甘肅省定西市安定區(qū)福臺路特殊教育學(xué)校 王 芳

新課標(biāo)改革對教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動對新知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并通過合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。在這一背景下，研究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運用尤為關(guān)鍵。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

所謂的小組合作學(xué)習(xí)就是將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，然后合理分配組內(nèi)成員的職責(zé)，在組長和組員的共同努力下，完成教師所布置的英語口語實踐任務(wù)，最后通過不同的方式，對成果進(jìn)行展示。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使合作動力加強(qiáng)

由于小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，故缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，某英語教師應(yīng)用了目標(biāo)卡的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)法較為類似，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，制作目標(biāo)卡，并在學(xué)生學(xué)習(xí)小組中予以體現(xiàn)。該教師所設(shè)計的目標(biāo)卡包括兩類：（1）說的要求：能夠使用英語與他人進(jìn)行口語交流，且發(fā)音清晰，準(zhǔn)確表達(dá)意思；（能夠使用英語與他人進(jìn)行簡單交流；能夠使用一些日常用語，比如：thank you、sorry 等等；可以在教師的指導(dǎo)下，對小故事進(jìn)行闡述；（2）讀的要求：能夠?qū)λ鶎W(xué)詞語進(jìn)行讀寫；能夠結(jié)合拼讀規(guī)律，對單詞進(jìn)行讀出；能夠看懂教材中的指令要求；能明確賀卡中的信息；可以利用圖片，大致掌握教材中的故事，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，會以小組為單位，對達(dá)標(biāo)方案進(jìn)行討論和制定，以明確學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，在實際學(xué)習(xí)時，小組成員應(yīng)相互監(jiān)督，團(tuán)結(jié)合作，努力完成任務(wù)。

（二）開展各項活動，賦予課堂交際化的屬性

互動化是小組合作學(xué)習(xí)各類理念中最為重要的一種。小組合作形式也十分豐富，常見的包括對話表演、編故事、問卷調(diào)查、短句等等，由于篇幅有限，本文會選擇幾種進(jìn)行分析：

1.情境描述

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，可以合理運用現(xiàn)代教育資源，對學(xué)生表達(dá)與學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)的思維進(jìn)行引導(dǎo)。比如：在進(jìn)行人教版PEP《Primary English》第二冊第六單元教學(xué)時，教師應(yīng)明確該單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過了解得知，讓學(xué)生使用It has ...look at...句型，對某個物體特征進(jìn)行描述，是這個單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會對這一句型產(chǎn)生一定的了解，之后，教師可以將一些物品分配給每一個小組，比如：動物玩具，汽車模型等等，然后讓他們進(jìn)行小組討論，最后由組長展示其討論結(jié)果。動物玩具和汽車模型都符合小學(xué)生的興趣，故學(xué)生在討論過程中會十分專注，且樂于溝通交流，可以通過創(chuàng)新性思維的使用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.對話表演

對話表演是小組合作學(xué)習(xí)方式的重要內(nèi)容，在表演之前，小組成員會通過討論的方式進(jìn)行角色分配，由性格外向、表演欲望強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)比較重要的角色，而一些不重要的角色由性格較為內(nèi)向且口語能力差的學(xué)生扮演。通過這種方式，使學(xué)生的多元化需求得到滿足，每個學(xué)生都可以參與其中。比如：在進(jìn)行人教版PEP《Primary English》第一冊第二單元Part A 部分對話時，在這個對話中，包括一個僅有一句臺詞的角色，這個角色為小鳥，扮演該角色的學(xué)生，僅需在表演過程中說一句簡單的Good morning 即可。為了保質(zhì)保量的完成任務(wù)，一些不擅長溝通交流且英語能力較差的學(xué)生會主動扮演這個角色，并且，在實際表演中，學(xué)生還可以通過肢體動作，增強(qiáng)角色表現(xiàn)力。

3.問卷調(diào)查

在教學(xué)過程中，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語運用能力和實踐能力。比如：在進(jìn)行What would you like for dinner？句式教學(xué)后，教師給各個學(xué)習(xí)小組分發(fā)了表格，并讓學(xué)生在表格內(nèi)填寫自己所喜歡的食物，包括教材外的內(nèi)容，學(xué)生在多次溝通交流之后，討論出了最喜愛的幾種食物，并在表格中體現(xiàn)，然后由教師統(tǒng)一匯總各小組的調(diào)查結(jié)果，最后確定班級學(xué)生最喜愛的食物。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)改革背景下，要求教學(xué)不僅要注重結(jié)果，還要注重過程，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)方式可以使全部學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建議教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。