◎王 萌

2018年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)性工作”，并從主要任務(wù)、主要途徑、師資隊(duì)伍、工作機(jī)制和實(shí)施保障等方面對(duì)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作作出規(guī)定。作為一門綜合素養(yǎng)類課程，職業(yè)指導(dǎo)比其它學(xué)科課程更加強(qiáng)調(diào)與就業(yè)形勢(shì)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的課程教學(xué)形式與個(gè)性化的輔導(dǎo)策略。但在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平普遍偏低，有教師“應(yīng)付教學(xué)”和學(xué)生“混學(xué)分”之嫌。出現(xiàn)此類情況的主要原因之一便是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的“不精致”，突出表現(xiàn)在教材、教法以及師資隊(duì)伍三個(gè)方面。本文將著重探討職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在的不足以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)精致化發(fā)展的問題。

一、精致教育與職業(yè)指導(dǎo)精致化

精致教育的理念源于上世紀(jì)國內(nèi)對(duì)精致文化和精致農(nóng)業(yè)的倡行。如果說精致文化和精致農(nóng)業(yè)反映了人們對(duì)文化生活和物質(zhì)生活的高品質(zhì)需求，那么精致教育則體現(xiàn)出人們對(duì)高質(zhì)量教育的期望和追求。

（一）精致教育的概念及理論框架

精致教育是以“追求卓越、提升品質(zhì)”為目標(biāo)，在一定的教育經(jīng)費(fèi)投入下，通過調(diào)整教育措施與發(fā)展方向、革新教育經(jīng)營理念、改善教育呈現(xiàn)方式、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方式，調(diào)節(jié)教育的“投入—產(chǎn)出”比例，提升教育的產(chǎn)出品質(zhì)[1]。中國臺(tái)灣學(xué)者吳清基從機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)三個(gè)層面構(gòu)建了精致教育的概念框架。機(jī)構(gòu)層面包括教育行政人員、教師、學(xué)生和家長；內(nèi)容層面分為與教學(xué)效果相關(guān)的直接因素和間接因素，直接因素包括師資、教材、教法和環(huán)境，間接因素包括觀念、制度、行政、人事、經(jīng)費(fèi)和法令等；目標(biāo)層面分為認(rèn)知、技能和情意三個(gè)部分。機(jī)構(gòu)層面與內(nèi)容層面互相影響、形成合力，共同促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)精致化

國內(nèi)學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)關(guān)系的討論不斷。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的先決問題；鄒韜奮指出，職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育是長期性合作關(guān)系；新中國成立后的一段時(shí)間內(nèi)，多數(shù)學(xué)者將職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)教育的重要組成部分進(jìn)行討論和研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育是相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的關(guān)系逐漸成為學(xué)界共識(shí)，而尋求職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育的和諧共生、促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)為職業(yè)教育賦能成為二者關(guān)系發(fā)展的主旋律。當(dāng)前，我國將職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的突出位置，以保持勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的合理分布，而實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)引導(dǎo)、支持更多人通過職業(yè)教育選擇有益于個(gè)體和社會(huì)的職業(yè)發(fā)展最優(yōu)解[2]，能夠?yàn)榧寄苄蜕鐣?huì)建設(shè)提供人才支撐，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

從精致教育的概念框架來看，職業(yè)指導(dǎo)的精致化發(fā)展涉及多主體、多角度，其含義是指通過整合教育資源與教育手段，集各要素之力，在常規(guī)的共性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，分層次、分階段地為個(gè)體提供差異化、個(gè)性化的職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢等服務(wù)，使職業(yè)指導(dǎo)工作取得更理想的效果。職業(yè)院校作為職業(yè)指導(dǎo)發(fā)生的主要場所之一，承擔(dān)著推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)改革與發(fā)展的任務(wù)，而教學(xué)作為最直接、最實(shí)質(zhì)性的教育活動(dòng)，更應(yīng)走在職業(yè)指導(dǎo)精致化發(fā)展的前列。

二、職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)“不精致”的表現(xiàn)

職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的“不精致”是指在現(xiàn)有的教育投入下，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作未達(dá)到理想效果，在一些要素的構(gòu)建及落實(shí)上不夠嚴(yán)格細(xì)致，主要體現(xiàn)在教材、教法和師資三個(gè)方面。

（一）教材“不精致”

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。職業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)決定了其教材的價(jià)值性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和教材編排形式的生動(dòng)性。但隨著職業(yè)教育招生人數(shù)的增加，教材的需求量激增，職業(yè)指導(dǎo)教材質(zhì)量參差不齊，普遍存在以下問題。

首先，教材內(nèi)容以理論知識(shí)為主，價(jià)值觀念引導(dǎo)不足。一方面，大部分教材對(duì)理論知識(shí)闡述詳盡，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可了解自我、了解職場，為其從學(xué)生到求職者的角色轉(zhuǎn)變打下理論基礎(chǔ)。但由于教材的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置較少，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的練習(xí)，因此，不利于學(xué)生科學(xué)分析自身興趣和特點(diǎn)、合理利用資源、通盤規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，并阻礙其走向職業(yè)生涯的成功。另一方面，由于我國職業(yè)指導(dǎo)教材的體系和內(nèi)容大多參考國外，因此，在教材本土化過程中容易忽略社會(huì)主義價(jià)值觀的引導(dǎo)。尤其是受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息多元化、教育教學(xué)方法變革以及后疫情時(shí)代“就業(yè)困局”的影響，學(xué)生容易出現(xiàn)理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神缺乏等問題[3]。另外，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一些大學(xué)生盲目推崇和追求“坐辦公室”的職業(yè)而放棄積極的價(jià)值取向和職業(yè)理想。其次，教材的針對(duì)性不強(qiáng)。目前，職業(yè)院校相關(guān)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏職業(yè)教育自身特色和針對(duì)性。職業(yè)教育的專業(yè)劃分具有明顯的就業(yè)指向性和崗位定向性，且現(xiàn)階段我國職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，兼有升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)功能，而學(xué)生具有入職時(shí)間早、學(xué)歷起點(diǎn)低的特點(diǎn)，因此，籠統(tǒng)的、模板式的教材不能滿足職業(yè)院校學(xué)生的生涯規(guī)劃和求職需求。此外，不同職業(yè)的成長路徑不同。據(jù)《2019年中國高職高專生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，從事經(jīng)營管理職業(yè)類的職業(yè)院校畢業(yè)生，職位晉升比例和職業(yè)轉(zhuǎn)換率較高；從事教育與文化職業(yè)類的職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度較高。因此，職業(yè)指導(dǎo)教材如何抓住職業(yè)之間的異同，突出職業(yè)教育特色，針對(duì)職業(yè)院校不同專業(yè)、不同求職傾向的學(xué)生進(jìn)行靈活、有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這是需要思考和解決的關(guān)鍵問題。

（二）教學(xué)方法“不精致”

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用直接影響著教學(xué)成效。目前，有些職業(yè)指導(dǎo)教師在部分教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)借助多媒體或?qū)嵺`活動(dòng)等方式來豐富課堂教學(xué)，但整體上，職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)課程仍以傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法為主?！安捎媚撤N教學(xué)方法是為了達(dá)到某一個(gè)教學(xué)目的或任務(wù)”[4]，但現(xiàn)階段的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法無法同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的習(xí)得、價(jià)值觀的養(yǎng)成以及自主規(guī)劃和擇業(yè)能力的提高。首先，講授法未取得應(yīng)有的效果。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易被貼上“被動(dòng)灌輸”“教師主宰”“缺乏課堂交流”的負(fù)面標(biāo)簽。這是當(dāng)代教育界對(duì)講授法的誤解。講授法與學(xué)生參與之間并不存在矛盾，學(xué)生通過“聽”獲取信息，在腦中對(duì)教師的語言進(jìn)行理解和分析，雖然師生在整個(gè)過程中沒有語言交流，但是學(xué)生的思維卻在積極參與[5]。并且，接受學(xué)習(xí)并不都是無意義的，當(dāng)個(gè)體具有學(xué)習(xí)的心向且學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義時(shí)，接受學(xué)習(xí)便是有意義的。我們提倡在職業(yè)指導(dǎo)課堂中使用多元化的教學(xué)方法，但并不排斥講授法。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容廣泛，相關(guān)理論知識(shí)、職業(yè)和崗位的分類、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、政策環(huán)境以及法律法規(guī)等內(nèi)容離不開教師的講解，但問題在于很多教師的講授大多只是照本宣科，甚至部分教師不顧學(xué)生、年級(jí)或就業(yè)形勢(shì)的不同，同一多媒體課件與教案可以使用多年，導(dǎo)致課堂枯燥無味、學(xué)生興趣低落、教學(xué)效果大打折扣。其次，教學(xué)方法單一。目前，職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)仍以講授法為主，形式豐富的其他教學(xué)方式多出現(xiàn)在公開課和示范課中，在日常教學(xué)中所占比例極小。多樣化教學(xué)方法的實(shí)施存在理論和實(shí)踐兩方面的限制。一方面，教師對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)存在偏差?，F(xiàn)代教學(xué)方法皆強(qiáng)調(diào)“學(xué)生參與”，部分教師對(duì)此簡單地理解為增加提問機(jī)會(huì)，忽視了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生在參與過程中的意義建構(gòu)與情感體驗(yàn)；同時(shí)，教師未理解各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，在課堂上生硬嫁接或拼湊，使其缺乏學(xué)科適應(yīng)性。另一方面，部分學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課時(shí)不足、班額過大，甚至錯(cuò)誤理解“思政教育與生涯教育協(xié)同發(fā)展”的含義，在把二者簡單拼接的同時(shí)，壓縮職業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，教師在教學(xué)過程中無法關(guān)注到每一位學(xué)生，導(dǎo)致多樣化的教學(xué)方法流于形式，無法取得實(shí)效，職業(yè)指導(dǎo)逐漸成了教師和學(xué)生眼中的“水課”。

（三）師資隊(duì)伍“不精致”

廣義上的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍包含職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、咨詢團(tuán)隊(duì)以及校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。目前，我國職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范制度缺位。職業(yè)指導(dǎo)師資崗位規(guī)范和未來發(fā)展的不確定性造成了教師的職業(yè)倦怠、專業(yè)教師流失等一系列問題；而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確，專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的強(qiáng)度不足、內(nèi)容和形式老舊等問題也限制了教師的專業(yè)發(fā)展。由于缺少規(guī)范化的管理作支撐，教師往往只是盲目服從上級(jí)命令，應(yīng)付教學(xué)和日常工作，缺少提升自我素養(yǎng)的外部動(dòng)力。其次，專職教師人數(shù)不足。《教育部關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》規(guī)定，高校校級(jí)專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1：500，很多職業(yè)院校也未達(dá)到此合格比例。為解決專職教師不足的問題，很多職業(yè)學(xué)院校采用專兼職人員并行的方法。兼職教師主要包括輔導(dǎo)員、行政人員等，且以年輕教師為主，他們?cè)诳蒲?、教學(xué)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面存在不足。此外，兼職教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)，不了解職業(yè)指導(dǎo)的形式與方法、意義與價(jià)值，常常將職業(yè)指導(dǎo)簡單地理解為“就業(yè)培訓(xùn)”，以教授求職技巧、推薦學(xué)生就業(yè)為主[6]，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)集中出現(xiàn)在畢業(yè)年級(jí)，其功利性目的與職業(yè)指導(dǎo)初衷南轅北轍。

三、職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)精致化的實(shí)現(xiàn)策略

精致化的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)需要教師在具有一定理論知識(shí)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，化教材為學(xué)生的“學(xué)材”，巧妙運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在常規(guī)的共性職業(yè)指導(dǎo)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類的個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)，提高其就業(yè)能力，促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展。

（一）教材的精致化

1.改教材為“學(xué)材”。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。目前，職業(yè)指導(dǎo)的教材內(nèi)容多以“居高臨下”的說教為主，學(xué)生看不懂、用不上，難以對(duì)其產(chǎn)生親切感。將教材轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教材內(nèi)容取之于學(xué)生、用之于學(xué)生，圍繞學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)編寫，注重教材的真實(shí)性和交際性。一方面，在編寫職業(yè)指導(dǎo)教材時(shí)，我們要用“行動(dòng)”代替“理論”，用“應(yīng)用”代替“形式”，把活動(dòng)寫進(jìn)教材，把理論灌輸變成實(shí)踐練習(xí)。教材內(nèi)容應(yīng)減少空洞生硬的理論說教，增加實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過企業(yè)參觀、崗位調(diào)研、模擬面試等活動(dòng)了解真實(shí)的職業(yè)世界，了解與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)。另一方面，我們要始終堅(jiān)持把職業(yè)指導(dǎo)工作作為一種價(jià)值引導(dǎo)[7]。雖然我們并不極力提倡完全犧牲個(gè)人價(jià)值以實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，但職業(yè)指導(dǎo)教材要傳達(dá)這樣一種理念，即職業(yè)活動(dòng)只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一才是有意義的，應(yīng)該通過職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和勞動(dòng)觀，學(xué)會(huì)正確處理自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系。

2.建設(shè)立體化教材。紙質(zhì)教材以靜態(tài)知識(shí)為主，內(nèi)容更新速度慢，無法及時(shí)反映行業(yè)企業(yè)需求和就業(yè)市場變化，已經(jīng)不能滿足職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的需要，因此，立體化教材應(yīng)運(yùn)而生。立體化教材是指在優(yōu)質(zhì)的紙質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，“以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合”[8]，包含傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、以外鏈方式呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式的教學(xué)資源。相比于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，立體化教材展現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。其一，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)測(cè)評(píng)，并得到具有針對(duì)性的反饋；可觀看生動(dòng)的圖畫和面試模擬視頻等，刺激個(gè)體感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可獲取實(shí)時(shí)就業(yè)信息，與雇主進(jìn)行雙向溝通，更好地理解就業(yè)環(huán)境，避免雙方形成“信息孤島”。其二，立體化教材可實(shí)現(xiàn)“一套教材，多種選擇”，有效解決職業(yè)院校難以開發(fā)一套高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)校本教材而統(tǒng)編教材又不能滿足不同院校教學(xué)需求的困境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。紙質(zhì)教材是理論知識(shí)和普遍的、常規(guī)的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的載體，不同院校的教師可以在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，制作適合本校本專業(yè)的教學(xué)課件，開發(fā)與某一行業(yè)緊密相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教材，構(gòu)建適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的立體化教材，為不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的職業(yè)指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法的精致化

1.構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。以學(xué)生為中心的教育理念包括以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心三個(gè)方面，其本質(zhì)是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)全部圍繞學(xué)生展開。職業(yè)指導(dǎo)中的“指導(dǎo)”一詞本身就具有這樣的內(nèi)涵，即指導(dǎo)者在充分了解被指導(dǎo)者特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，為其提供所需的信息，并給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，職業(yè)指導(dǎo)的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教學(xué)。以學(xué)生發(fā)展為中心是指教師在職業(yè)指導(dǎo)之前，應(yīng)“以學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的”[9]，如了解學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、就業(yè)意愿等基本信息，了解學(xué)生已有的職業(yè)觀和人生觀，做到對(duì)其有一個(gè)全面了解，并能根據(jù)其意愿進(jìn)行適當(dāng)且正確的引導(dǎo)。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心是指將“學(xué)”作為教學(xué)的目的，教師要改變之前“一講到底”的課堂風(fēng)格，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬面試等教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。以學(xué)習(xí)效果為中心是對(duì)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的延伸，“學(xué)到”是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師不能以課程結(jié)束或?qū)W生就業(yè)為終點(diǎn)，而要以學(xué)生擇業(yè)能力的培養(yǎng)、正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的養(yǎng)成為課程的最終目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。吳清基認(rèn)為，靈活教學(xué)是最有效的教學(xué)[1]。靈活教學(xué)是指教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)情景差異或教學(xué)內(nèi)容的異同，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法和展示形式，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)計(jì)劃方面，教師可根據(jù)所教班級(jí)的具體情況或突發(fā)狀況合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所占學(xué)時(shí)比例較大，容易出現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程被擠占的問題，遇到這種情況，教師可靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課上進(jìn)行模擬面試等實(shí)踐性活動(dòng)，充分利用課堂時(shí)間，保證教學(xué)的質(zhì)量和完整性。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，在低年級(jí)教學(xué)中以認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、養(yǎng)成科學(xué)的職業(yè)觀為主要內(nèi)容，在高年級(jí)教學(xué)中以分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、傳授求職技巧為主要內(nèi)容。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)靈活選擇案例教學(xué)、情景模擬和角色扮演等教學(xué)方法來更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度。例如，教師可以從鮮活的案例出發(fā)，通過圖片、視頻等形式展示成功校友或身邊學(xué)生的經(jīng)歷，也可直接邀請(qǐng)企業(yè)人員或創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行分享。生動(dòng)的故事和氛圍、活躍的討論更能激起共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和擇業(yè)效能感。靈活教學(xué)貫穿職業(yè)指導(dǎo)始終，能保證職業(yè)指導(dǎo)達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）師資隊(duì)伍的精致化

1.構(gòu)建職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2018年，教育部頒布的《教育部關(guān)于完善教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的指導(dǎo)意見》提出，要加快教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，包括教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師編制或配備標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教師管理信息標(biāo)準(zhǔn)等方面。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍精致化發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以從知識(shí)、能力、道德規(guī)范以及專業(yè)評(píng)估四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。在知識(shí)層面，教師要掌握教育教學(xué)知識(shí)、職業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)、職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展規(guī)律的知識(shí)以及政策法規(guī)等背景性知識(shí)。在能力方面，職業(yè)指導(dǎo)教師在具備基本專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備就業(yè)服務(wù)能力、市場分析預(yù)測(cè)能力等特殊能力，以保證職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有效順利開展。在道德規(guī)范層面，職業(yè)指導(dǎo)教師要尊重信任學(xué)生，對(duì)所從事的工作具有高度認(rèn)同感；同時(shí)，教師要持有終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基本理念，這不僅是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教師自我能力提升的基礎(chǔ)。在專業(yè)評(píng)估方面，只有正確的評(píng)估才能促進(jìn)形成針對(duì)不同個(gè)體的差異化職業(yè)指導(dǎo)，因此，職業(yè)指導(dǎo)教師需采用科學(xué)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生的整體狀況，對(duì)其成長和擇業(yè)中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和興趣。

2.建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。田道勇在對(duì)《規(guī)定》的解讀中提出，要實(shí)現(xiàn)“職業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化”，離不開“具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師”隊(duì)伍[10]。專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是職業(yè)指導(dǎo)高質(zhì)量完成的關(guān)鍵，職業(yè)院?？梢詮倪x拔聘用和職后培訓(xùn)兩方面進(jìn)行建設(shè)。在選拔聘用環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格考查教師的學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，嚴(yán)把入口關(guān)。一方面，職業(yè)指導(dǎo)是一門綜合性學(xué)科，需要運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)及管理學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)來解釋職業(yè)世界的現(xiàn)象和人的職業(yè)行為，這要求教師在學(xué)科理論、政策理論和思想道德方面具有較高水平，才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與教授。另一方面，職業(yè)指導(dǎo)教師的首要任務(wù)是教學(xué)，如何傳遞知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、決策能力和信息收集能力等是教師必須掌握的技能。因此，“教什么”和“如何教”是選拔聘用職業(yè)指導(dǎo)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。在職后培訓(xùn)方面，職業(yè)院校要為教師提供系統(tǒng)的、長期的培訓(xùn)，促進(jìn)教師獲取和處理信息的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)咨詢能力、就業(yè)市場調(diào)查研究和預(yù)測(cè)能力的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，保持職業(yè)指導(dǎo)的先進(jìn)性與前瞻性[11]。