限性與口語交際的情境性，課堂上可以通過情境性較強(qiáng)的交際活動、表演體驗和媒體再現(xiàn)等常用方式創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生能在課堂內(nèi)學(xué)到口語交際理論知識，提高口語交際能力。

1.開展交際活動創(chuàng)設(shè)情境

交際活動是人與人之間的接觸與交流，是口語交際實踐的主渠道。雖然課堂交際活動的時間不如社會實踐那么充足，空間不如社會實踐那么廣闊，但也是社會交際活動的縮影。課內(nèi)可開展演講、辯論、講故事等交際活動創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生課堂擁有更多和同學(xué)接觸與交流的機(jī)會。

（1）演講創(chuàng)境。演講能訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力，為學(xué)生的口語交際積累經(jīng)驗。值得一提的是，課堂里的演講主題要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，才能在短時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的感情洪流，讓他們千語萬言傾不盡。教師可延伸和拓展語文課程，采取命題式或即興式組織學(xué)生進(jìn)行演講，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

如教學(xué)《開國大典》后，開展主題為“祖國在我心中”的演講比賽。以此，促使學(xué)生深入認(rèn)識祖國的歷史與現(xiàn)在，激發(fā)學(xué)生對祖國的強(qiáng)烈情感；讓學(xué)生下筆成文抒發(fā)愛國情；揣摩如何聲情并茂、措辭準(zhǔn)確地講，合理配合動作地演。比賽時，學(xué)生就會盡自己最大的努力演講，向同學(xué)們傳遞愛國思想，表達(dá)報國志向。

（2）辯論創(chuàng)境。辯論以精彩的言辭、嚴(yán)密的邏輯為最佳表現(xiàn)，所以辯論活動對學(xué)生的語文思維、快速反應(yīng)能力和語言邏輯能力都是極好的鍛煉。教師可根據(jù)教材、學(xué)生生活、現(xiàn)實意義、社會熱點等因素，確立辯題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。這些話題與學(xué)生聯(lián)系密切，會激起學(xué)生對人生的思考及對問題的思辨，從而產(chǎn)生口語交際活動的動力。

課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》寫了關(guān)于湯姆和貝琪到山洞探險的事。對于我們中國有著“珍愛生命，遠(yuǎn)離危險”意識的孩子而言，“孩子不可以私自出去探險”就會成為學(xué)生與文本的一個爭議點。有爭議就會有激烈的辯論，趁此時讓學(xué)生圍繞“孩子可不可以私自出去探險”的話題進(jìn)行自由討論，就為學(xué)生提供了探討生命、解除疑惑的辯論平臺。

（3）故事創(chuàng)境。講故事是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效形式。教師可采取比賽形式或再現(xiàn)形式、或復(fù)述形式講故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用故事去表情達(dá)意，闡明觀點，增強(qiáng)組織語言的能力，強(qiáng)化表達(dá)的生動性與具體性。

如《金色的魚鉤》教學(xué)中組織學(xué)生簡要復(fù)述課文?？勺寣W(xué)生快速抓住故事的脈絡(luò)并條理清楚地講述，概括故事梗概并簡要地復(fù)述，有效組織語言并流利、生動地表達(dá)。這樣既增強(qiáng)學(xué)生組織語言的能力，又讓學(xué)生走進(jìn)革命先烈的生活，深刻感受革命先烈的英雄主義。

2.組織表演體驗創(chuàng)設(shè)情境

表演是讓學(xué)生以另外一種身份體驗另一種人生，是學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的重要途徑?？梢阅M生活中的人物角色表演，可以圍繞主題自編、自導(dǎo)和自演。力求所表演的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，所表演的形式便于口語交際教學(xué)。組織學(xué)生表演，可讓學(xué)生以角色進(jìn)入會話情境體驗生活，從而調(diào)動學(xué)生口語交際的自主積極性，提高口語交際訓(xùn)練的效率。

如在“意見不同怎么辦”的口語交際中，可立足教材中提供的材料，以小組為單位分角色即興表演。每個角色闡述對問題的看法，還要以角色的身份換位思考，積極溝通。這樣可鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變、創(chuàng)新、口頭表達(dá)、傾聽等能力，從而優(yōu)化學(xué)生的口語交際水平。

3.利用媒體再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有形象性、再現(xiàn)性和具體性，能使口語交際教學(xué)變抽象為直觀。在口語交際教學(xué)中運用多媒體，通過動畫模擬、影視演播等媒體再現(xiàn)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動逼真的口語交際情境。

在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，可播放“英勇跳崖”片段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。五壯士屹立山頂?shù)男蜗罂勺寣W(xué)生感受他們不畏強(qiáng)敵、為國為民的精神。五壯士跳崖時喊出的口號“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”是當(dāng)時中國人民共同的心聲，聲音壯烈豪邁，能使學(xué)生心潮澎湃，熱血沸騰。此時讓學(xué)生交流自己的感受，學(xué)生的話匣子就會頃刻打開。

二、課外口語交際情境創(chuàng)設(shè)

口語交際活動在學(xué)生的日常生活中無處不在，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將口語交際由課堂拓展到生活，創(chuàng)設(shè)豐富的課外口語交際情境，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的交際技能運用到日常生活中，在生活中開展口語交際的學(xué)習(xí)與鍛煉。

1.利用生活創(chuàng)設(shè)情境

生活處處有交際，可布置學(xué)生把課堂上學(xué)到的交際技能運用到日常生活中，創(chuàng)設(shè)課外口語交際情境。如家長教導(dǎo)時恭敬地應(yīng)諾，招待客人用語要文明禮貌，禮貌地向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品，和諧地討論生活中遇到的典型事例，當(dāng)別人求助時親切回應(yīng)，碰到困難時誠懇地向別人求助，到市場買東西文明地講價，等等。作業(yè)可以是單項選擇型的，也可以是學(xué)生自主確定型的，教師可靈活操作。低年級可以或?qū)懸欢卧?，或簡單寫對話?nèi)容，或口頭簡述，或繪本，或發(fā)相關(guān)的小視頻、音頻等；中高年級可以是作文、連環(huán)畫或音視頻。

2.組織活動創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生課外進(jìn)行實踐交際，能力會在真實的口語交際環(huán)境得到提高。學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)與交流，學(xué)會進(jìn)行人際溝通和社會交往，學(xué)會與他人合作，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

如組織重陽節(jié)“關(guān)愛老人活動”，走訪敬老院陪伴孤寡老人聊天；組織采訪活動，調(diào)查環(huán)境進(jìn)行采訪；組織社區(qū)志愿者活動，進(jìn)行慰問、做好事等服務(wù)活動；組織成立小劇社，進(jìn)行課本劇或自編劇表演；組織參加自己感興趣的各種班隊活動，如辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽、演藝比賽等；組織參加模擬活動，如模擬當(dāng)學(xué)校導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校，模擬老師為“學(xué)生”上課，模擬售貨員向“顧客”推銷商品，模擬播音員向“聽眾”播報有關(guān)信息等。

例如組織高年級學(xué)生成立小劇社，進(jìn)行課本劇或自編劇表演。可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計活動方案、召開會議、安排工作、排練、展演等，密切與他人溝通、交往，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自然而然，小社員們就進(jìn)入了高頻率口語交際的“工作”情境，不斷訓(xùn)練口語交際能力。

課堂是獲取知識與培養(yǎng)能力的主陣地，課外實踐是知識運用與能力遷移的大舞臺。教師應(yīng)靈活、合理地運用各種方式創(chuàng)設(shè)課堂與課外的口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、正確表達(dá)、互相溝通、文明待人、禮貌接物、和諧共處等人際交往的能力，提高學(xué)生交際素質(zhì)，鍛造學(xué)生交際能力，為社會的和諧文明建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

作者簡介：廣東省揭陽市惠來縣實驗小學(xué)語文教師。