陽麗麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這要求語文教學(xué)進行單元整體設(shè)計，把單元看成一個學(xué)習(xí)整體，對所學(xué)內(nèi)容展開具體的設(shè)計策劃，力求發(fā)揮該單元的全部價值，促進學(xué)生思維的整體發(fā)展和語文素養(yǎng)全面發(fā)展。本文將立足于核心素養(yǎng)需求，從闡述單元整體教學(xué)出現(xiàn)的原因、意義和現(xiàn)狀開始，以人教版初中語文教材為例，研究核心素養(yǎng)下的初中語文單元整體教學(xué)策略。

一、淺析單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)概念的提出是核心素養(yǎng)需求下展開教學(xué)的必然趨勢。相比單篇課文或者模塊的教學(xué)，單元整體教學(xué)無疑更注重教師對教材內(nèi)容掌握程度以及單元內(nèi)課文及模塊之間的銜接，同時單元整體教學(xué)的順利開展對學(xué)生而言益處良多。

（一）單元整體教學(xué)出現(xiàn)的原因

初中語文學(xué)習(xí)從多個方面展現(xiàn)了它的特點。

首先，它是基礎(chǔ)性的，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對學(xué)生整體素養(yǎng)的重要意義。新課改下，要不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)應(yīng)運而生。單元整體教學(xué)著眼于學(xué)生發(fā)展的整體，對學(xué)生語文能力的提升有很大的促進作用。

其次，初中語文教材的編輯是有內(nèi)在邏輯性的。教材編排的基本單位是單元，單元內(nèi)的課文都存在關(guān)聯(lián)或者一致性，如果不對單元課文的共性加以研究并以此組織教學(xué)，而只注重單篇課文的教學(xué)，不僅會拉長學(xué)習(xí)的時間，也與教材編寫的意圖相背離。

（二）單元整體教學(xué)的意義

首先，對于教材而言，單元整體教學(xué)可以發(fā)揮其最大的教學(xué)價值。教材的編寫以單元為基本單位，一個單元里的文章、綜合實踐學(xué)習(xí)、寫作等都在一定程度上契合了單元的主題，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的實感，知道自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，單元整體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教學(xué)面對的最大問題就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不管是對一般課文還是對詩詞，特別是對文言文，由于缺乏興趣而不用心去學(xué)，最后導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績不理想。單篇課文的教學(xué)更多時候都集中在教學(xué)環(huán)節(jié)的開展上，圍繞著課文的主要內(nèi)容和核心思想進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自我思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終上不去。單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同，主要是希望學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠主動思考，同時在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上也多了放松環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有松有緊，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，尊重了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)策略

（一）單元整體目標(biāo)的合理確立

單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立容易分散。為了解決這個問題，就要對教學(xué)目標(biāo)的確立設(shè)計一定的參考原則。

首先，要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性。教師要對單元內(nèi)的教材內(nèi)容有深刻解讀，能夠明白教材編寫目的和意義，為學(xué)生確立一個整體的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要考慮教學(xué)目標(biāo)的重點性。一個單元的學(xué)習(xí)不可能每個內(nèi)容都是重點，泛讀課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也要突出重點。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時也要考慮目標(biāo)的漸進性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度逐漸提升。

以人教版初中語文七年級上冊第三單元為例。該單元強調(diào)要著重把握不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和經(jīng)歷，同時該單元主要作為默讀的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。該單元包括《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》，以及寫作、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀三個模塊。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)單元提示來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計呢？

教師首先要知道單元各課文之間的聯(lián)系，掌握單元學(xué)習(xí)的重點?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅先生的童年，《再塑生命的人》是海倫·凱勒的童年，《〈論語〉十二章》講的則是春秋戰(zhàn)國時期的人的童年。不同時代的人，在童年時期有不同的狀態(tài)。這個單元的課文主要是作為學(xué)生的默讀素材，為學(xué)生后面的傳記寫作提供參考?？紤]到教學(xué)目標(biāo)的整體性、重點性和漸進性，可以確立以下教學(xué)目標(biāo)：①課前預(yù)習(xí)，會讀，會寫生字，能夠通順、流利且在保證一定的閱讀速度下，完整地閱讀課文；②通過《從百草園到三味書屋》，學(xué)會記敘文的寫作脈絡(luò)，《再塑生命的人》作為支撐素材，由學(xué)生自行展開閱讀，教師不做要求；③學(xué)會遷移運用，把學(xué)習(xí)的寫作方法運用到本單元的寫作當(dāng)中，學(xué)會講清楚故事的完整脈絡(luò)；④通過拓展探究，收集資料，找到更多不同時代的人對自己童年的描述，體會不同時代下少年兒童的追求；⑤背誦《〈論語〉十二章》及課外古詩詞。

再比如人教版初中語文八年級下冊第一單元，主要包括四篇文章，其中有《社戲》和《安塞腰鼓》。這個單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是各地的風(fēng)土人情。學(xué)生通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，窺見各種民俗的縮影。教師可采取綜合性探究的方法，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)身邊的民俗風(fēng)情，了解中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，理解民俗存在的價值和意義。單元首頁強調(diào)本單元的學(xué)習(xí)要注意體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式的，還要注意感受作者寄寓的情思。那么，這個單元的教學(xué)目標(biāo)確立就可以放在風(fēng)土人情上，讓學(xué)生了解到更多的風(fēng)俗，同時感受作者對這些風(fēng)俗的情感。

（二）串聯(lián)單元整體教學(xué)內(nèi)容

在語文核心素養(yǎng)的框架之下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生作為主體來進行串聯(lián)整合。通過把握課文內(nèi)部的邏輯，將教材內(nèi)容進行合理整合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效。這種串聯(lián)整合是基于教師對教材的理解，只有教師深刻把握了教學(xué)內(nèi)容背后的邏輯，并將這個邏輯傳達給學(xué)生，學(xué)生才能夠更加有效地提升語文學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，串聯(lián)整合之后教材內(nèi)容能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動開展學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，可以從三個方向進行。

首先是一個單元的多篇課文內(nèi)容的串聯(lián)。由于這些課文都是圍繞同一個主題，所以教師的串聯(lián)工作也比較簡單，只要發(fā)覺這些教材內(nèi)容背后的一致性就可以。

其次是一本教材內(nèi)多個單元之間的平行串聯(lián)。每個單元都有自己不同的主題，如何對不同主題的課文進行有效的串聯(lián)是教師要深入思考的問題。如果能夠?qū)⒏鲉卧M行很好的串聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了整體性，對學(xué)生的成績提高有很大的幫助。

最后是課內(nèi)外知識的串聯(lián)。語文學(xué)科特點決定了它具備一定的生活性，也就是說，不能把語文的學(xué)習(xí)局限在課本以內(nèi)，要結(jié)合更多的課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

核心素養(yǎng)下的初中語文單元整體教學(xué)策略可以從單元整體目標(biāo)的合理確立開始，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也為教師的教學(xué)找到合理的方法。當(dāng)學(xué)生和教師都朝著共同的目標(biāo)努力的時候，那么提高的不僅僅是學(xué)生的語文知識水平，更是核心素養(yǎng)。單元整體內(nèi)容的串聯(lián)也是非常重要的一部分。語文知識的分散性較強，邏輯性弱是缺點，串聯(lián)單元整體內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容背后的邏輯關(guān)系，為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候指引方向，還可以以這個邏輯線為基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識同課外知識相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的廣度和深度。

作者簡介：廣東省深圳市坪山實驗學(xué)校語文教師。