封常秀

(青島職業(yè)技術(shù)學院 教育學院,山東 青島 266555)

中職和高職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中高職貫通培養(yǎng)是近年來職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種基本模式。中高職貫通培養(yǎng)不僅可以拓寬生源渠道，切合崗位發(fā)展需求，構(gòu)建技能型人才終身教育體系，而且是豐富職業(yè)教育形式，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。[1]中高職貫通培養(yǎng)發(fā)展的重中之重在于構(gòu)建一體化課程體系。筆者以青島市學前教育專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)為例，結(jié)合當前中高職貫通培養(yǎng)課程體系建設方面存在的問題，從實踐角度探索貫通培養(yǎng)模式下一體化課程體系的構(gòu)建策略。

一、中高職貫通培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是各級各類教育對人才培養(yǎng)的總體要求，是專業(yè)設置、課程開發(fā)標準制定、教材選用等的前提條件，是構(gòu)建貫通培養(yǎng)一體化課程體系的核心問題。因此，貫通培養(yǎng)一體化課程體系的建設，首先需要我們堅持科學的貫通培養(yǎng)理念，并在此思想上依據(jù)行業(yè)崗位需求與貫通培養(yǎng)的特殊性，明確總的分階段相銜接的人才培養(yǎng)目標。

(一)以學生全面職業(yè)素養(yǎng)提升為核心

堅持以學生全面職業(yè)素養(yǎng)提升為核心的貫通培養(yǎng)理念，創(chuàng)新職業(yè)教育思維是貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設的思想基礎，以學生全面職業(yè)素養(yǎng)提升為核心的貫通教育理念即樹立中高職貫通培養(yǎng)工作應堅持“以就業(yè)為導向，提升學生全面職業(yè)素養(yǎng)為核心，中高職一體化培養(yǎng)”的貫通意識。首先，管理層需要明確科學的貫通人才培養(yǎng)理念：貫通培養(yǎng)最終目的是為了提高職業(yè)教育的教學水平和學生綜合的職業(yè)素養(yǎng)，為一體化課程體系建設提供正確的思想引領。其次，參與貫通培養(yǎng)的中高職教師需要明確貫通培養(yǎng)與分階段培養(yǎng)的不同之處，樹立正確的貫通培養(yǎng)教育理念，以學生專業(yè)素養(yǎng)和終身專業(yè)發(fā)展為核心，認真做好一體化課程體系建設的相關研究，從而在實踐中不斷探索貫通教學實踐的新路徑。最后，參加貫通培養(yǎng)學習的學生需要樹立正確的學習和擇業(yè)觀，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力的提高為重點，將精力放在自身專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升上。青島市學前教育專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)模式探索之初通過調(diào)查走訪、召開中高職聯(lián)動會議，秉著“共商、共建、共發(fā)展”的科學理念，明確了“以全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，職業(yè)能力提升為重點，發(fā)揮就業(yè)優(yōu)勢”的貫通培養(yǎng)理念。在貫通培養(yǎng)和一體化課程體系建設的分工與合作過程中，應在管理人員、教師、家長、學生中充分做好科學的人才貫通培養(yǎng)理念宣傳。

(二)明確貫通人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是各級各類教育對人才培養(yǎng)的總體要求，是專業(yè)設置、課程開發(fā)標準制定、教材選用等的前提條件，是中高職五年貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設的靈魂。在科學貫通培養(yǎng)理念的指導下，一體化課程體系的建設首先需要清晰定位貫通培養(yǎng)模式下總的人才培養(yǎng)目標。從國家對當代職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃來看，未來職業(yè)教育發(fā)展方向是培養(yǎng)適合崗位需求的應用型人才。因此，首先中高職貫通培養(yǎng)應在培養(yǎng)理念的指引下，充分利用各自優(yōu)勢，明確總的人才培養(yǎng)方向。其次，依據(jù)專業(yè)所對應的行業(yè)崗位需求及貫通培養(yǎng)模式的特殊性，明確分階段相銜接的具體人才培養(yǎng)目標。青島市學前教育專業(yè)貫通人才培養(yǎng)目標的確定，綜合考慮了人才培養(yǎng)能力遞進的原則及兩個層次教育的特點優(yōu)勢，確定貫通人才培養(yǎng)的總方向——培養(yǎng)學前教育綜合應用型人才。依據(jù)當前學前教育專業(yè)多種就業(yè)崗位的實際需求，綜合考慮貫通培養(yǎng)中無法成功轉(zhuǎn)段需提前就業(yè)等因素，確定學前教育專業(yè)中高職分階段相銜接的具體人才培養(yǎng)目標：即中職階段以基礎理論知識、基本核心技能以及必備的實踐經(jīng)驗的掌握為主，培養(yǎng)在一線崗位熟練進行保育相關工作的實踐性人才；高職階段以理論綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力拓展、實踐研究等綜合素質(zhì)提升為主，培養(yǎng)在與專業(yè)相關行業(yè)從事保育、教育、管理、研究等崗位的綜合應用型人才。兩者相互影響，形成清晰的分階段相銜接的人才培養(yǎng)目標。

二、中高職貫通培養(yǎng)課程內(nèi)容建設

課程內(nèi)容是課程體系建設的主要載體，中高職貫通培養(yǎng)模式下課程內(nèi)容的貫通性與銜接性直接關系到一體化課程設置的完整性與一貫性。當前中高職貫通培養(yǎng)課程內(nèi)容建設方面存在一些問題，對此，筆者有以下兩方面的建議。

(一)統(tǒng)一課程標準，重構(gòu)課程內(nèi)容

課程標準是課程內(nèi)容建構(gòu)的主要依據(jù)，課程內(nèi)容是課程標準的外在表現(xiàn)形式，是實現(xiàn)貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設的重要載體。中高職貫通培養(yǎng)模式下需要考慮不同階段課程內(nèi)容的適應性和遞進性，由中高職教師組成課程研發(fā)團隊，以行業(yè)崗位需求為標桿，深入研究課程內(nèi)容，進行一貫性課程資源開發(fā)。按照“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育的新形態(tài)設計和開發(fā)以“精品資源共享課”為主要特征的課程[2]，實現(xiàn)貫通培養(yǎng)模式下課程內(nèi)容的重構(gòu)。首先，明確與貫通培養(yǎng)相適應的統(tǒng)一的課程標準。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程設置要求及行業(yè)崗位需求，重新擬定課程標準，明確學生的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求。通過課程標準的逐層界定，達成課程內(nèi)容逐層推進的路徑，降低不同階段間課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象[3]，為貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設指明具體的發(fā)展方向。在此基礎上，均衡課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇還要考慮學生專業(yè)成長，考慮學生未來多樣化發(fā)展的可能，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的能力。在課程內(nèi)容建設方面，青島市學前教育專業(yè)貫通培養(yǎng)根據(jù)實際崗位需求，明確了兩個階段課程內(nèi)容的適應性、遞進性和連續(xù)性，制定了統(tǒng)一相銜接的課程標準，并以此為基礎，重新構(gòu)建和充實了貫通培養(yǎng)的課程內(nèi)容：即在工匠精神思想的引領下，豐富學生的基礎通識課和素質(zhì)拓展課程，日常教學中既注重豐富學生的生活實踐經(jīng)驗，也注重培養(yǎng)學生的自我教育能力，引導學生具備專業(yè)對口崗位能力，同時具備在多樣化實踐工作中迅速成長的基本能力。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)在整合形式

完整的課程設置是構(gòu)建貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設的結(jié)構(gòu)要求。以就業(yè)為導向，進一步優(yōu)化課程內(nèi)在的整合形式，實現(xiàn)標準統(tǒng)一，內(nèi)容體系完整一貫，課程內(nèi)在路徑銜接整合的一體化課程體系。青島市學前教育專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)課程設置由高職院校帶頭成立貫通培養(yǎng)課程研發(fā)團隊，創(chuàng)建了以崗位專業(yè)綜合素養(yǎng)為本位的模塊化課程體系。以人才貫通培養(yǎng)目標為出發(fā)點，制定統(tǒng)一相銜接的課程標準，將學前教育專業(yè)在中高職兩個階段的專業(yè)課程，根據(jù)實際工作崗位需求、課程性質(zhì)、學時學分考核安排等分成六大模塊：理論基礎課、理論提升課、技能核心課、技能應用課、實踐操作課、實踐研究課。明確各模塊的課程性質(zhì)、目標、標準、項目、內(nèi)容及不同模塊之間課程的內(nèi)在銜接關系，并依據(jù)中高職不同階段的師資水平、教學條件、課程建設基礎等因素對課程進行中職模塊和高職模塊的劃分。避免課程設置的重復、課程資源浪費的現(xiàn)象。中職階段重點做好學生的職業(yè)認同和專業(yè)基礎的培養(yǎng)，把握理論基礎課程；做好技能核心課程練習，掌握相關專業(yè)技能；開展實踐操作模塊的工作，組織學生廣泛參與幼兒園招生、教育、保育等不同方面的工作，熟悉幼兒園工作的基本流程和要求，以實踐之所需解理論之所求。高職階段以中職階段的學習為基礎，在教育理論學習上有所提升，以各類專業(yè)技能大賽為契機，進一步提升學生的技能應用水平。一個完整的課程體系，能夠保證學生在無法轉(zhuǎn)段學習直接就業(yè)的情況下仍能適應行業(yè)崗位所需的基本要求，實現(xiàn)課程貫通的內(nèi)在整合。

三、課程組織與實施路徑

教學資源是課程組織與實施的重要載體，而課程組織與實施是實現(xiàn)課程效果的基本路徑，也是優(yōu)化課程實踐的主要途徑?；谡叻龀旨皩哟蝺?yōu)勢等條件的支持下，高職階段的課程教學資源往往比中職階段更為豐富，高職階段的教師資源從學歷、經(jīng)驗、實踐能力等多個方面也略優(yōu)于部分中職師資。因此，貫通培養(yǎng)模式下，應優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學資源的共享共用。

(一)以貫通培養(yǎng)為紐帶，實現(xiàn)教學資源共享

基于政策扶持等諸多優(yōu)勢條件的支持，高職階段的課程教學資源形式更為豐富多樣，中職階段部分教學資源的創(chuàng)建相對薄弱。貫通培養(yǎng)模式下，理應優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學資源的共享共用。首先，通過開發(fā)或開放平臺使用限制將高職院?，F(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學資源對中職階段教師學生同步開放，從而充分利用有限的教學資源。其次，依托高職院校豐富的教學條件，圍繞貫通人才培養(yǎng)要求，鼓勵優(yōu)秀教師開發(fā)更多的適合貫通培養(yǎng)的教學資源，建設貫通培養(yǎng)的專業(yè)教學資源庫，推出更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，搭建貫通分階段培養(yǎng)的實訓平臺。[4]第三，申請更多的政策資金支持，用于優(yōu)化教學環(huán)境、教學設施設備等資源。第四，重視教材的專業(yè)性和實用性，結(jié)合貫通培養(yǎng)的特殊性及人才培養(yǎng)要求，共同開發(fā)各階段使用的教材并統(tǒng)一中職階段各校教材的使用。如：青島市學前教育專業(yè)貫通培養(yǎng)建設中，綜合校企多方意見，課程團隊制定所需教材的基本條件，共同編制實訓條件建設方案及各種教學資源使用管理辦法，進行貫通培養(yǎng)的校本課程開發(fā)，在此基礎上形成學前教育專業(yè)中高職貫通教材體系，實現(xiàn)了教材及其他教學資源的進一步優(yōu)化。最后，優(yōu)化整合教師資源。鼓勵不同層次的教師組成教學團隊，共同組織實施課程。例如：青島市學前教育專業(yè)在五年貫通培養(yǎng)過程中，建立了一支專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的雙師型師資隊伍[5]，開展了高職對中職教師統(tǒng)一的集中培訓和分散指導試點工作，有效地實現(xiàn)了師資的優(yōu)化銜接；建立了中高職教師流動制度，實現(xiàn)師資共享，有組織地安排中高職教師以多種形式參與到對方的教學工作中，互相學習教學方法與手段，共同組織和實施課程，從師資角度保證了教學資源的共享共用。

(二)以教學資源共享為前提，探索課程組織實施新路徑

中高職教學資源的共享為課程組織與實施提供了更寬廣的平臺，為中高職貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設提供了一種全新的職業(yè)教育課程組織實施新路徑。課程組織和實施充分運用各種信息化教學手段，爭取實現(xiàn)“雖不同在教室，但在同步學習”的目標。如：青島市學前教育專業(yè)五年貫通培養(yǎng)充分利用信息化教學手段，比如藍墨云班課、智慧樹、職教云等進行網(wǎng)課同步直播教學，滿足各中職學校學生同步學習的需求，實現(xiàn)了一所高職院校同時與四所中職院校同步組織與實施教學活動的目標。例如：信息化教學中的手機投屏、彈幕互動調(diào)動學生的興趣，吸引學生主動參與到活動中；同步教學中任務驅(qū)動的課程教學模式，以任務為導向，啟發(fā)學生利用已經(jīng)實現(xiàn)共享的教學資源，進行自主學習，合作探究，不僅可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，還能豐富學生的專業(yè)認知，實現(xiàn)學生教育教學及基礎素養(yǎng)等多種專業(yè)與通識能力的提升；實訓模擬教學組織過程中，充分運用信息化教學手段創(chuàng)設虛擬幼兒園教育教學情境，通過虛擬動畫操作考查學生對知識的掌握和實操能力等?？傊诮虒W資源共商、共建、共享的基礎上努力實現(xiàn)課程組織與實施的共贏。

四、中高職貫通培養(yǎng)課程體系評價和管理機制的探索

課程評價是進一步完善課程，提高教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。健全的課程管理機制是課程建設與評價得以有效進行的重要保障。當前，中高職貫通培養(yǎng)課程建設中課程評價方面尚處于探索階段，課程評價主體較為簡單，以課程實踐的參與者教師與學生為主，評價標準仍在沿用分層次培養(yǎng)中一次元的評價標準。貫通培養(yǎng)中課程建設的管理體制也不盡完善，當前貫通培養(yǎng)只是兩個階段各類人才培養(yǎng)模式中的某個專業(yè)的一種特殊培養(yǎng)模式，涉及范圍比較小。因此，貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設還需要進一步豐富課程評價體系，并在此基礎上進一步健全課程管理機制，從制度方面保證中高職貫通培養(yǎng)的有序開展。

(一)改革課程評價主體與標準，完善課程評價體系

課程評價既是課程的終端環(huán)節(jié)，也是課程的起始環(huán)節(jié)，對課程建設發(fā)展具有承前啟后的作用。科學的課程評價不僅利于課程的改進和發(fā)展，對整個課程體系的建設乃至人才培養(yǎng)模式的發(fā)展都具有重要價值。完善課程評價體系首先需要我們結(jié)合貫通培養(yǎng)的特點，豐富課程評價的主體。中高職參與貫通培養(yǎng)教育教學工作的教師與學生既是課程評價的對象，也應是課程評價中的主體。此外，結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，課程評價主體范圍需要涵蓋學生家長、對口企業(yè)及貫通培養(yǎng)模式的研究者、實踐者等多方社會力量，實現(xiàn)課程評價主體的多元化。其次，在準確、有用、合法、可行的基礎上，綜合運用多種評價方法，以人才培養(yǎng)要求為基準，確定靈活多樣的評價標準。在當前職業(yè)教育的多元化發(fā)展的背景下，貫通培養(yǎng)的課程評價標準應呈現(xiàn)出更多的包容性和多樣性，相對于其他人才培養(yǎng)模式應更為靈活，針對性更強。如：青島市學前教育專業(yè)貫通培養(yǎng)試點工作開展之前，經(jīng)過多方調(diào)研，在校企合作培養(yǎng)的機制下，以“崗課賽證”的融合貫通為引領，探索出一套基于貫通人才培養(yǎng)特殊性的多元化課程評價標準。中高職貫通培養(yǎng)應從人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程標準、課程目標、課程內(nèi)容、課程設計、課程組織與實施、課程反思等多個維度對課程進行全面科學的評價，從而不斷完善課程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)協(xié)調(diào)多方力量健全課程管理機制

豐富完善的課程評價體系是課程建設的重要一環(huán)，也是建立健全課程管理機制的重要組成部分。課程管理機制是課程建設的制度保障。中高職貫通培養(yǎng)一體化課程體系建設的過程，其課程管理機制的建立健全尤為重要。貫通培養(yǎng)模式下課程管理機制的建立首先需要以政府主導，中高職協(xié)同合作，從課程建設的課程資源建設、目標建設、組織建設、教師資源建設等方面明確課程管理制度。如：青島市學前教育專業(yè)五年貫通培養(yǎng)從整體上建立了“政府主導、高職嵌入、中高職融合”的辦學機制，引導中高職明確職責、分工合作、相互配合，系統(tǒng)地開展貫通培養(yǎng)課程建設工作。另外，中高職貫通培養(yǎng)課程管理機制的健全還需要調(diào)動更多的部門和人員參與進來，如教育行政部門、行業(yè)專家等，建立多種形式的溝通平臺，協(xié)調(diào)中高職課程貫通銜接工作，形成真正的教育合力，使貫通培養(yǎng)課程管理工作有章可循、有法可依，共同保證和促進中高職貫通培養(yǎng)一體化課程體系的建設和發(fā)展。

中高職貫通培養(yǎng)是職業(yè)教育進一步發(fā)展的突破口，能滿足市場對人才的更高需求。因此，要在教育合力中抓好一體化課程體系的建設，促進課程目標、課程內(nèi)容、教學資源、課程組織實施、課程評價管理等全方位的貫通銜接，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展的路徑。