◎姜 子 重

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）開篇就明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切聯(lián)系是職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)。隨著產(chǎn)教融合的深度融合，職業(yè)學(xué)校在校企合作的基礎(chǔ)上開展職業(yè)教育教學(xué)改革已成了主流和方向，產(chǎn)教融合、校企合作成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要“底色”。職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)是以德知技全面融通為目標(biāo)，以校企行多主體聯(lián)通為保障，以學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)崗位生產(chǎn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)貫通為路徑，形成目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過程和評(píng)價(jià)“五融合”教學(xué)體系[1]，促使產(chǎn)教融合貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程的新型教學(xué)方式。由此可見，產(chǎn)教融合、校企合作已成為推動(dòng)職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)順利實(shí)施的重要“語境”。教師、教材、教法是系統(tǒng)解決技術(shù)技能型人才培養(yǎng)“誰來教”“教什么”“怎么教”問題的切入點(diǎn)[2]，因此，職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)必須將教師、教材、教法作為研究與實(shí)踐的重要抓手，深入推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐，打通產(chǎn)教融合落地課堂的“最后一公里”，從而進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、產(chǎn)教視閾下職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)實(shí)施的堵點(diǎn)

融合與教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，不是職業(yè)學(xué)校所獨(dú)有的。而職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)的內(nèi)涵與其它類型教育相比，有著顯明的類型特征，更多地是從產(chǎn)教融合的語境下進(jìn)行探討。因此，職業(yè)學(xué)校的融合教學(xué)就必須立足產(chǎn)教融合的視閾，從教師、教材、教法三個(gè)維度來找到實(shí)施過程中的堵點(diǎn)。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)存在的供給短板

教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)要實(shí)現(xiàn)德知技全面融通，就必須在校企行多主體的聯(lián)通之下推進(jìn)，為此，融合教學(xué)的推進(jìn)需要一支來自于學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方組成的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)政策與教師發(fā)展機(jī)制中存在的問題，已然成為職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)深入推進(jìn)和實(shí)施的堵點(diǎn)。一方面，職業(yè)學(xué)校多數(shù)教師一般都從普通高校引進(jìn)，教師來源渠道單一。雖然一些職業(yè)學(xué)校看到了企業(yè)師傅的不可替代作用，但要想從企業(yè)直接引進(jìn)人才還存在許多困難和障礙。職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)師傅相互進(jìn)入單位兼職的制度沒有明確，特別是職業(yè)學(xué)校請(qǐng)企業(yè)一些能工巧匠的師傅進(jìn)入學(xué)校，參與學(xué)校的教育教學(xué)，尚沒有相應(yīng)的配套的制度和政策。另一方面，許多職業(yè)學(xué)校缺失教師的入職資格標(biāo)準(zhǔn)，缺少優(yōu)質(zhì)的師范教育和培訓(xùn)基地。雖然職業(yè)學(xué)校獨(dú)立于普通教育之外，但其相關(guān)的職稱聘任制度和考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍需真正地?cái)[脫對(duì)普通教育的模仿，形成獨(dú)立的、能夠體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色的教師發(fā)展機(jī)制。

（二）教材內(nèi)容滯后，且不能反映區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征

教材是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要的載體，更是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容的主要支撐與依據(jù)。進(jìn)一步深化職業(yè)學(xué)校教材改革，跨界整合、更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)要構(gòu)建學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)崗位生產(chǎn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)貫通的路徑，必須要有基于企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的、可用于課堂教學(xué)的教材。目前，職業(yè)學(xué)校選用的教材盡管都是正式出版且經(jīng)過多次嚴(yán)格審定過的，但卻經(jīng)常滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，技術(shù)在革新，學(xué)生手中的教材卻不可能隨時(shí)變更、出版，其內(nèi)容也不可能及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。為此，職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)必須結(jié)合具體崗位要求，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容及編寫方式進(jìn)行整合與更新，編寫反應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的活頁式教材或工作手冊(cè)作為教學(xué)的補(bǔ)充。

（三）教學(xué)方法多為灌輸式、說教式，“做”與“學(xué)”分離

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，許多職業(yè)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新。在產(chǎn)教融合視閾下，職業(yè)學(xué)校通過對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)方面的融合，確立了以符合職業(yè)能力為核心的教學(xué)目標(biāo)和增值評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的多維立體評(píng)價(jià)，創(chuàng)生了以工作任務(wù)為載體的教學(xué)內(nèi)容、工作場(chǎng)景為紐帶的教學(xué)情境和工作邏輯為主線的教學(xué)過程，在“做學(xué)合一”的職業(yè)教育教學(xué)理念方面取得了很多成果。但在職業(yè)學(xué)校實(shí)際教學(xué)操作中，傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)方法仍占有很大的比例。一方面,由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，各職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地空間存在著顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生“做”與“學(xué)”在職業(yè)學(xué)校課堂上相對(duì)分離；另一方面，介于教師、教材等各種因素，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中所特有的不可預(yù)測(cè)性在教學(xué)過程中少有體現(xiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容依舊受限于課程設(shè)計(jì)框架，教師在教學(xué)中的絕對(duì)主體地位、學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)沒有得到根本改變。

二、產(chǎn)教融合視閾下職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)實(shí)施的動(dòng)力源

職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)的初衷就是希望能夠在職業(yè)學(xué)校課堂上把產(chǎn)教融合真正落地，因此，要想疏通職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)堵點(diǎn)，就必須在產(chǎn)教融合視閾下尋找動(dòng)力源。從教師、教材、教法的維度來看，只有深入推進(jìn)產(chǎn)教融合才會(huì)使教師走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，使教材反映崗位要求，使教法體現(xiàn)生產(chǎn)過程，教師建設(shè)、教材整合和教法創(chuàng)新才會(huì)更加彰顯出類型教育的特質(zhì)。

（一）企業(yè)是職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的重要場(chǎng)所

在教師、教材和教法三者之中，教師是關(guān)鍵，是深入推進(jìn)教學(xué)改革的主體。一方面，職業(yè)學(xué)校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，為教師參加生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，與學(xué)校深度合作的企業(yè)也就成為了教師提高教育教學(xué)能力的重要場(chǎng)所，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供助力；另一方面，通過校企深度合作，許多企業(yè)有著豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)師傅可以走進(jìn)職業(yè)學(xué)校，深度參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，通過與職業(yè)學(xué)校教師的溝通交流，為職校教師的技能提升帶來支持。由此可見，產(chǎn)教融合視域下企業(yè)真正地演化為促進(jìn)教師發(fā)展的重要基地和動(dòng)力源。

（二）生產(chǎn)任務(wù)是職業(yè)學(xué)校教材開發(fā)的基礎(chǔ)

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校只有打破原有教材的學(xué)科體系，依照生產(chǎn)崗位能力需求模塊化地構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容體系，以生產(chǎn)任務(wù)完成順序設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能將產(chǎn)教融合推向更深層次。在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中，校企緊密合作，企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品任務(wù)讓教師所熟知、所掌握，才會(huì)為開發(fā)新型教材奠定基礎(chǔ)。在校企協(xié)同組織實(shí)施生產(chǎn)性教學(xué)管理全過程中，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)方案、產(chǎn)品圖樣等才可以通過真實(shí)的產(chǎn)品任務(wù)持續(xù)、滾動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)過程中。

（三）生產(chǎn)過程是教法學(xué)法變革的重要參照

在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)提供真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)地，企業(yè)也就成為職業(yè)學(xué)校學(xué)場(chǎng)的重要延伸，職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以在老師和企業(yè)師傅的引導(dǎo)下圍繞生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行“做中學(xué)”。學(xué)生整個(gè)學(xué)的過程與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程高度一致，學(xué)生可將學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果與企業(yè)生產(chǎn)、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)產(chǎn)品一一對(duì)應(yīng)。在“做學(xué)教合一”的過程中，無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教都已發(fā)生了巨大的變革。

三、產(chǎn)教融合視閾下職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)實(shí)施的策略

為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校應(yīng)將融合教學(xué)理論更加深入地滲透到課堂教學(xué)中，使產(chǎn)教融合貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程。其根本方法要從師資建設(shè)、教材建設(shè)和教法創(chuàng)新等方面采取系列措施，以有效推進(jìn)職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)的順利實(shí)施。

（一）尋求師資隊(duì)伍建設(shè)的突破口

近幾年，政府各部門密集性地頒布了系列職業(yè)教育改革文件，其中關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策性頂層設(shè)計(jì)就有許多突破。一是明確了具有類型教育特色的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)?！斗桨浮访鞔_提出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！庇纱丝梢姡泄ぷ鹘?jīng)歷、降低招聘學(xué)歷等要求，為職業(yè)學(xué)校的高技能技術(shù)人才師資引進(jìn)開辟了獨(dú)有的綠色通道。二是明確了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的跨界和協(xié)作?！斗桨浮愤€明確提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”等舉措。在具體的實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)政策文件的要求，明確師資隊(duì)伍的建設(shè)方向，這是確保師資隊(duì)伍建設(shè)水平高質(zhì)量發(fā)展的前提。

（二）制定師資隊(duì)伍發(fā)展系列措施

為了有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校在落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策要求時(shí)，可通過增強(qiáng)規(guī)劃引導(dǎo)、搭建發(fā)展平臺(tái)、提供跨界機(jī)會(huì)、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)等方法，有力地推動(dòng)職業(yè)學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升[3]。一是增強(qiáng)規(guī)劃引導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校可通過導(dǎo)師引導(dǎo)和激勵(lì)等制度機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行思考與制定。二是搭建發(fā)展平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)為教師提供國內(nèi)外專業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過校企合作項(xiàng)目、名師工作室或職教集團(tuán)等建立的產(chǎn)教融合平臺(tái)，為教師搭建應(yīng)用理論研究、實(shí)用技術(shù)研發(fā)的產(chǎn)學(xué)研綜合實(shí)踐平臺(tái)，深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，錘煉職業(yè)精神，提高教師的專業(yè)理論儲(chǔ)備和實(shí)際操作能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。三是提供跨界機(jī)會(huì)。在政策與機(jī)制的引導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)?？勺寣I(yè)教師不斷地進(jìn)行跨界、磨練，成長為本行業(yè)、本專業(yè)、本學(xué)科的復(fù)合型人才。四是加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)完善教師技能與業(yè)績(jī)導(dǎo)向的評(píng)聘機(jī)制，將教師為行業(yè)企業(yè)提供各種培訓(xùn)服務(wù)或者技術(shù)咨詢等列入相關(guān)考核中，鼓勵(lì)專業(yè)課教師通過開展相關(guān)科研活動(dòng)，為企業(yè)提供服務(wù)，從而提高自身的職業(yè)能力。

（三）校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在國家提出的“產(chǎn)教融合、校企合作”新戰(zhàn)略的指引下，針對(duì)高職院校進(jìn)一步深化教育改革推出的一項(xiàng)新舉措，即高職院校與合作企業(yè)共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作方式[4]。中職學(xué)校也可以采取此種方式來提升自身的師資建設(shè)水平。職業(yè)學(xué)?？梢試@一個(gè)典型生產(chǎn)任務(wù)融合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地選擇企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)和引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，企業(yè)與學(xué)校人員共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校教師與企業(yè)人員都有可能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域不太了解，但又是學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容和技能，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以實(shí)現(xiàn)互通有無。另一方面，在自己熟悉和精通的領(lǐng)域，學(xué)校教師與企業(yè)人員可以將所在領(lǐng)域最新的技能或反映一定技術(shù)技能發(fā)展的趨勢(shì)傳遞給學(xué)生，在更大程度上發(fā)揮各自所長，以此提高教育教學(xué)的成效。

（四）從內(nèi)容和形式上共同推進(jìn)教材建設(shè)

以“工業(yè)4.0”為代表的第四次工業(yè)革命和數(shù)字化轉(zhuǎn)型引發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的數(shù)字化創(chuàng)新，加速了工作世界的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和培訓(xùn)職業(yè)的變遷，給職業(yè)教育的整體目標(biāo)、教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)方案帶來新挑戰(zhàn)[5]。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相聯(lián)，通過各種途徑將新變化反映到課堂教學(xué)中來[6]。而推進(jìn)職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)的真正落地實(shí)施，其根本措施就是通過整合教材、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序等方式來推進(jìn)教材的建設(shè)。首先，校企雙方需合作溝通，共同研制能反映當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新流程的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)反映區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、體現(xiàn)合作企業(yè)生產(chǎn)特色的活頁教材。其次，職業(yè)學(xué)校可根據(jù)混合式教學(xué)的需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、立體式的教學(xué)資源平臺(tái)，滿足學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)需求。具體而言，職業(yè)學(xué)?？膳涮组_發(fā)相應(yīng)的信息化教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例與教學(xué)資源庫，使專業(yè)教材能緊隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)動(dòng)態(tài)與信息技術(shù)發(fā)展，并及時(shí)做出更新調(diào)整，以確保教材能夠反映本專業(yè)最前沿的知識(shí)。

（五）在教材建設(shè)中融入教法創(chuàng)新

教材不僅是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要載體，也教法創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。教材的編寫涉及到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等的選取與運(yùn)用。首先，編寫教材需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)對(duì)技能人才培養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)。其次，教材應(yīng)通過內(nèi)容的重構(gòu)和編寫方式的變革，為課堂教學(xué)提供新的思路，并融入新的教法，從而影響課堂教學(xué)“教”與“學(xué)”的發(fā)生。在職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)實(shí)踐中，教法創(chuàng)新應(yīng)與教材建設(shè)有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮更大的合力作用。一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)體現(xiàn)崗課賽證一體化、教學(xué)做合一教學(xué)理念的特色教材給予重點(diǎn)支持，將創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)內(nèi)容融入新型教材開發(fā)之中，從而促使學(xué)生能科學(xué)地、創(chuàng)新地運(yùn)用知識(shí)技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題；另一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)確定具有地區(qū)特色、校本特色的教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使教材開發(fā)立足于現(xiàn)實(shí)崗位需求與地方行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，緊緊圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)接現(xiàn)實(shí)崗位的職業(yè)思維方式。

總之，職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)是符合職業(yè)教育類型特征的教學(xué)改革嘗試?！熬V舉”才能“目張”，職業(yè)學(xué)校融合教學(xué)應(yīng)緊緊抓住教師、教材、教法三大著力點(diǎn)，充分利用職業(yè)學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)教融合之間所具有的天然的密切關(guān)系，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，使產(chǎn)教融合能貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程，在課堂教學(xué)中真正地落地生根，才能培養(yǎng)出更多區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。