◎種 劼 琳

2019年11月，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳和財政部辦公廳發(fā)布了《教育部辦公廳國家發(fā)展改革委辦公廳 財政部辦公廳關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》，明確指出“將1+X證書制度試點師資培訓納入職業(yè)院校教師相關培訓規(guī)劃中。結合教師教學創(chuàng)新團隊，‘國家工匠之師’創(chuàng)新團隊境外培訓計劃項目，發(fā)揮引領作應，培育‘種子’師資?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)“工匠之師”是順利進行1+X證書制度試點工作的重要路徑。隨著社會對工匠精神的大力宣傳，培養(yǎng)和建設“工匠型”教師隊伍既符合國家對職業(yè)院校教師的要求，也能夠培養(yǎng)“工匠型”學生。目前，在我國現有的研究中，對1+X證書制度和“工匠型”教師單獨的研究成果很多，但并沒有將兩者結合起來進行研究，因此，在1+X證書制度下探索“工匠型”教師的培養(yǎng)路徑具有重要的現實意義。

一、1+X證書制度和“工匠型”教師的內涵

（一）1+X證書制度的內涵

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，即1+X證書制度，旨在探索我國“學分銀行”建設，對學生擁有的學歷和職業(yè)技能等級證書所代表的學習成果進行認證、積累與轉換，從而促進職業(yè)院校的深入革新，加速職業(yè)教育的發(fā)展和推進普職融通。1+X證書制度是指將學歷證書與技能等級證書進行融合，學生能夠在獲得學歷證書的基礎上學習和考取其他職業(yè)技能證書。“職教20條”明確指出：“要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領”[1]。1+X并不是指學生在學歷證書和技能證書中二選其一，而是將“X”在“1”基礎上進行拓展，既保證學生能夠獲得相應的學歷證書，也幫助學生掌握更多技能操作，不斷提高學生的技能水平。

（二）“工匠型”教師的內涵

自2016年李克強總理在《政府工作報告》中首次把“工匠精神”帶到大眾視野后，“中國制造”便越來越注重工匠精神的宣傳與落實，企業(yè)對具有工匠精神的職業(yè)人才需求也越來越多。在這種形勢下，“工匠型”教師隊伍的形成與建設便顯得尤為重要。但目前我國對“工匠型”教師并沒有明確的定義，這一概念最早出現于高德強和陳開會《工匠教師的概念解讀》一文中，該文從衡量工匠精神的“匠心、匠術、匠德”三個標準出發(fā)，將“工匠型”教師界定為“在崗或兼職企業(yè)技術人員并承擔工匠培養(yǎng)任務的精通相關專業(yè)理論知識和實踐能力、具有高度職業(yè)認同感、具備良好職業(yè)道德并取得教師資格證的教育者”[2]，這與“雙師型”教師的培養(yǎng)要求有相似之處。李克強總理在2017年9月到天津職業(yè)技術師范大學考察時提出：“工匠之師，是集老師和師傅于一身，既傳道又授業(yè)?！盵3]還有部分學者認為“工匠之師”是能夠更深層次地把握知識和技術，并將實際崗位經驗融入教學，具有工匠精神，能夠傳承工藝技術的人才。另外，經過比較，我們不難發(fā)現，“工匠型”教師和“雙師型”教師都重視理論與實踐的緊密結合，都是產教融合、校企合作的重要參與者，是加快經濟結構轉型和產業(yè)調整下的必然選擇，是順應時代變革的產物[4]。綜合以上觀點，筆者認為，“工匠型”教師是擔任企業(yè)職務或具有一定的企業(yè)工作經驗、擁有更高職業(yè)認可度和優(yōu)秀職業(yè)道德的“雙師型”教師，在其培養(yǎng)過程中更加注重職業(yè)態(tài)度的培訓，在技能的傳遞上更講究傳承和延續(xù)，是“雙師型”教師的高級范疇。

二、1+X證書制度下培養(yǎng)“工匠型”教師的現實訴求

（一）國家對職業(yè)院校教師要求的提高

2019年11月發(fā)布的《教育部辦公廳 國家發(fā)展改革委辦公廳 財政部辦公廳關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》要求“各省級教育行政部門要將職業(yè)技能等級證書有關師資培訓納入職業(yè)院校教師素質提高計劃項目”“積極開展1+X證書制度試點師資培訓工作”。[5]2021年4月，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，他指出加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。2021年8月，《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》指出要努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍[6]?？梢钥闯觯诓粩喔碌母黜椪吆鸵笾卸俭w現出國家對職業(yè)院校教師的嚴格要求，因此，培養(yǎng)“工匠型”教師成為了職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的重要內容。

（二）職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

在1+X制度的實施下，一方面，職業(yè)院校在管理問題上存在缺口和漏洞，原有的教師隊伍沒有及時學習和吸收國家最新政策，無法順應國家發(fā)展要求進行學校改革，職業(yè)院校急需招收一批能夠把握國家時事、洞察社會生產發(fā)展趨勢的高質量教師參與學校管理，以便于提高學校的競爭力。另一方面，職業(yè)院校中還有很多教師過于側重教授理論知識，實踐技能的強化訓練在教學體系中占比較少，導致授課內容與實際崗位需求銜接性差[7]。在目前的師資隊伍結構中，老教師自身知識更新能力較弱、教學觀念相對落后，新教師授課經驗少、對知識的鉆研程度不高，老教師“足不出?！保陆處煛俺醭鲂@”，兩者對實踐技能的操作掌握水平和實戰(zhàn)經驗儲備都尚未達到1+X制度的要求，導致職業(yè)院校中能夠支撐1+X模式的教師數量嚴重不足，急需引進大量知識儲備豐富、教學觀念先進、實踐經驗豐富的專業(yè)型教師。由于1+X證書制度的多證書形式，學生的技能考核標準和方式多種多樣，這便需要職業(yè)院校招聘能夠對各種技能考核標準作出精準解讀的高水平教師。除此之外，在當前1+X證書制度的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生對未來職業(yè)的興趣也是不可缺少的重要部分，作為率先垂范的教師而言，更應該提升自身對崗位的熱愛，不斷提高自身對職業(yè)的認可度，并養(yǎng)成孜孜不倦、言傳身教的職業(yè)素質。

綜合以上的要求，我們可以看出當前國家對高質量教師的渴求和職業(yè)院校對綜合能力強的教師的需求。因此，培養(yǎng)“工匠型”教師便成為了職業(yè)院校所密切關注的問題，培養(yǎng)“工匠型”教師隊伍也成為職業(yè)院校建設的路徑之一。

三、1+X證書制度下“工匠型”教師的角色定位

（一）復合技能的擁有者

在1+X證書制度的內涵中，教師要引導學生在學歷證書的基礎上掌握不同種類的技能，這便要求教師首先要習得多種類的操作技能，成為復合技能的擁有者，有足夠的知識儲備和操作經驗來指導學生學習。職業(yè)技能的形成是一個試誤—默會—外化（示范）的實踐過程[8]，“工匠型”教師要經過無數次的試誤后才能夠熟練掌握技能，并且擁有足夠的經驗向學生進行示范和指導，使學生逐漸成為復合型人才。除此之外，“工匠型”教師作為復合技能的擁有者，要深諳各種技能的培訓內容、方式和考核標準，積極參與職業(yè)院校專業(yè)技能課程的設置和考核以及教法的評定和教材的選定，將X證書培訓內容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中[8]，協助學校開發(fā)更多技能資源與創(chuàng)建平臺，真正落實1+X證書制度的實施。

（二）實踐操作的傳承者

“工匠型”教師不僅包含學校內傳授技能知識的教師，還包括曾經有企業(yè)就職經驗的教師以及企業(yè)內具有豐富經驗的在職和兼職技術人員，無論是教師亦或是技術人員，都肩負著創(chuàng)新生產技術、傳承先進技術和促進企業(yè)生產的職責。在1+X證書制度的實施下，“工匠型”教師將在實際生產過程中積累的經驗與課堂教學相結合，增強課堂知識的實用性和適應性，調動學生學習專業(yè)知識的積極性與主動性，提升學生的操作水平與實踐能力[9]，如此不僅可以為社會培養(yǎng)高質量高水平的應用型技術技能人才，也能夠切實將有價值的實踐操作和經驗傳承給下一代。同時，由于“工匠型”教師擁有精湛的技術經驗，對自己從事的專業(yè)有樂于鉆研的動力，可以在實際社會生產過程中不斷引領著生產加工的進程和生產技術的創(chuàng)新，再加之其精益求精的敬業(yè)精神和對所從事職業(yè)的熱忱，使其可以承擔起傳承工藝和技術的重任，成為許多技藝的繼承者和新興技能的傳承人。

（三）工匠精神的引領者

職業(yè)院校的學生在畢業(yè)后走向的是生產、服務的一線，很多人直接從事的就是工匠工作[9]，1+X證書制度把工匠之師的培養(yǎng)目標融入其中，意在培養(yǎng)學生成為未來生產服務行業(yè)的棟梁人才，具有愛崗敬業(yè)、追求卓越等工匠精神。而“工匠型”教師本身就是由工匠精神演化出來的具體形象之一，其作為職業(yè)院校的新型師資群體，也是最直觀、最具示范效應的教師群體之一[10]?！肮そ承汀苯處熢趯W習和生活上可以為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，使學生能夠較早地確定自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向，逐漸在技術操作、行為方式、價值養(yǎng)成、道德培養(yǎng)和處世態(tài)度形成方面融入工匠精神，慢慢成長為有較高職業(yè)認可度的復合型人才。此外，“工匠型”教師能夠憑借其精益求精、持之以恒等優(yōu)秀品質和精神被社會各界廣為贊揚，成為工匠精神在教育領域的代名詞，在教書育人的同時也引領學校氛圍和社會風氣向著積極卓越的方向前進。

四、1+X證書制度下“工匠型”教師的培養(yǎng)路徑

“工匠型”教師是基于社會大力弘揚工匠精神而提出的培育目標，姜漢榮在《勢之所趨：工匠精神的時代意義與內涵解構》中將工匠精神拆解為匠術、匠心和匠德三部分，因此，“工匠型”教師的培養(yǎng)路徑也可以從匠術、匠心和匠德三個維度來進行。

（一）校企合作培養(yǎng)匠術：提升理論與實踐的雙重技能

“匠術”是指教師擁有豐富的知識儲備和精湛的技術技能，以及基于技術、技能運用所追求的合理、科學的技巧[11],是“工匠型”教師素養(yǎng)的基礎。在“三教”改革中，教師是關鍵，教師是教材和教法改革的參與者，需要其不斷提高自身素養(yǎng)、積累經驗，具有二度開發(fā)教材、創(chuàng)新因校制宜的校本課程、完善自身教法等能力，從而實現課堂變革?！肮そ承汀苯處熓侵R技能水平更高的教師，除了要具備普通教師的能力外，還需要擁有更高超的工藝技能、足夠的經驗儲備和觀察社會需求變化的敏感度，常思常新以實現自我完善和發(fā)展。因此，學校和企業(yè)可以通過以下三方面來培養(yǎng)“工匠型”教師的“匠術”。

首先，培養(yǎng)教師具有“改造實踐”的思想。職業(yè)院校要按照1+X模式培養(yǎng)復合技能型的教師，為教師提供終身學習、合作學習的平臺，使教師在進行課堂教學的同時提升自己的理論知識存儲、教學水平。在打下堅實的理論知識基礎后，學校要在“三教”改革的背景下培養(yǎng)教師利用理論改造實踐的思維，讓他們把教學思考的重心從“理論支持教育教學實踐是否可行及能夠實踐”轉移到“怎樣應用理論的意識、決策與方法”[12]上來。學?？梢岳迷诼毰嘤柕刃问?，讓教師去企業(yè)參觀實習，幫助他們體會“教學”和“實踐”之間的聯系，推動教學思維方式的轉變，實現由“實踐”指導“教學”，“教學”改造“實踐”，提高教師課堂教學的創(chuàng)新力和教學內容的實行力。

其次，增強教師之間的互惠交流。學?？梢皂槕獓掖笳?，積極“引進來，走出去”，創(chuàng)設本校教師與其他地區(qū)和國家優(yōu)秀教師交流與學習的機會，將新經驗、新資源“本土化”和“校本化”，完善學校的數據資源體系，使校內的全體教師都能夠有機會進行學習，從而提高教師自身各方面的素養(yǎng)、促進院校之間的交流和信息互通。面對后疫情時代教育發(fā)展困難，“為培養(yǎng)學生重新構建新的技能組合”[13]，學校和企業(yè)都應當順應教育部發(fā)起的“一帶一路”教育行動，鼓勵教師進行多方交流和深度合作，拓寬教師的國際化視野，鍛煉其資源吸收能力，以便在疫情時期市場產生新需求時，能夠成為既能學習借鑒成功經驗又能因地制宜進行改革和創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。

最后，增加教師參加企業(yè)實踐的機會。企業(yè)在與職業(yè)院校進行校企合作時，要正視“工匠型”教師的角色和地位，企業(yè)要為教師提供一些實踐培訓或學習觀摩的機會，建立教師和學生共同參與的實踐培訓基地或項目，完善教師到企業(yè)實踐和培訓制度，切實保證教師去企業(yè)鍛煉的時間和經費[14]，讓教師得以積累一定的實操經驗，能夠在理論和實踐兩方面得到提升，真正成為精通專業(yè)理論知識和技能的“工匠型”教師。

（二）國家政策保障匠心：強化崗位與能力的雙重認同

“匠心”是對職業(yè)的高度認同，指有安于做一名“工匠”的意愿[12]，是“工匠型”教師素養(yǎng)的關鍵。大力提倡、學習大國工匠的優(yōu)秀品質和工匠精神，提高職業(yè)院校教師對于崗位的認可，是中國特色社會主義培育高技能人才的時代訴求，也是培育“工匠型”教師的必經之路[4]。

第一，加強政策保護扶持力度。國家層面需要大力宣傳大國工匠的敬業(yè)故事，增加對教師的政策扶持力度，提高社會對大國工匠的認可度，營造愛崗敬業(yè)的良好社會氛圍，為各行各業(yè)樹立優(yōu)秀榜樣，激勵職業(yè)院校教師對自身崗位的奉獻與思考，推動教師自我成長，培養(yǎng)較高的職業(yè)認可度。同時，在社會發(fā)展過程中，國家應當保證關懷政策到位，保障職業(yè)院校教師的合法權利和社會地位，使職業(yè)院校教師熱愛并忠于所在崗位，有動力且甘于在所處崗位發(fā)光發(fā)熱、奉獻自身，從而提高職業(yè)院校教師的職業(yè)認可度，增強其“匠心”，實現從普通的“雙師型”教師到“工匠型”教師的轉變。

第二，完善教師遴選培育機制。國家可以在1+X證書制度的實行過程中，創(chuàng)設形成規(guī)模的專業(yè)培訓機構，提供學習資源和場地，設置清晰的評價體系，指導教師合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，避免教師增加對自身職業(yè)的盲目性和隨意性[15]。此外，我國有關部門要把培訓在職和兼職的“工匠型”教師以法律形式規(guī)定下來，將“工匠型”教師的培養(yǎng)轉變?yōu)閲覍用娴囊?，以彰顯國家對教師持續(xù)增多的關注，強化教師對自身能力和地位的自信，提高教師對于工作崗位的熱情和認可。

第三，厘清立德樹人身份認知。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視立德樹人工作，強調要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準[16]。把握好教師身份認可、厘清立德樹人的價值認知，是培養(yǎng)教師、特別是”工匠型”教師的重中之重。受內外部環(huán)境的影響，當前我國職業(yè)院校的教師將其自身職業(yè)所具有的專業(yè)性簡單理解為教學能力與科研水平的提升，“在教育實踐中將‘教’與‘育’分離”[18]，一味傳輸知識而忽略培養(yǎng)實際人才的做法，限制了教師對實踐操作研究和自身發(fā)展的自由，降低了自身職業(yè)認可度。對此，國家作為“高校教師身份認定的直接主體”[17]，應當規(guī)定”工匠型”教師的行為標準，賦予其高于院校發(fā)展細則的部分權利，讓教師在學校規(guī)定之余有較為自由的發(fā)揮空間，引導職業(yè)院校教師認清自己承擔的“立德”“育人”的職責，而不只是科技研發(fā)、教授書本知識的工具，推動教師對自身價值進行正確認知，從而提高教師對自身專業(yè)性的認可。

（三）社會氛圍維護匠德：遵守行業(yè)與學校的雙重道德

“匠德”是對職業(yè)的專注,敬業(yè)而有為[11],指“工匠型”教師所要遵守的職業(yè)道德，是“工匠型”教師素養(yǎng)的前提。當今社會發(fā)展日新月異，各種紛繁復雜的誘惑接踵而至，不論是教師還是學生，都無法靜下心來研究和學習，因此，如何有效提升自己并使學生專心學習成為現在教師亟需解決的一個問題。這也就對教師提出了更高的要求：在保證自身專注敬業(yè)的同時幫助學生精心專注。

首先，教師既要遵守社會基本的職業(yè)道德規(guī)范，也要遵守師德。職業(yè)道德是“全行業(yè)遵循的道德規(guī)范，是行業(yè)生存發(fā)展的必然抓手”[18],是當前營造良好社會風氣的重要組成部分。因此，在中國特色社會主義建設過程中，要大力宣傳遵守職業(yè)道德，并將中華民族傳統(tǒng)美德也融入其中，嚴厲批評和懲處違反職業(yè)道德的不良行為，時刻提醒教師及其他各行各業(yè)的從業(yè)人員恪守職業(yè)道德，遵守作為社會工作者的基本職業(yè)操守。

其次，由于教師職業(yè)身份的特殊性，其職業(yè)道德中除了愛崗敬業(yè)、誠實守信等基本規(guī)定外，還應含言傳身教、率馬為驥的道德規(guī)范，即師德，主要包括關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。除了在學校中要創(chuàng)造尊師重教的良好氛圍外，在社會上也要營造尊師重道的優(yōu)良風氣。一是要維護教師的社會地位與合法權利，防止教師因為受到不公平待遇而做出違背師德的行為，建設積極正向的社會人文關懷，對存在心理問題和壓力的教師要及時進行溝通和疏導，防止教師由于心理問題而做出過激或有損學生身心健康的行為。二是利用社會輿論的公開性和影響力，放大職業(yè)院校教師在工作生活中存在的困境和問題，吸引國家、社會各界和學校的關注，調動各方資源優(yōu)化教師的處境，“教師在生活條件、工作條件得到改善，社會地位普遍提高的情況下，工作熱情空前高漲”[19]，師德修養(yǎng)在這一過程中會逐漸內化為教師的自覺行為，其師德水平也會隨之逐步提高。三是社會和學校要為教師提供在職培訓和考核評價制度，在對教師進行崗位職業(yè)培訓的同時，通過教師自評和他評判定教師在任職過程中是否存在有違師德師風的行為或態(tài)度，對教師的師德進行多角度、多元參與的評價，對考核優(yōu)秀的教師予以一定獎勵，提高教師的職業(yè)幸福感[20]，并嚴肅處理違背師德的行為，培養(yǎng)教師為人師表、敬業(yè)樂群的觀念和習慣，使教師能夠成為具有高尚職業(yè)道德的“工匠型”教師。