黃曉虹

信息技術(shù)發(fā)展迅猛對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了極大的影響，多媒體教學(xué)手段不斷融入傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂。但任何事情都會(huì)有利有弊，如何權(quán)衡利弊，如何使課堂效率更高，一直都是一線教師不倦探索的課題。老師們都想在有限的45分鐘內(nèi)盡可能多地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這個(gè)初衷自然沒錯(cuò)，但是有些老師似乎沒有意識(shí)到知識(shí)是傳遞出去了，而學(xué)生未必能“盡可能多”地接受，甚至?xí)霈F(xiàn)反彈的跡象。如果誤把直觀教學(xué)理解為填鴨式教學(xué)，照本宣科，教學(xué)任務(wù)固然能完成，但是教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又能有多少？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)如何？甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)學(xué)科的反感，這無(wú)疑是效率最低的教學(xué)方式。那么退一步講，撇開照本宣科，有些老師會(huì)將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，利用圖片、視頻等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，是否就能提高課堂效率了呢？

事實(shí)證明，很多老師都習(xí)慣利用多媒體教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，用一張圖片，用一個(gè)視頻，遠(yuǎn)比千句萬(wàn)句話來(lái)得好看好聽。但是物極必反，如果一味依靠這一類直觀教學(xué)，學(xué)生也會(huì)厭倦，特別是在初中語(yǔ)文課堂中，更會(huì)適得其反。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，他們習(xí)慣于形象思維，小學(xué)老師大多運(yùn)用直觀教學(xué)法，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生在依賴具體形象的基礎(chǔ)上，抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。特別是初二階段，學(xué)生的抽象邏輯思維進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵期，部分直觀教學(xué)反而限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。正確答案不止一個(gè)，是語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性異常重要?；诖?，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，甚至是異想天開的問(wèn)題，肯定學(xué)生的發(fā)散性思維，切換思維角度，從不同角度，多層次多方面思考問(wèn)題。因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，教師可將部分直觀教學(xué)合理抽象化。

一、激發(fā)想象

首先解釋一下，這里的想象并非沒有根據(jù)的想象，相反，想象必須要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行，但并非指依據(jù)多媒體教學(xué)中所展示的圖片進(jìn)行，而是根據(jù)文字語(yǔ)言，根據(jù)自己的理解進(jìn)行。比如在教授崔顥的《黃鶴樓》一詩(shī)時(shí)，有教師直接選擇出示黃鶴樓的照片，可是照片畢竟是“死”的，在照片上看到的小小的黃鶴樓全景，如何才能讓它展現(xiàn)往日之“盛”？如何才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到崔顥在看到黃鶴樓人去樓空之后的悵惘呢？在稍加解讀之后，不妨讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句中的意象，自行展開合理的想象，用極“盛”的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)黃鶴樓千百年來(lái)金碧輝煌之壯觀，加入自己的情緒來(lái)描繪詩(shī)人人去樓空之悵惘。一張照片的展示如同框框架架禁錮了學(xué)生的思想，似乎在告訴你正確答案只有一個(gè)，反而得不償失。不如讓學(xué)生自行想象，繼而可通過(guò)繪畫或者口述等方式共同探討，其中繪畫要求可以放低，意會(huì)即可。而后得來(lái)的理解，記憶會(huì)更加深刻，課堂效率會(huì)更高些。想象的空間是無(wú)邊無(wú)際的，初中生想象力豐富，教師給學(xué)生提供一張白紙，學(xué)生可以繪出五彩繽紛。這樣一來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更可以給他們展示的舞臺(tái)，保護(hù)他們的想象力與創(chuàng)造力，更重要的是達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課文理解的目的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生自行理解避免了千篇一律的尷尬，豐富了文本理解的多樣性，跳出了應(yīng)試教育的框架。讓學(xué)生自我消化文本，拓展延伸對(duì)文本的剖析，也是初中語(yǔ)文課堂所追求的目標(biāo)之一。

二、鼓勵(lì)自創(chuàng)

學(xué)生有不理解的地方，用圖片展示或者視頻闡釋固然簡(jiǎn)單，但是要使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，必須鼓勵(lì)學(xué)生“自創(chuàng)”，即理解之后內(nèi)化，甚至可以用自己的方式將內(nèi)化后的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意的表述。如何“自創(chuàng)”？“天馬行空是自創(chuàng)的一種途徑。換一種途徑，比如繪畫，同樣不需要有很高的繪畫技巧，只需簡(jiǎn)單勾勒即可。比如在教學(xué)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文時(shí)，相信很多教師也曾去搜索關(guān)于跳水姑娘呂偉的相關(guān)視頻，奈何條件限制，很難找到當(dāng)時(shí)的影像資料。如果找到當(dāng)時(shí)的影像資料，自然能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到呂偉精彩的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)雖然是沒有找到當(dāng)時(shí)的影像資料，但能有更好的辦法讓學(xué)生學(xué)好這篇課文，領(lǐng)會(huì)到新聞特寫的特點(diǎn)，更重要的是讓他們難以忘記這一節(jié)課。那就是讓學(xué)生自創(chuàng)，用簡(jiǎn)筆畫來(lái)再現(xiàn)精彩瞬間。課文所刻畫的呂偉奪冠這一個(gè)瞬間雖然只有一秒七，但是文章將這一秒七的每一個(gè)細(xì)節(jié)都解說(shuō)到位，從起跳、騰空到入水三個(gè)步驟都解說(shuō)得細(xì)致入微，學(xué)生完全可以根據(jù)文字簡(jiǎn)筆勾勒，用動(dòng)態(tài)圖再現(xiàn)呂偉奪冠畫面。用這樣的一種教學(xué)方式來(lái)代替視頻直播不是更加能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣嗎？而且最重要的是這樣更能讓學(xué)生理解新聞特寫與其他新聞?lì)愋偷牟煌侣勌貙懼孛鑼懢仕查g，這樣下來(lái)學(xué)習(xí)效率肯定更高。學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生“自創(chuàng)”的教學(xué)方法需要設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)，既能達(dá)到展示圖片、視頻的效果，更能得到更好的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、適當(dāng)留白

所謂言有盡而意無(wú)窮，這就意味著教師在課上說(shuō)一半留一半，或者教師一言不說(shuō)，學(xué)生亦可理解。“留白”就好比教師用省略號(hào)取代所要講述的部分內(nèi)容，或者以省略號(hào)結(jié)尾，再或者設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)。比如很多小說(shuō)的結(jié)局都是開放性的，小說(shuō)是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上虛構(gòu)的，所以這就導(dǎo)致了很多小說(shuō)在成年人的眼里結(jié)局的固定性。比如說(shuō)《我的叔叔于勒》一文中，于勒后續(xù)如何？比如《窗》一文中，不靠窗的病人結(jié)局如何？再比如《孔乙己》一文中，孔乙己最終死了嗎？等等，一系列文章都需要教師留白，讓學(xué)生自行想象，而不一定要戴上成人的有色眼鏡給他們總結(jié)好小說(shuō)的結(jié)局、人物的遭遇。作為小說(shuō)，結(jié)局本就是開放性的，只要能夠找到合適的主題，任何結(jié)局皆有可能，只不過(guò)是可能性大小的問(wèn)題，只要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題整理歸納，相信他們也能找到合理的答案。再舉個(gè)例子，曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)對(duì)于“標(biāo)本”一詞，并未硬生生進(jìn)行解釋，而是出示一張非蘇州園林的園林照片，讓學(xué)生判斷。學(xué)生答此圖為蘇州園林的照片，教師否定了他的答案，卻讓學(xué)生意外領(lǐng)會(huì)“標(biāo)本”一詞之意。留白巧妙非常，故意設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生跳入，當(dāng)學(xué)生信心滿滿答題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己的答案有誤，提高了語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)學(xué)生在確定自己的答案錯(cuò)誤的時(shí)候，也豁然開朗，不用教師解釋就得到了正確的答案，理解了“標(biāo)本”含義，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂上適當(dāng)“留白”，避開生硬解釋的直觀化教學(xué)弊端，將課堂主體回歸學(xué)生本身，點(diǎn)到為止，亦能收到意想不到的效果。

全程使用直觀教學(xué)模式難免會(huì)使初中生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦疲乏之感，在必要的前提下，教師要對(duì)部分直觀教學(xué)合理抽象化，從而激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生抽象思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與獨(dú)創(chuàng)力。常教常新，常學(xué)常新，讓初中語(yǔ)文教學(xué)滿溢靈動(dòng)性，煥發(fā)生機(jī)與活力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)語(yǔ)文教師。