南通大學(xué)附屬中學(xué) 盧東琴

習(xí)近平總書記在有關(guān)教育系列重要講話中提出“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”?？梢?jiàn)，機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要，尤其是對(duì)處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成期的中學(xué)生。所以，給孩子教育機(jī)會(huì)也是孩子“受教育機(jī)會(huì)”。中小學(xué)班主任，作為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，德育工作的骨干，素質(zhì)教育的重要力量。所以，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，可以讓其發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，最終形成自我教育的內(nèi)驅(qū)力。

一、發(fā)聲的機(jī)會(huì)錦上添花

作為班主任應(yīng)該借鑒加德納多元智能理論，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)“合格+特長(zhǎng)”發(fā)展。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“重要他人”，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生愿意開(kāi)口，敢于發(fā)聲，善于表達(dá)，樂(lè)于展示，如此，才能綻放自我、流光溢彩。

要堅(jiān)持公平的原則。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊得震天響，但長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)以及學(xué)校仍難逃“唯分?jǐn)?shù)論”觀念的桎梏。當(dāng)分?jǐn)?shù)成了風(fēng)向標(biāo)，這股旋風(fēng)甚至?xí)绊懭藗兊膬r(jià)值取向，評(píng)價(jià)尺度。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，一些學(xué)優(yōu)生就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)與展示。所以，作為班級(jí)活動(dòng)組織者的班主任就更加需要關(guān)注班集體中那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般“默默無(wú)聞”的孩子，不要讓他們成為班級(jí)“熟悉的陌生人”。給他們一個(gè)發(fā)聲的機(jī)會(huì)，或許能收獲驚喜。

記得去年運(yùn)動(dòng)會(huì)，我只對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“注意安全，全員參與，力爭(zhēng)出彩”，其他事宜全交給學(xué)生自己去統(tǒng)籌安排。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)挑起擔(dān)子，班級(jí)團(tuán)體討論決定節(jié)目，整個(gè)節(jié)目以街舞為主打，串燒歌曲，學(xué)生自己剪輯音樂(lè)，男女生分開(kāi)練習(xí)，班上有舞蹈功底的學(xué)生，手把手教授那些全無(wú)功底、有些畏難情緒學(xué)生的舞蹈，其他學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上分解視頻練習(xí)，為了節(jié)目的個(gè)性與精彩，學(xué)生自己以“南通”為題材創(chuàng)詞創(chuàng)曲進(jìn)行RAP 說(shuō)唱，另有學(xué)生BBOX 伴奏，整個(gè)節(jié)目在表演當(dāng)天，掌聲雷動(dòng)，最后不負(fù)所望，我們班榮獲校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式比賽一等獎(jiǎng)。這次的活動(dòng)，雖然我退居幕后，但與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)他們更加懂得了如何去交流溝通，也讓他們看到了潛在的自己，通過(guò)這次機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。也使班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。這次活動(dòng)，讓我深切體會(huì)到：敢于讓孩子發(fā)聲，我們會(huì)收獲別樣的精彩！

蔡元培曾說(shuō)：“若想有好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人；欲有良好的個(gè)人，必先有良好的教育。”不若從現(xiàn)在、從身邊做起，多關(guān)注學(xué)生，多給他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造平臺(tái)，多給他們一些展示的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)替你分憂，會(huì)感激你的知遇之恩。給他們展示的機(jī)會(huì)，這是對(duì)他們的賞識(shí)與肯定，也有利于他們觀察力、自信心的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的形成！

二、選擇的機(jī)會(huì)雪中送炭

中國(guó)教育界泰斗顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“我覺(jué)得當(dāng)今的教育就是把選擇權(quán)還給孩子。我相信我們的孩子能夠解決時(shí)代的難題，我們的責(zé)任就是讓學(xué)生真正發(fā)聲。我們的教育應(yīng)該更多的有學(xué)生的聲音。要做到這一點(diǎn)，整個(gè)學(xué)校有責(zé)任，老師有責(zé)任。”班主任作為德育工作者，是學(xué)生的主要精神關(guān)懷者，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨困惑，需要班主任深切的關(guān)懷、引導(dǎo)，所以，要讓學(xué)生不僅敢于發(fā)聲，還要敢于選擇，學(xué)會(huì)選擇。

要堅(jiān)持傾聽(tīng)的原則。文學(xué)大師伏爾泰曾說(shuō)：“耳朵是通向心靈的路。”可見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是班主任工作的必修課，也是人生的一種修行。處于高中階段的學(xué)生，在心理上處于“斷乳期”，自我意識(shí)明顯加強(qiáng),在行為和心理上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性, 但另一方面心理發(fā)展過(guò)程中又存在種種矛盾和沖突, 故而表現(xiàn)出一種成熟前的搖擺性。青少年時(shí)期，是一個(gè)向成年過(guò)渡的時(shí)期，這一時(shí)期往往容易存在分裂性、不調(diào)和性的特點(diǎn)。所以，需要我們班主任給學(xué)生更多的傾聽(tīng)與理解。

記得有次班級(jí)座位調(diào)整，班上陳同學(xué)過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)，想和姜同學(xué)成為同桌，闡述了成為同桌的理由：可以幫姜同學(xué)補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)可以向姜同學(xué)請(qǐng)教數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且姜同學(xué)待人熱情，也可以性格互補(bǔ)。在征求姜同學(xué)的意見(jiàn)下，結(jié)合兩學(xué)生實(shí)際情況，就滿足了學(xué)生的心愿，尊重了她的選擇。發(fā)現(xiàn)他們課堂上，討論問(wèn)題更加活躍了，參與課堂的積極性提高了。此外，班上有一位韓同學(xué)，任課老師經(jīng)常反映作業(yè)不交，上課睡覺(jué)，經(jīng)過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷掖慰荚嚥焕硐耄行┢乒拮悠扑?，而家長(zhǎng)也流露出任其自然的想法。經(jīng)過(guò)多次談話，發(fā)現(xiàn)效果甚微。有次自習(xí)課被我發(fā)現(xiàn)在看漫畫《大家都有病》，課后了解情況后，發(fā)現(xiàn)他很喜歡朱德庸，還對(duì)其作品做了有見(jiàn)地的評(píng)價(jià)，這何嘗不是一個(gè)教育契機(jī)呢？知道他喜歡漫畫后，我想能否尊重孩子的興趣，轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整選擇，是否可以改走藝術(shù)這條道路？在傾聽(tīng)了孩子的想法后，知道他每次考試物理生物不達(dá)標(biāo)，自我感覺(jué)本科無(wú)望，所以就發(fā)生了“破窗效應(yīng)”。在了解孩子的基礎(chǔ)上，和家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)達(dá)了孩子的愿望，家長(zhǎng)也愿意嘗試換一種選擇，后來(lái)，改報(bào)美術(shù)后，美術(shù)老師反映孩子表現(xiàn)很積極，刻苦認(rèn)真。以興趣為導(dǎo)向，有了人生奮斗的目標(biāo)，他也逐漸樹(shù)立起了信心，個(gè)人表現(xiàn)大有改觀，文化課上課睡覺(jué)也少了，語(yǔ)數(shù)外作業(yè)基本能按時(shí)完成，成績(jī)也提高得很快。

所以，我們應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，我們要適時(shí)地引導(dǎo)他們、指導(dǎo)他們、相信他們。相信學(xué)生自己能更好地認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、改變自我。同時(shí)，多給學(xué)生一些選擇的機(jī)會(huì)，可以鍛煉他們決策的能力，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)與合作意識(shí)，這樣生生關(guān)系、師生關(guān)系能更融洽，也有利于整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的提升！

三、反思的機(jī)會(huì)春暖花開(kāi)

《論語(yǔ)·學(xué)而》有言：“吾日三省吾身?！狈此寄芰κ撬伎寄芰Φ闹匾憩F(xiàn)形式。然而，揆諸當(dāng)下，只有學(xué)生出了一些問(wèn)題或犯了錯(cuò)，班主任才會(huì)讓其事后反思總結(jié)，其實(shí)當(dāng)學(xué)生在某些方面取得進(jìn)步時(shí)，也可予以反思，這樣，他們不僅能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、找出問(wèn)題，亦能肯定優(yōu)點(diǎn)，從而避惡揚(yáng)善，全面提升。

堅(jiān)持激勵(lì)的原則。英國(guó)作家查·艾霍爾說(shuō)過(guò)：“有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)?！彼?，多給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，將反思內(nèi)化于心，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的反思習(xí)慣，如此方成一片天地。所以，在班級(jí)管理中，我會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想行為等角度對(duì)自己進(jìn)行反思。

比如說(shuō)吧，我們班陳同學(xué)，平時(shí)上課經(jīng)常睡覺(jué)，作業(yè)經(jīng)常不做，上課課本、講義經(jīng)常性的沒(méi)有，在自習(xí)課經(jīng)常會(huì)因說(shuō)話被巡查老師抓住，可以說(shuō)是非常棘手，學(xué)校舉辦年級(jí)“強(qiáng)化班”將行為習(xí)慣較差的學(xué)生會(huì)在統(tǒng)一時(shí)間段由專門老師加以管理，他可以說(shuō)是?？土耍欢@樣，我還是沒(méi)有給他貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，我想他還是因?yàn)閮?nèi)心的不成熟，我認(rèn)為他還是有發(fā)展?jié)摿Φ模皇墙逃鯔C(jī)沒(méi)有找對(duì)。記得有一次，他又因?yàn)橥碜粤?xí)在教室做鬼臉被校長(zhǎng)給抓了，校長(zhǎng)要求他每周一次思想?yún)R報(bào)，寫下每一天違紀(jì)的情況交給我，每一天的反思也在寫，但是思想行為還是沒(méi)有多大改變，依舊我行我素，于是我就將他的座位調(diào)至講臺(tái)下，將其對(duì)其他同學(xué)的影響降到最低，針對(duì)他每天的反思，我找他交流談話，我讓他每天寫出自己進(jìn)步的地方，哪怕原來(lái)一節(jié)課睡30分鐘，現(xiàn)在只睡20 分鐘也是進(jìn)步，就這樣每天讓他找出自己的“閃光點(diǎn)”，慢慢地發(fā)現(xiàn)他上課睡覺(jué)的次數(shù)少了，時(shí)間短了，而且能做到自習(xí)課安靜了。針對(duì)他的改變，我經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他，作為班級(jí)唯一的體育生，我時(shí)刻鼓勵(lì)鞭策他，將近三年一些高校體育招生的要求提前告知，讓他有目標(biāo)，有壓力，有期待，通過(guò)“羅森塔爾效應(yīng)”，發(fā)現(xiàn)他確實(shí)進(jìn)步很多，去年成績(jī)基本上是墊底，但今年小高考之后幾次考試，都保持在第九名。作為班主任，我們要有“牽著蝸牛散步” 的心態(tài)，雖然目前學(xué)生在行為習(xí)慣上，還是存在一些小毛病，但是任何一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的學(xué)生。相信他通過(guò)自己的反思，一定能夠內(nèi)化于心，外化于行。

德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)久的德政工程。班主任工作僅靠“權(quán)威”“壓制”，學(xué)生只是表面應(yīng)和，無(wú)法心悅誠(chéng)服。我們常說(shuō)，德育工作的途徑之一就是把合理的制度內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。 這“內(nèi)化”是一個(gè)長(zhǎng)久而又艱巨的過(guò)程，方法與藝術(shù)，二者得兼，如此這般，方能實(shí)現(xiàn)德育工作目的！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)。”我想說(shuō)，“把機(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生！”相信每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子的發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)，這是我們每一個(gè)教育工作者神圣的職責(zé)。