林輝民 顧佳慧

語文要素由語文運(yùn)用的能力、掌握解決問題的方法以及養(yǎng)成的良好習(xí)慣等內(nèi)容組成。各個學(xué)段不同單元的語文要素以螺旋式上升的模式，前后照應(yīng)，相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出“線”的形式，由淺入深，編織成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一張網(wǎng)。我們應(yīng)以語文要素作為閱讀教學(xué)的價值導(dǎo)向，以此為邏輯起點(diǎn)，展開任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，在階段教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)項目中有效落實和推進(jìn)，切實致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、明確語文要素，樹立目標(biāo)意識

統(tǒng)編版教材中語文要素的提煉和編織，使不同維度的語文要素具有了一定的系統(tǒng)，讓語文學(xué)習(xí)在時間上具有了目標(biāo)的連貫性，在空間上具有了目標(biāo)的多維性。明確語文要素，教師才能借助具體的學(xué)習(xí)任務(wù)更好地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以語文要素“想象”為例，在統(tǒng)編教材中我們可以清晰地找到“發(fā)展學(xué)生想象能力”的線索。順著線索追跡，不難發(fā)現(xiàn)三年級上冊第三單元對于“想象”要素的定位是“感受童話豐富的想象”?！巴挕边@一文學(xué)體裁情節(jié)生動，想象奇特，學(xué)生在閱讀的過程中能夠與故事內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，較好地在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)畫面。教學(xué)《賣火柴的小女孩》，教師可結(jié)合課后習(xí)題“小女孩每次擦燃火柴后看到了什么？”布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“我”口述其所見，以“我”感知其所想。比如，讀到“火爐熊熊燃燒，暖烘烘的”，學(xué)生能調(diào)動自己的感官，描繪出明亮而溫暖之感；又如“冒著熱氣的燒鵝插著刀叉，一堆蘋果和梅子”，結(jié)合圖片，體會“鵝”竟似人般奔跑的畫面，體會小女孩的饑餓……一詞一句帶來豐富的想象，學(xué)生一邊閱讀一邊思考，通過感受語言文字獲得了個性化的審美體驗。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文要素對于“想象”能力的訓(xùn)練始終前后貫通，從“初步感受”到“加深認(rèn)知”再到“自然融合”，學(xué)生的想象從直觀形象層層遞進(jìn)為再造想象，更好地聯(lián)系了生活實際，從語文走向生活?？梢?，語文要素之間的聯(lián)系性很明顯，教師應(yīng)以任務(wù)為路徑，致力于學(xué)生語言訓(xùn)練的實踐，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、立足語文要素，貫通單元整體

統(tǒng)編版教材中，單元頁幾乎都有著相同的組織結(jié)構(gòu)，那就是語文要素的明確標(biāo)注。以往教學(xué)，我們教師往往一課一教，學(xué)生一課一學(xué)，文與文、篇與篇之間沒有任何聯(lián)系，而統(tǒng)編教材要求我們建立單元整體教學(xué)觀念，開展進(jìn)階式實踐活動，注意整體性與連貫性，更好地落實語文要素。

如在四年級上冊第二單元中，編者明確提出“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文要素，側(cè)重于學(xué)生閱讀策略的能力提升?！兑粋€豆莢里的五粒豆》主要讓學(xué)生學(xué)而有疑，不羞于啟齒；《蝙蝠和雷達(dá)》則要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散質(zhì)疑，多一層思考；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是讓學(xué)生練習(xí)整理源于文本又高于文本的有效問題；而最后一篇課文《蝴蝶的家》是對前面策略學(xué)習(xí)的檢驗和實踐?！墩Z文園地》中的“交流平臺”總結(jié)了提問的方法和注意點(diǎn)，“日積月累”中用名言警句道明“提問”的意義。習(xí)作《小小“動物園”》，學(xué)生可以問自己：家人和哪個動物相似？什么地方相似？可以選擇什么事例來寫出相似之處？

在每個單元中，不同類型的課文以及交流平臺、語文園地都有不同作用，它們就像一個團(tuán)隊，各有分工，互相協(xié)作，成為一個整體。這樣，從掌握基本的閱讀方法，到靈活運(yùn)用方法閱讀，再到自覺梳理提煉，總結(jié)內(nèi)容，最后進(jìn)行個性化創(chuàng)造寫作，層層深入，不斷推進(jìn)；從建構(gòu)語言知識框架到提高自身的能力素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)的有效轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)的有效性，更好地落實了教學(xué)目標(biāo)。

三、凸顯語文要素，關(guān)注文本特質(zhì)

入選統(tǒng)編版教材的文章都是非常經(jīng)典、有特點(diǎn)的文學(xué)作品。我們教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等自主活動，扎根到文字深處，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如五年級下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。它要求我們理解人物的思維過程。什么是“思維過程”？“思維”大概是讓人最捉摸不透的東西，因為它反映的是個體對事物的自我判斷。那么，思維過程就是大腦對外在事物進(jìn)行綜合整理并得出結(jié)果判斷的意識過程。要了解這么深奧的人物思維過程，就必須借助文學(xué)作品中描寫人物的語言、動作、神態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行分析和揣摩。

以教學(xué)《自相矛盾》這篇文言文為例，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在理解重點(diǎn)語句：“為什么‘其人弗能應(yīng)也？”閱讀教學(xué)中，先提問：“你能用四字詞語形容一下楚人此刻的神態(tài)嗎？”對應(yīng)“弗能應(yīng)”，不難猜出楚人的啞口無言。再追問：“他為什么回答不上來？楚人是怎么想的呢？”從“神態(tài)”推進(jìn)到“心理”“語言”，學(xué)生的智慧火花不斷碰撞，有理有據(jù)，個體的表達(dá)得到充分體現(xiàn)。言語表達(dá)生發(fā)思維火花，關(guān)注文本不僅幫助學(xué)生了解人物的思維過程，還有效地訓(xùn)練了思維能力。

語文培養(yǎng)的不是答題機(jī)器，而是能夠辯證地看待問題，具有高尚的審美情趣，有個性，樂于表達(dá)自我的人。教學(xué)中，學(xué)生透過言語形式，與文本、教材、作者進(jìn)行心與心的交流，從文字的特質(zhì)中，理解語言，感受人物，以極具創(chuàng)造性的方式使用語言，從而獲得發(fā)展。

四、研究語文要素，回歸語文本真

閱讀教學(xué)不是單純的文本分析，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言魅力的過程。在真實的情境下，以語文實踐為主線，學(xué)習(xí)體悟自然、社會、人與人之間的美，這才是真正的語文。教學(xué)中，教師們往往忽略學(xué)情實際，刻意下載大量的圖片視頻等資料，進(jìn)行大段的文本解析，使得語文課堂陷入一潭死水，與“語文”背道而馳。

以一年級上冊的《秋天》為例，教學(xué)中，大自然里的一片落葉即可使學(xué)生對“秋天”產(chǎn)生具體形象化的認(rèn)識。因為落葉是自然的產(chǎn)物，代表生活中的真實體驗。學(xué)生通過觀察便能引發(fā)語言的表達(dá)“這是一片落葉”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境“走進(jìn)秋的世界”，相機(jī)展示一片落葉，繼而是一左一右兩片落葉。運(yùn)用教學(xué)動作，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)“一片又一片落葉”。最后，將所有落葉拋向空中，樹葉紛紛落下，不用有意引導(dǎo)學(xué)生便會爭先恐后地表達(dá)“一片片落葉掉了下來”。從“一片”到“一片又一片”再到“一片片”，學(xué)生的思維和語言能力得到了有效發(fā)展，這就是事物形象化的語文學(xué)習(xí)，這才是有趣的語文課堂。通過事物與詞語建立聯(lián)系，相信學(xué)生在今后的生活中，處處可見語文，處處可感語言的魅力。生活即語文，語文即生活，學(xué)生的語言和認(rèn)識事物緊密相關(guān)，不管是什么生活，都能獲得美好的語文體驗。從字到詞，從詞到形象，從形象到畫面，語文要素巧妙地被安排在了語文實踐活動中，激起學(xué)生對自然的熱愛，帶來的是形象思維能力的發(fā)展，推動的是言語表達(dá)能力的提升。

圍繞語文要素這一核心概念，引發(fā)的是教者對課堂教學(xué)的調(diào)整，教學(xué)方式的重新選擇的思考。語文要素牽動著課堂教學(xué)，語文要素決定著教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生在閱讀中更好地認(rèn)知世界，更好地訓(xùn)練思維，更好地積累語文學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)展語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指向，安排連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，讓讀寫實踐與學(xué)生生活緊密相連，看似無痕，尋之無跡，卻處處可見，臻至閱讀教學(xué)的理想境界。

作者簡介：林輝民，江蘇省丹陽市新橋中心小學(xué)語文教師；顧佳慧，江蘇省丹陽市界牌中心小學(xué)語文教師。