楊柳英子

江西師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院（江西省鷹潭市 335000）

1 引言

通常情況下，處在幼兒園階段的幼兒大多數(shù)都非常喜歡與他人進(jìn)行溝通和交流，且能夠主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通，這對(duì)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力有著積極作用。有關(guān)專家在實(shí)際的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅可以提高自身的表達(dá)能力，還可以強(qiáng)化自身獲取信息的能力，這對(duì)其日后學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用。因此作為這一時(shí)期的教師需要給予高度重視，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)中充分利用好自身的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保幼兒在幼兒園階段能夠順利的表達(dá)出自身的想法。

2 幼兒教師語(yǔ)言對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的影響

2.1 能夠引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言啟蒙

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在其出生后就開(kāi)始了，在學(xué)習(xí)時(shí)幼兒首先通過(guò)聽(tīng)的方式了解和掌握相關(guān)信息，然后根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的模仿，以此形成了屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格，當(dāng)幼兒進(jìn)入到2-6 歲時(shí)期，是他們通過(guò)模仿來(lái)形成自身語(yǔ)言風(fēng)格的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力形成有著重要的影響。上文已經(jīng)介紹了，幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)和發(fā)展和外界的語(yǔ)言輸入有著直接關(guān)系。所以，要對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行啟蒙教育，教師在平時(shí)的生活與工作中需要加強(qiáng)語(yǔ)言信息的輸入，并用這些信息引導(dǎo)幼兒，使其可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)和交流中可以獲取到更多的語(yǔ)言信息，這樣一來(lái)幼兒在與他人進(jìn)行交流時(shí)就可以使用大量的信息，這對(duì)激發(fā)其語(yǔ)言天性和表達(dá)能力有著重要意義。此外，平時(shí)的教學(xué)中教師要用自身的語(yǔ)言魅力做到和幼兒母親一樣的感情來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行安撫，以此營(yíng)造出適合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍，這樣不僅可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去接受和獲取外界信息，還可以促使幼兒在聆聽(tīng)中感受到對(duì)方要表達(dá)的情感。而且，這種安撫可以使幼兒始終保持放松的狀態(tài)，確保其在獲取信息時(shí)不易產(chǎn)生排斥心理，這對(duì)提高幼兒接受信息的能力有著一定的重要作用[1]。

2.2 能夠培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

幼兒經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)言啟蒙階段后會(huì)對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為日后的交流提供服務(wù)的，因此要想使幼兒的語(yǔ)言有更好的發(fā)展，首先要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)2～6 歲的幼兒來(lái)說(shuō)，其正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒多數(shù)都缺乏語(yǔ)言辨別能力，所以在實(shí)際說(shuō)話和交流時(shí)習(xí)慣模仿外界人員的交流方式來(lái)開(kāi)展，幼兒在模仿的過(guò)程中教師是首要模仿對(duì)象。因此，作為教師必須要擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言魅力，如果教師在平時(shí)的教學(xué)和交流中沒(méi)能展出良好的表達(dá)能力，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。所以，教師在日常教學(xué)中要格外重視自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和規(guī)范，在平時(shí)盡可能的使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并做到吐字清晰表意準(zhǔn)確，這樣才能促使幼兒擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其在交流和學(xué)習(xí)中可以做到語(yǔ)言表達(dá)流利、意圖清晰。另外，教師在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)要使用文明理智的語(yǔ)言，避免出現(xiàn)表達(dá)不清、詞不達(dá)意的情況，切記無(wú)論何時(shí)都不能使用過(guò)激的詞語(yǔ)，例如“笨死了”“煩死了”等之類的話語(yǔ)。通過(guò)使用規(guī)范的話語(yǔ)可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使其在表述和交流中做到發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰且優(yōu)雅從容。

2.3 能夠引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言情緒

所謂語(yǔ)言情緒，實(shí)際上是指使用語(yǔ)言時(shí)所帶有的情緒，情緒的不同所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)氣也會(huì)有所不同。在對(duì)幼兒進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒在陌生環(huán)境與陌生的同伴進(jìn)行交流時(shí)表現(xiàn)出的狀態(tài)也有所不同，很多幼兒在與他人進(jìn)行溝通時(shí)會(huì)出現(xiàn)害羞、膽怯的情緒，不愿說(shuō)話。針對(duì)這種情況，如果教師不能對(duì)幼兒的語(yǔ)言情緒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，會(huì)導(dǎo)致這些恐懼的心理和情緒一直伴隨幼兒成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響到孩子的正常發(fā)言和交流，嚴(yán)重的還會(huì)影響到幼兒的身心發(fā)育。因此，作為幼兒語(yǔ)言的啟蒙教師，要在平時(shí)的教學(xué)和交流中盡可能的應(yīng)用自身語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其正確處理好語(yǔ)言情緒，這樣可以使幼兒愛(ài)上語(yǔ)言活動(dòng)。另外，在平時(shí)的教學(xué)和交流中教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的語(yǔ)言和情緒變化，一旦幼兒出現(xiàn)厭學(xué)、自閉等情緒后，要馬上根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，避免幼兒在成長(zhǎng)中出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況；幼兒在學(xué)習(xí)中如果表現(xiàn)出非常的信息，教師可以對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這對(duì)激發(fā)幼兒說(shuō)話熱情和信心都有很大的幫助。例如，在日常教學(xué)開(kāi)始前教師可以先向幼兒講解一些益智類的故事，然后要求幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，并敢于說(shuō)出自己不同的看法。幼兒在發(fā)表自己言論時(shí)，即便存在不足和問(wèn)題教師也不能馬上指出，要將其看作孩子們開(kāi)始表達(dá)的第一步，首先要對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，之后指出不足，并指導(dǎo)其進(jìn)行改正。通過(guò)長(zhǎng)期的鼓勵(lì)與肯定，可以使幼兒較強(qiáng)的自信心，這對(duì)培養(yǎng)幼兒正面的語(yǔ)言情緒有著重要作用。

3 幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中教師語(yǔ)言的應(yīng)用

3.1 教師本身要具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)

在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以先從教師的語(yǔ)言修養(yǎng)來(lái)進(jìn)行判斷，一般情況下只要教師表現(xiàn)出良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，其在為人師表方面就不會(huì)存在大的問(wèn)題，還可以促使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)言修養(yǎng)的好壞可以從用語(yǔ)的熟練度、準(zhǔn)確和流暢度等方面表現(xiàn)出來(lái)，教師能否擁有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)絕非一日之功，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的日積月累才能形象的，而師德的修養(yǎng)對(duì)教師的自覺(jué)性有著較高的要求。作為幼兒園教師只有不斷自覺(jué)規(guī)范自己、提高自己、美化自己，才能為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。教師在提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)時(shí)，需要注意以下內(nèi)容：

（1）教師語(yǔ)言要文明

教師無(wú)論在授課中還是在生活中，都要堅(jiān)持使用普通話。尤其在授課和幼兒交流中要使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，在語(yǔ)言的使用上要具有較強(qiáng)的邏輯性，保證使用的每個(gè)詞語(yǔ)都恰當(dāng)好處。由于幼兒的年齡較小，所以他們的理解能力、自控能力以及表達(dá)能力都不是非常的好，對(duì)此就需要教師用正確的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

例如，在開(kāi)展“冒泡泡的鵪鶉蛋”活動(dòng)中，教師要在活動(dòng)開(kāi)始前用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言告知幼兒怎樣幫鵪鶉蛋洗澡，當(dāng)幼兒理解后，才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作。另外，教師在講解操作流程時(shí)要做到語(yǔ)言柔和優(yōu)美，讓幼兒感受到教師的溫柔與關(guān)懷，這樣才能使幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，從而快速的掌握相關(guān)知識(shí)[2]。

（2）學(xué)會(huì)尊重幼兒

教師在于幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)，要給予幼兒足夠的尊重與理解，并用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行塑造，這樣才能使幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有幾個(gè)比較頑劣的幼兒，這些孩子在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中總是不喜歡配合教師，甚至還會(huì)出現(xiàn)與教師對(duì)抗的情況。在教育這些孩子時(shí)，教師要保持良好的心態(tài)，不能用刺激性的話語(yǔ)批評(píng)，而是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言講道理擺事實(shí)，這樣才能使幼兒積極改變。

（3）教師語(yǔ)言要規(guī)范

教師的語(yǔ)言是否規(guī)范，將會(huì)直接影響到幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此作為幼兒園教師無(wú)論在何時(shí)都要使用規(guī)范化的語(yǔ)言，在講話時(shí)要做到吐字清晰和語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，這樣才能使幼兒受到積極影響，擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此在幼兒園教學(xué)中教師要使用規(guī)范的語(yǔ)言，促使幼兒在平時(shí)的學(xué)習(xí)和交流中可以用正確的詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。教師所使用的語(yǔ)言是否規(guī)范，國(guó)家是有明確規(guī)定，如在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面只有符合“全國(guó)通用的普通話”的規(guī)范，才是合格的普通話。在語(yǔ)音方面，要想符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)，也要做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確，在講話中不能出現(xiàn)方言，不能有念錯(cuò)字的情況。在語(yǔ)法方面，力求避免搭配不當(dāng)、語(yǔ)句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，不能出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r，說(shuō)出話不能出現(xiàn)前后矛盾的情況。只有達(dá)到以上內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師才能用自身的語(yǔ)言在潛移默化中促使幼兒形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（4）教師語(yǔ)言要生動(dòng)

在日常教學(xué)中教師即便用了平衡溫柔的語(yǔ)言，但是整個(gè)表達(dá)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)肅和枯燥，且缺乏趣味性，就會(huì)壓抑幼兒的求知欲，如果教師可以使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言不僅可以起到傳情的作用，還可以給幼兒一種非常親切的感覺(jué)。教師要想使幼兒真正的擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅要注重語(yǔ)言使用的標(biāo)準(zhǔn)性，還要在語(yǔ)言中融入一定的情感，這樣的語(yǔ)言才會(huì)更加生動(dòng)形象，以此促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。由于幼兒園教育與學(xué)校教育存在很大的不同，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要盡量使用生動(dòng)、有趣、形象和活潑的語(yǔ)言，這樣不僅可以提高教師與幼兒的溝通效率，還有助于幼兒在與教師溝通和交流中對(duì)教師正確的表達(dá)和溝通方式進(jìn)行模仿，使幼兒可以學(xué)習(xí)到更多的口語(yǔ)表達(dá)方法，這對(duì)提高幼兒語(yǔ)言綜合能力有著積極作用。

3.2 教師要應(yīng)用正確的語(yǔ)言技巧

（1）引導(dǎo)幼兒交談

作為新時(shí)期的幼兒園教師，在平時(shí)的教學(xué)中要對(duì)幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)知觀察，然后抓緊時(shí)機(jī)，營(yíng)造適合幼兒交流的話題和氛圍，這樣可以促使幼兒快速的融入到交談環(huán)境中，使其在此種環(huán)境中可以學(xué)習(xí)到更多的口語(yǔ)表達(dá)技巧和方式，這對(duì)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力有著積極作用。教師在用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒的時(shí)候，需要根據(jù)實(shí)際情況和幼兒的特點(diǎn)科學(xué)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)計(jì)劃和方案，這樣可以在極短的時(shí)間內(nèi)促使幼兒掌握一定的口語(yǔ)表達(dá)方法，使其在日后的交流和學(xué)習(xí)中可以做到規(guī)范化的表達(dá)。例如，部分幼兒在回到家后總是喜歡與父母做一些上課時(shí)的游戲，在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)模仿和學(xué)習(xí)教師平時(shí)說(shuō)話的樣子說(shuō):“小朋友們，已經(jīng)到了我們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的時(shí)間了，我看看哪些小朋友坐姿端正，我就送給她一朵小紅花...”在幼兒的這段話中，我們可以清楚的看到教師的影子，而這些話語(yǔ)教師是不會(huì)直接傳授給學(xué)生的，所有的話都是幼兒在無(wú)意中學(xué)到的，由此可以看出教師的話語(yǔ)會(huì)在潛移默化中影響到幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。

（2）適當(dāng)?shù)陌凳居變?/p>

在平時(shí)的教學(xué)和游戲中經(jīng)?？梢钥吹絻和呱窈妥⒁饬Σ患械那闆r。這時(shí)如果教師當(dāng)眾對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)和教育，不僅無(wú)法幫助幼兒改正錯(cuò)誤，還會(huì)傷害到幼兒的自尊心。對(duì)此，教師可以采用眼神或者其他暗示的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的行為，這時(shí)幼兒就會(huì)積極的改正，這對(duì)提高教育效果也是有很大幫助的。暗示的內(nèi)容和方式非常的多，如可以通過(guò)眼神、微笑、手勢(shì)、搖頭等一些列的動(dòng)作，對(duì)幼兒進(jìn)行暗示。在實(shí)際的操作中需要教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況來(lái)決定。

（3）擴(kuò)展談話的技能

在平時(shí)的教學(xué)中教師要想使幼兒快速接受到自己傳達(dá)的信息和詞匯，首先要使用幼兒能夠接受和理解的方式，然后根據(jù)某一話題將談話繼續(xù)進(jìn)行下去，這樣不僅可以提高愛(ài)說(shuō)話幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以促使哪些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的幼兒也能參與到談話中，使其在交流中學(xué)習(xí)到更多的口語(yǔ)表達(dá)技巧。

3.3 教師要采取合適的教學(xué)策略

（1）掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

教師在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，需要根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其自身思維能力有著直接的關(guān)系，比如，教師在于幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，一旦幼兒無(wú)法理解教師的話，很容易會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的理解，甚至?xí)⒉糠值脑捳Z(yǔ)理解成反話，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言批評(píng)幼兒時(shí)，他們反而理解成正常的話。例如，教師在詢問(wèn)幼兒：“媽媽是男的還是女的時(shí)?”部分幼兒會(huì)回答到:“男的?！边@時(shí)老師會(huì)反問(wèn)到:“你媽是男的?！庇變簳?huì)馬上點(diǎn)頭，表示是的。這種錯(cuò)誤的語(yǔ)言使用方式不僅無(wú)法提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)造成幼兒的困惑越來(lái)越大，使其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。對(duì)此在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能按照成人語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)和引導(dǎo)，而且在與幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)絕對(duì)不能說(shuō)反話[4]。

（2）教師要做幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾

教師在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，不僅要傳授幼兒相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)技巧和方式，還要在教育和引導(dǎo)中注意去傾聽(tīng)幼兒的講話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在表達(dá)上存在哪些不足和問(wèn)題，然后根據(jù)掌握的內(nèi)容對(duì)幼兒開(kāi)展針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。如在平時(shí)授課和交流中要使用幼兒可以理解的話語(yǔ)，如果表述的內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，教師可以采取分步闡述的方式，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述內(nèi)容，以此強(qiáng)化幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，這對(duì)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力有著積極作用。另外，教師在傾聽(tīng)中還會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒造成影響，使其在日后學(xué)習(xí)和交流中能夠主動(dòng)傾聽(tīng)他人的說(shuō)話，使其在傾聽(tīng)中可以學(xué)習(xí)到他人的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧，從而增強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為新時(shí)期的幼兒園教師，在平時(shí)的生活中要不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，還要注意提高和完善自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒園教學(xué)中為幼兒營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中去學(xué)習(xí)教師正確的表達(dá)方式和交流技巧，使其在日后的學(xué)習(xí)和生活中可以擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。