鄭韞雪

哈爾濱師范大學（黑龍江省哈爾濱市 150500）

1 引言

“核心素養(yǎng)”這一概念是在2014 年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出。文件中明確指出“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)是國家教育方針最具體化表現(xiàn)形式,是聯(lián)系國家宏觀的教育目標與具體內(nèi)容教學實施的重要中間環(huán)節(jié)。借助這一橋梁,教育工作者能夠更容易掌握我國的教育方針,從而明確學生作為滿足我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展要求所必須的基本品質與重要才能,并在實際教學實踐中轉化為具體教學方案。在學校語文寫作課程中滲透核心素養(yǎng),也能夠幫助老師依據(jù)培養(yǎng)目標創(chuàng)新自身的教育理念與教學方法,從而進一步提升教學水準。還能夠使學生在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式下真正提升自身的語文素養(yǎng)和綜合素質,成為符合時代發(fā)展趨勢與自身終身學習的全面復合型人才。

2 在核心素養(yǎng)視域下學校語文寫作教學現(xiàn)狀分析

2.1 教師在教學中對核心素養(yǎng)重視程度不高

新課程改革已經(jīng)全面展開,學校的語文教師們必須意識到在課堂中不但要傳授學生語文的基礎知識與技巧,還要訓練學生的綜合素養(yǎng),以培養(yǎng)學生的語文核心素質。然而一部分教師對于新課改要求沒有較強的敏感性,依然是以書本知識和課堂教學為主,沒有將核心素養(yǎng)的具體目標滲透到習作教學中去,無法提升學生的思維、情感、語言、習慣等一些必備的品格和關鍵能力。

2.2 小學生缺乏寫作熱情

長期以來,寫作教學一直都是小學語文課程的重難點。許多學生對寫作都存在著抵觸心態(tài),只要有寫作任務,同學們就唉聲嘆氣,一籌莫展。鑒于小學階段學生的年齡特征,大部分學生的認知程度低下,語言積累能力和組織能力也較低,因此無法迅速把握文字的重點。所以面對某個特定的題目要求,很難在短時間內(nèi)將作文題目和自己的生活實際結合起來,無法產(chǎn)生情感抒發(fā)的欲望。而且,小學生對作文創(chuàng)作還面臨著一定的壓力,受中國傳統(tǒng)應試教育的負面影響,很多老師對作文的評價準則比較簡單,以唯分數(shù)論,學生擔心自己無法滿足老師的要求,因此對作文創(chuàng)作產(chǎn)生畏懼心態(tài),缺乏了創(chuàng)作的熱情,也自然無法提高學生的自學能力和寫作能力。

2.3 教學方法缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的寫作教學過程中,教師們將自己在長年教學經(jīng)歷中所歸納總結的一系列寫作方法、寫作技巧,傳授給了學生。其中最經(jīng)典的寫作技巧主要有:欲揚先抑、首尾呼應、借景抒情、托物言志、對比、襯托等。同學們把這些寫作方法像記憶數(shù)學公式一樣,牢牢記在心里,面對不同的寫作題材都可以套用進去。然而這樣模板化的作文是無法打動人心的,同時也抑制了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，以至于無法實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.4 小學生寫作素材積累能力薄弱

素材是創(chuàng)作的重要來源,優(yōu)秀的文章就是在素材積累的基礎上進行的。但是針對中小學生來說,由于寫作教學的時間相對較少,同學們往往無法在一堂課上就完成全篇寫作。而且小學生缺乏生活經(jīng)驗,知識面較窄,造成了寫作素材有限,無法落筆。就算寫出來,也是東拼西湊,如同流水賬一般,無法激起學生自主表達的欲望和情感的觸動。

3 在核心素養(yǎng)視域下學校語文寫作教學的有效對策

3.1 提升教師在教學中對學生核心素養(yǎng)的重視程度

我國已明確提出了核心素養(yǎng)的概念,力求培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”。語文作為基礎學科,當然也要承擔起培育中小學生核心素養(yǎng)的關鍵性任務。當前,統(tǒng)編版教材中小學生習作有四個主要方面的內(nèi)涵: 語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、習慣養(yǎng)成與保持、情感態(tài)度與信心。其中,前兩個部分屬于認知領域,后兩個部分則是屬于情感領域,可以看出現(xiàn)在的統(tǒng)編教材更注重培養(yǎng)學生的綜合素質,越來越重視核心素養(yǎng)與小學寫作之間的聯(lián)系。想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,必須貫徹在老師的實際教學中,老師首先要注重在寫作課程中對學生核心素養(yǎng)的訓練,其次,老師需要根據(jù)核心素養(yǎng)指標改變自己的教學模式和評價方式。例如,創(chuàng)設個性化的作文題材,學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選定作文體裁,既可以是詩歌的形式,也可以是記敘文、說明文、散文等多種形式形式。通過多種體裁的創(chuàng)作可以拓寬學生的思維并激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在寫記敘文的時候,注意學生對情感的記敘,可以通過情感的記敘提升學生的情感道德素養(yǎng)。

3.2 激發(fā)學生的寫作興趣，打開寫作思維

興趣是最好的老師。在核心素質的前提下,要想真正培養(yǎng)小學生的作文技能,老師就必須要充分調(diào)動學生的的創(chuàng)作激情,才能提高寫作的積極性。

（一）引導讀寫結合,激發(fā)學生的寫作興趣。閱讀和寫作是分不開的,閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程。讀與寫的結合不僅符合學生的認知規(guī)律,同時也能夠促進學生的寫作能力。小學語文教材中的文章都是精挑細選的好文章,教師可以讓學生們投票決定以一篇課文為例子,經(jīng)過精讀之后以這篇文章為基礎進行續(xù)寫、仿寫。通過精讀不僅可以幫助學生更好的了解文章的寫作技巧,逐漸提高語言的運用能力和表達能力。而且通過對名篇美文的誦讀和人物傳記的思考,還可以帶動學生建立正確的思維模式和意識形態(tài),進而教導學生建立端正的價值理念和人生觀。

（二）組織實踐活動,激發(fā)學生的寫作興趣。教師也可針對不同的寫作主題開展實踐活動。以中國部編版教材五年級下冊《習作: 中國的世界文化遺產(chǎn)》為例,教師可以帶領同學們參觀當?shù)爻雒拿麆俟袍E,在參觀過程中可以讓同學們拍照或書寫記錄。親身經(jīng)歷帶來的震撼往往是最大的，這樣的實踐活動無疑會極大地提高學生的興趣,并激勵了學生的創(chuàng)作激情。不但有具體的素材并且能促進學生情緒的抒發(fā),寫出來的作文才是富有特色和真情實感的。

（三）創(chuàng)建展示平臺,激發(fā)學生的寫作興趣。有效的競爭可以激發(fā)學習的熱情和積極性。語文老師也可在班級中設置寫作文化板塊,讓各種主題的優(yōu)秀習作在版塊中呈現(xiàn)。一是能調(diào)動學生的學習動機,激勵自己寫出優(yōu)秀作文,二是能夠給學生提供閱讀參考,使學生從對比中發(fā)現(xiàn)文章的不足,還能夠借助他人優(yōu)秀的作品打開思維,以此提高創(chuàng)作的興致。

3.3 創(chuàng)新教學方法，構建多元評價方式

要創(chuàng)新教學方法,首先要改變傳統(tǒng)過于重視課本教學的教學方法,并且摒棄唯分數(shù)論的單一評價方式,采取多元評價的模式,將核心素養(yǎng)滲透于寫作教學當中。

（一）賦予學生主體地位,創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)授課過程中老師將很多時間都用在了對教材內(nèi)容的講授上,教師是主體學生是客體,從而忽略了學生的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)模式,學生才是學校真正的教育主體。不同于數(shù)學題目往往有標準答案,寫作是沒有標準答案的,教師應該尊重每一個學生的思維體系,不能局限于一種題材的習作。以國家部編版教材五年級上冊《習作: 我的心愛之物》為例,要求學生根據(jù)題目寫一篇作文,在學生習作之前,教師可以組織一個分享會,讓學生帶上自己心愛的小物，以小組為單位在課堂上分享,最后評選出展示最精彩的小組。這樣的活動可以極大地激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，在分享會后學生就可以回憶同學們在分享會上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)各自的異同，產(chǎn)生思維的碰撞，以此豐富寫作內(nèi)容。

（二）提升學生自主修改能力。能實現(xiàn)作文的獨立改寫,是學生對寫作積極態(tài)度與寫作能力提高的重要體現(xiàn)。因此教師要啟發(fā)學生獨立改寫習作的思路,以提高學生獨立修改作文的能力。教師可以開展專門的作文評析課,對有代表性的作品進行展示,逐段的進行評價、示范修改。對于文章中的寫作手法,表達效果,情感色彩進行全面的評析,不但可以提升學生自我評價和修改的能力,還可以使學生客觀的發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，虛心改正，進而達到學生自學能力和核心素養(yǎng)的提升。

（三）強調(diào)教師評價的開放性和激勵性。創(chuàng)新型的教學模式必定要拋棄傳統(tǒng)的唯分數(shù)論評價方式。教師在對學生寫作進行評判時,要挖掘出學生的閃光點,給予積極正面的評價,并且要做到有理有據(jù),在哪個地方用了哪種修辭手法是恰當?shù)?是可以在以后寫作過程中通用的，而不是“文章寫得非常棒!”這種模糊不清的評語?；\統(tǒng)的夸獎不會使學生從內(nèi)心里感到驕傲，而是覺得老師在敷衍自己。針對缺點不足的地方要做出適當?shù)闹笇?以客觀公正的姿態(tài)給出修改意見,讓學生感到被尊重并且激發(fā)提升自我寫作能力的信念。

3.4 作文素材積累能力的鍛煉提升

一篇優(yōu)秀的作文一定建立在豐富而有內(nèi)涵的素材的基礎上的。所以,素材的積累對作文的意義不言而喻。那么,教師又應當如何指導學生積累作文素材呢?

（一）倡導學生積累教材寫作素材。小學語文教材是由國家權威教育部門組織編寫,匯集最好的教育家、文學家以及一流的編寫團隊編寫的權威教材。其中蘊含了大量豐富的作文素材和寫作技巧,可拓展學生的寫作思路與創(chuàng)新能力。教師還應充分利用課本中優(yōu)秀的作文元素,如一些名言警句、古詩佳句等,指導學生抓住寫作元素并靈活運用。此外老師還可以教授學生思維導圖梳理法則,將語文教材中的寫作元素用思維導圖的方法串聯(lián)起來加以梳理,即以一個給定的元素為中心點,然后層層發(fā)散出相關聯(lián)的元素,比如說描寫景物的元素、描寫人物的元素、刻畫內(nèi)心活動的元素等都能形成一個大的思維導圖。使學習者在頭腦中建立一個全新的寫作素材積淀腦圖,面對不同的寫作主題可以快速獲取素材,大大提高了寫作效率。核心素養(yǎng)視角下,使用思維導圖整理法還可以提升學生的結構化思考能力、發(fā)散思維能力以及捕捉關鍵信息能力,從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）倡導學生捕捉生活寫作素材。縱觀古今中外杰出的文學家,其筆下的文字大多數(shù)都是來自于日常生活,或超出日常生活的。老師可以引導學生們觀看時事新聞,關心社會動態(tài)與祖國的重大事件。比如,讓學生觀看在我國抗疫期間辛苦工作的醫(yī)務衛(wèi)生人員,以及默默地無私奉獻的防疫志愿者們的照片、視頻,并讓他們寫下對這些事跡的理解與感受,借此來啟發(fā)學生的感恩意識與社會責任感,提升學生的寫作的立意高度和情感的飽滿度。教師還可以在班上組織新聞分享會,給予學生主動權,以小組為單位自主分享這一周發(fā)生的有意義的新聞。在分享會上教師和學生一起討論,分別從信息的角度和情感的角度分析新聞內(nèi)容。在這個過程中學生的信息整合能力、邏輯思維能力,以及語言表達能力都得到了充分的鍛煉,同時還可以提高學生自主積累素材的興趣和能力。

（三）倡導學生自主創(chuàng)造寫作素材。小學階段正是學生的求知欲最旺盛,想像力最豐富,思想最跳躍的階段。老師應當在作文課堂中引導學生將自己最真誠的觀點表達出來,學生勇于在習作中奇思妙想、暢所欲言。同時老師還可以在班里舉辦故事續(xù)寫活動,讓學生在原有故事的基礎上,充分發(fā)揮自己的想像力對后面的故事情節(jié)進行續(xù)寫。經(jīng)過每一次的續(xù)寫，學生能逐步發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作素材能力的不足，在班級的展示墻中也可以吸取別人創(chuàng)作素材的優(yōu)點，為自己下次寫作活動積累經(jīng)驗。故事續(xù)寫活動給予學生極大的創(chuàng)作空間，可以拓寬學生寫作思維的廣度，進而促進寫作活動和核心素養(yǎng)的高效結合。

4 結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，小學生寫作能力的培養(yǎng)十分重要,是提高小學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。當然,提高學生的寫作能力也并非一夕一朝的事情,而是要求老師們根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,通過不斷的努力，持續(xù)更新教學理念與教學方法,將核心素養(yǎng)指標滲透到語文寫作課程之中。在培養(yǎng)學生寫作能力的同時,還讓學生在文化基礎、社會活動、自主學習等方面都得以全面的發(fā)展,才能夠成為符合新時代發(fā)展的全面型人才。