王衛(wèi)偉

海安市南莫鎮(zhèn)中心幼兒園（江蘇省海安市 226681）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！弊鳛橛變航處?，我們需要用自身專業(yè)、獨(dú)特的視角去關(guān)注幼兒、了解幼兒、走進(jìn)幼兒，不斷為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。區(qū)域活動(dòng)則是幼兒在園學(xué)習(xí)、交往的重要活動(dòng)，其本質(zhì)上具有教學(xué)的屬性，因此它具有教學(xué)的價(jià)值，即它應(yīng)當(dāng)如同集體活動(dòng)一樣，具有目的性、組織性、計(jì)劃性，起到促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的作用。為此，我們需要正確把握這樣一個(gè)最佳學(xué)習(xí)陣地，采用有效的觀察方式給予幼兒提供必要的支持，從而引發(fā)幼兒持久性游戲，通過同伴之間、師幼之間相互的交流、反思、碰撞、學(xué)習(xí)，促使幼兒的游戲水平獲得不斷提升。

1 潛心分析，直擊觀察現(xiàn)狀

1.1 隨機(jī)抽查，洞悉教師的觀察狀態(tài)

為了全面了解教師參與區(qū)域活動(dòng)觀察的態(tài)度，我們采用“不定時(shí)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)”的巡查形式記錄教師的觀察情況。通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，教師參與觀察的情況各不相同。主要體現(xiàn)在以下方面：一是45% 的教師能關(guān)注幼兒的游戲情況，但只是用眼睛看，卻未能及時(shí)用多種方法有效記錄幼兒的具體表現(xiàn)；二是30% 的教師未能持續(xù)性地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)觀察，存在走馬觀花的現(xiàn)象；三是在區(qū)域活動(dòng)中，55% 的教師未能關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，對(duì)幼兒當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)不明確，缺少區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整策略，未能給予幼兒必要的支持。

1.2 問卷調(diào)查，分析教師的觀察行為

針對(duì)日常巡查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行了逐項(xiàng)剖析，解惑教師行為的背后，深入了解教師對(duì)于觀察的真實(shí)想法。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，從“了解的觀察記錄”“對(duì)觀察記錄法的理解與運(yùn)用”“觀察培訓(xùn)的方式”“班級(jí)實(shí)施觀察記錄”等方面由教師如實(shí)填寫。通過調(diào)查問卷分析：目前教師常常在自然環(huán)境下觀察幼兒，觀察和記錄幼兒游戲行為的方法還較單一，便簽、圖片和錄像為主，有些教師觀察經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)匆忙奔走于幼兒中間，不知道該關(guān)注什么。如何讓教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)際情況和幼兒的需要，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，明確觀察內(nèi)容，將有助于觀察時(shí)更加有的放矢，讓教師可以用專業(yè)的審視、聚焦的觀察和有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升觀察與評(píng)價(jià)質(zhì)量。

2 精準(zhǔn)定位，優(yōu)化觀察方法

2.1 深學(xué)細(xì)悟，夯實(shí)理論功底

立足我園的師資現(xiàn)狀，我園緊緊抓住“讀書”這一重要方式，聚焦“教師觀察能力的提升”這一重點(diǎn)，結(jié)合“集體讀”“小組讀”“個(gè)人讀”的方式，人人撰寫讀書筆記、分享讀書心得。組織教師挑選書單，根據(jù)教師集中研討的情況，以《幼兒行為觀察與指導(dǎo)這樣做》《聚焦式觀察》作為全園共讀書籍，啟動(dòng)了讀書活動(dòng)，確立了領(lǐng)銜讀書人，通過預(yù)先拋話題的方式，每2 周就書中的章節(jié)在工作群內(nèi)組織教師進(jìn)行交流。如在理論篇交流中，主持人提出了“你在實(shí)際觀察中使用了哪些方法，結(jié)合案例說明?！苯處煾鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容及工作實(shí)踐進(jìn)行了分享，在交流中反思日常工作，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍，有效轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀和教育觀。

2.2 專題研討，明晰研究方向

我園緊緊抓住園本教研這一重要載體，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，突出“區(qū)域”“資源”“深度”幾個(gè)關(guān)鍵詞，活動(dòng)形式更加趨于開放、組織形式趨于民主。每次交流前，參研教師將交流材料發(fā)至工作群學(xué)習(xí)共享。通過線上的文本學(xué)習(xí)和線下的交流研討，讓教師在自學(xué)與評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)癥結(jié)，明確調(diào)整策略，讓觀察更有指向性，真正實(shí)現(xiàn)了專題研討的活動(dòng)價(jià)值。

2.3 專家進(jìn)園，智慧引領(lǐng)前行

觀察是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。我園在征求教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，特邀市內(nèi)專家針對(duì)“幼兒活動(dòng)的觀察與反思”這一內(nèi)容開展了面對(duì)面的專題講座，著力從“怎樣觀察”“觀察什么”“如何介入”進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，通過鮮活的游戲案例進(jìn)行剖析，在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中讓教師明晰了如何在觀察評(píng)價(jià)中支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷提升了教師的觀察反思能力。

通過多樣化地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與共享，教師的專業(yè)水平、教育觀念得到了提升與更新。我們將持續(xù)以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，深入班級(jí)、走進(jìn)兒童，及時(shí)了解教師當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注共性和個(gè)性問題進(jìn)行有針對(duì)地指導(dǎo)與幫助，以此讓教師獲得成功感，從而激發(fā)教師參與研究的熱情，不斷提高實(shí)踐思考能力。

點(diǎn)滴成江河，行遠(yuǎn)必自邇。我們就這樣一步步地推進(jìn)，在學(xué)習(xí)中提升專業(yè)知識(shí)、在研討中確立實(shí)施策略、在引領(lǐng)中厘清研究思路，教師能嘗試采用多種觀察方法對(duì)幼兒的游戲情況進(jìn)行記錄，進(jìn)行有針對(duì)性地分析，在平等的交流互動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在和最近發(fā)展區(qū)，幫助幼兒提升游戲水平。常態(tài)化觀察已然走進(jìn)了老師們的視野中，反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)氛圍日漸濃厚。

3 聚焦問題，推進(jìn)觀察力度

《指南》中指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。我們從與老師的交流中，找到了區(qū)域活動(dòng)中問題癥結(jié)：一是班級(jí)中未能完全打破區(qū)域限制；二是教師未能在游戲中發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)幼兒跨區(qū)活動(dòng)；三是教師未能清楚關(guān)注區(qū)域間關(guān)聯(lián)的目的指向。對(duì)此，我們實(shí)施了以下策略：

3.1 圍繞主題共探討

研討活動(dòng)以教研組為單位，從分析本年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)入手，就“主題背景下的區(qū)域間如何關(guān)聯(lián)”“如何在游戲中促進(jìn)幼兒的交往能力”進(jìn)行小組內(nèi)研討，老師們能結(jié)合日常活動(dòng)的開展情況，講述自己的所思所想，從老師的交流中，集中梳理出明確的認(rèn)識(shí)：首先，在制定區(qū)域公約中讓幼兒知曉可以跨區(qū)進(jìn)行活動(dòng)；其次，由幼兒在制定計(jì)劃時(shí)自主確定區(qū)域人數(shù)，可根據(jù)游戲需要進(jìn)行調(diào)整，教師不需要進(jìn)行固定限制；再次，教師要做好持續(xù)觀察的跟蹤者，對(duì)于幼兒在區(qū)域中的交往情況進(jìn)行集中分享，以此促進(jìn)鼓勵(lì)幼兒探索多元的游戲內(nèi)容。

3.2 遴選案例共碰撞

為了幫助教師梳理經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，我園組織教師進(jìn)行了智慧碰撞活動(dòng)，各班就主題活動(dòng)中區(qū)域間關(guān)聯(lián)的游戲案例進(jìn)行線下交流?；顒?dòng)中教師緊抓“區(qū)域間關(guān)聯(lián)對(duì)促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展”方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。如，小2 班的游戲案例“餐廳里的故事”，孩子們?cè)谕嫱尥藜业牟蛷d游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)餐廳里沒有雞蛋、番茄后，能從生活區(qū)尋求幫助；大2 班“美麗的項(xiàng)鏈”的案例中，美工區(qū)內(nèi)孩子們用不同的彩珠串成了長(zhǎng)短不一的項(xiàng)鏈，與表演區(qū)的孩子們進(jìn)行了互動(dòng)，除了用彩珠項(xiàng)鏈進(jìn)行表演還可以做什么？美工區(qū)的孩子們繼續(xù)進(jìn)行各種首飾的創(chuàng)作。通過面對(duì)面的交流，教師在實(shí)踐中思考，在推進(jìn)中成長(zhǎng)。

3.3 現(xiàn)場(chǎng)觀摩共研思

與其說交流是促進(jìn)心靈的溝通，那么現(xiàn)場(chǎng)則是檢閱成效的活動(dòng)基地。我們組織全園教師分組走進(jìn)班級(jí)，觀摩幼兒參與各區(qū)域的游戲情況，帶著觀察記錄與班級(jí)教師進(jìn)行了互動(dòng)，同時(shí)聆聽各班前期區(qū)域聯(lián)動(dòng)的介紹，我們看到了孩子們參與游戲中的積極狀態(tài)，也看到老師在此過程中的有力支持。

現(xiàn)以小1 班區(qū)域活動(dòng)《娃娃家》為例。諾諾跟隨安安慢跑到臥室衣架處：“要遲到啦，寶貝們！”安安選擇一件粉色連體衫，拿掉衣架，將其攤平放在地上，諾諾選擇一件綠色裙子，將大頭娃娃放在一邊，衣服攤平在地上，拿起來(lái)拉開拉鏈，接著，左手抖動(dòng)衣服兩下，站起來(lái)對(duì)安安說：“你幫我寶貝穿這件衣服好嗎？”安安拿了一件粉色的連體衫：“不行，今天不穿這件衣服，今天穿這個(gè)?！卑岩录苋∽吆螅f給諾諾：“好，穿吧，你穿。”安安將紐扣一個(gè)個(gè)解開，攤平扔地上，拿起娃娃試圖套娃娃的左手，未成功，抱起娃娃，將衣服扔在地上，對(duì)諾諾說：“你幫我的寶貝穿衣服，好嗎？可以嗎？”安安見其卷毛娃娃在地上，伸手去拿，諾諾迅速回來(lái)拿?。骸昂撸@是我的，我本來(lái)就喜歡，就喜歡?！卑舶矊⑼尥蕹赃呉蝗樱Z諾看著她說：“我喜歡。”安安撿回娃娃：“我也喜歡。”諾諾扔掉自己的娃娃，指著卷毛娃娃說：“那我們兩個(gè)一起來(lái)幫她穿衣服吧！”安安很快答應(yīng)了：“好呀！我們、我們、我們快點(diǎn)吧！”在游戲分享環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一些問題，如：“娃娃、衣服都散落在地上，正確的做法是什么？”“給寶寶穿衣服的時(shí)候，在哪里穿、寶寶放在哪里？”等問題，幫助幼兒進(jìn)一步明確角色意識(shí)，共享生活經(jīng)驗(yàn)。于是班級(jí)老師進(jìn)行了以下調(diào)整：一是投放材料的適宜性。如適當(dāng)增加一兩個(gè)便于幼兒為其穿脫衣服的娃娃，滿足幼兒為其穿衣的自主性游戲需要，更換毛毯的大小，方便幼兒進(jìn)行折疊、平鋪。二是投放材料的多元性。除了提供娃娃、搖籃等能引發(fā)幼兒游戲行為的意圖材料外，循序漸進(jìn)地增加一些貝殼、樹葉、松果、樹枝等開放性材料和自然材料，促進(jìn)小班幼兒以物代物的表征能力的發(fā)展。

3.4 區(qū)域材料共分析

為了讓教師審議班級(jí)現(xiàn)有區(qū)域材料的有效性，我園設(shè)計(jì)了《班級(jí)區(qū)域材料清單》，從材料類型、材料名稱、數(shù)量、預(yù)設(shè)目標(biāo)、建議玩法等方面全面梳理各區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的材料，通過集中交流進(jìn)行了分析：一是區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)了“僵尸”材料；二是區(qū)域內(nèi)低結(jié)構(gòu)材料不夠豐富、自制材料偏少；三是材料與主題活動(dòng)的切合度不夠。針對(duì)提出的三點(diǎn)要求，各班級(jí)進(jìn)行調(diào)整與充實(shí)。在第二次交流時(shí)，調(diào)整內(nèi)容欄目?jī)?nèi)老師們加入了收集、自制后的材料，以及投放后幼兒使用情況的介紹。游戲中，幼兒對(duì)新投放的材料產(chǎn)生了興趣，并能創(chuàng)造出不同的玩法。

3.5 游戲計(jì)劃共審議

材料投放如何才能滿足幼兒當(dāng)下發(fā)展的需要，我們?cè)趨^(qū)域游戲計(jì)劃方面進(jìn)行了跟蹤了解。根據(jù)各班級(jí)預(yù)設(shè)的區(qū)域游戲計(jì)劃，我們采用教研組相互檢閱的方式進(jìn)行，對(duì)比各主題活動(dòng)開展后，預(yù)設(shè)與調(diào)整內(nèi)容的變化，從中找出了一些問題，如：戲劇游戲區(qū)的內(nèi)容在兩個(gè)主題中都是相同的、表演區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容不明確等。針對(duì)互查中的問題，我們組織教師進(jìn)行了討論，老師們也發(fā)表了不同的觀點(diǎn)：孫老師認(rèn)為區(qū)域計(jì)劃只是預(yù)設(shè)，我們?cè)趯?shí)施過程中要進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況投放不同難度的材料；吳老師覺得需要就游戲觀察后的情況進(jìn)行梳理，及時(shí)調(diào)整和拓展游戲內(nèi)容，以滿足幼兒不斷探究的需要。在交流中，教師就如何投放游戲材料、怎樣進(jìn)行材料調(diào)整有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

3.6 區(qū)域故事共分享

為了豐富教師對(duì)區(qū)域材料制作的經(jīng)驗(yàn)，我園購(gòu)買了《區(qū)角腦圖》《解碼幼兒園區(qū)角游戲設(shè)計(jì)》兩類書籍，分發(fā)到各班、各組，讓書籍成為老師們提升經(jīng)驗(yàn)的助手。我園就前期各班在區(qū)域材料投放的觀察案例進(jìn)行了交流。交流前，各班的案例發(fā)在工作群內(nèi)進(jìn)行初學(xué)習(xí)。交流中，各班老師就“材料投放后的跟蹤觀察”進(jìn)行了闡述。如，小1 班就主題“秋葉飄”中科學(xué)區(qū)內(nèi)投放的不同種類的樹葉、不同大小的圓木片、不同長(zhǎng)短的樹枝進(jìn)行了描述，在幼兒無(wú)法將木片放置在樹枝上時(shí)，教師進(jìn)行了材料調(diào)整，增加了彩泥、泡沫等輔助材料，從而讓幼兒獲得了成功。大2 班則通過星級(jí)活動(dòng)讓幼兒獲得不斷挑戰(zhàn)游戲活動(dòng)的快樂體驗(yàn)。通過持續(xù)地推進(jìn)，教師知道了在觀察幼兒后如何進(jìn)行材料的有效調(diào)整，在有層次性的材料投放中獲得自身的發(fā)展。

4 順應(yīng)需要，凸顯觀察實(shí)效

區(qū)域活動(dòng)中的有效觀察是支持幼兒發(fā)展的重要條件。我園就“區(qū)域環(huán)境的支持”“區(qū)域活動(dòng)的適時(shí)介入”展開了沉浸式教研活動(dòng)，讓教師能朝著目標(biāo)踏步前行。

一是創(chuàng)設(shè)適宜區(qū)域。我們深入到各班級(jí)了解區(qū)域的現(xiàn)狀，從“材料提供”“繪本投放”“區(qū)域設(shè)置”等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在交流中，教師提出：幼兒繪本、游戲材料需要隨著主題的變化進(jìn)行調(diào)整，這部分的經(jīng)費(fèi)需要得以保障。為此，我們根據(jù)各班預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)集中購(gòu)置了一批繪本，教師可以進(jìn)行借閱；在材料提供方面，我們一方面要求教師收集低結(jié)構(gòu)材料、一方面鼓勵(lì)教師自制游戲材料，這樣在節(jié)約經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，避免了高結(jié)構(gòu)材料偏多不利于幼兒參與游戲的持久性。通過多輪進(jìn)班級(jí)區(qū)域的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)各班無(wú)論是游戲材料、還是繪本投放都有了很大的改觀。

二是把握介入時(shí)機(jī)。我園組織教師就“游戲中的介入”進(jìn)行了專題研討活動(dòng)。各班老師能結(jié)合自己觀察到的游戲現(xiàn)場(chǎng)及自身的參與情況進(jìn)行了集中分享。如，中1 班鄧?yán)蠋熢诮榻B班級(jí)開展的“兒童醫(yī)院”游戲中，當(dāng)醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士里在交流沒有人看病時(shí)，鄧?yán)蠋熞圆∪说慕巧尤肫渲?，與醫(yī)生進(jìn)行了交流，隨后進(jìn)行了看病、掛水、取藥的活動(dòng)……在這樣的情境中，能讓幼兒持續(xù)地進(jìn)行著游戲，同時(shí)點(diǎn)燃孩子們對(duì)角色扮演的熱情。在案例分享后，我們對(duì)教師如何介入提出了幾點(diǎn)建議：一是要帶著目的持續(xù)關(guān)注幼兒在游戲中的情況；二是要學(xué)會(huì)等待，在幼兒游戲無(wú)法深入、游戲狀態(tài)不佳的情況再介入；三是當(dāng)幼兒主動(dòng)介紹游戲時(shí)，在耐心聆聽的同時(shí)合理引導(dǎo)幼兒深入游戲。

三是投放游戲記錄。支持幼兒自主學(xué)習(xí)應(yīng)支持幼兒進(jìn)行自我規(guī)劃。各班結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了易于幼兒操作的游戲計(jì)劃書。如，在建構(gòu)游戲中，在活動(dòng)開始之前，中大班幼兒自己規(guī)劃今天建構(gòu)的主題，包括建構(gòu)內(nèi)容、參與人數(shù)、選擇材料、步驟方法等，根據(jù)建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整再建構(gòu)。在此過程中，幼兒不僅能學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也知道規(guī)劃游戲內(nèi)容。

游戲材料投放的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師的積極主導(dǎo)作用顯得尤為重要。在一段期間的沉浸研討后，教師在游戲材料投放方面有了目標(biāo)和方向，在每個(gè)主題開展過程中，能對(duì)游戲材料進(jìn)行有效的增減，充分發(fā)揮了區(qū)域材料對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，讓游戲材料能更好地為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。在環(huán)境、材料、時(shí)間及空間的支持下，幼兒能自主選擇、結(jié)伴游戲，大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)；當(dāng)遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能通過自己的方式尋求幫助，積極嘗試解決問題。

四是拓展游戲內(nèi)容。游戲分享是幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒拓展游戲內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。我園在隨班指導(dǎo)中重點(diǎn)關(guān)注了游戲分享環(huán)節(jié)，主要通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩和案例分享進(jìn)行探討。如，大1 班呂老師在介紹孩子們建構(gòu)長(zhǎng)城的過程中，在“如何將長(zhǎng)城建得又高又穩(wěn)”的討論中生成了“我是建筑師”的科學(xué)活動(dòng)；玩影子游戲引發(fā)了“神奇的影子”的科學(xué)探究活動(dòng)等。幼兒在集體活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，也可以在游戲和游戲分享中得到鍛煉，它們的互為補(bǔ)充不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容，提高幼兒分享經(jīng)驗(yàn)的能力。通過交流分享，我們梳理出以下三個(gè)策略，作為教師我們要善于：（1）引發(fā)問題，將游戲分享的話語(yǔ)權(quán)還給孩子。（2）適時(shí)退位，將解決問題的橄欖枝拋給孩子。（3）擴(kuò)展回應(yīng)，將分享的經(jīng)驗(yàn)梳理給孩子。（4）有的放矢，點(diǎn)燃幼兒刨根探尋的激情。針對(duì)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣、克服困難的信心、合作交往的能力等作為評(píng)價(jià)要素，我們采用靜態(tài)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓幼兒能在享受探究、交往表達(dá)中得以發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含豐富多元的教育價(jià)值，教師在區(qū)域游戲中的支持與關(guān)注，對(duì)于幼兒的發(fā)展需要至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)研討中，教師明白了區(qū)域間關(guān)聯(lián)對(duì)幼兒交往能力提升的重要性；在活動(dòng)分享中，教師能抓住重點(diǎn)，有效梳理，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平；在區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)中，教師能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，為促進(jìn)幼兒的交往能力創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。

有效觀察是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體，教師需要有一雙敏銳的眼鏡，只有看懂了幼兒的游戲狀態(tài)、知曉了幼兒的發(fā)展需求，方能為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有益的環(huán)境。在區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們看到了幼兒處于主動(dòng)探究的游戲狀態(tài)，自發(fā)解決問題，并能將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到新游戲中；在開放的共享區(qū)域里，幼兒相互交流、共同合作、相互探索，提高了材料和空間的利用率，有效促進(jìn)了幼兒間的相互交往。我們將保持這份鍥而不舍的研究熱情，在“區(qū)域關(guān)聯(lián)中教師的適時(shí)介入”“班級(jí)間的混齡游戲”方面進(jìn)行深入地探究，不斷完善有效的支持策略，賦予區(qū)域活動(dòng)別樣的生機(jī)活力，讓幼兒在自主愉悅的活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)、體驗(yàn)快樂。