苗璐

（江蘇模特藝術(shù)學(xué)校，江蘇 徐州）

中職教育在我國(guó)的受重視程度是較高的，然而中職學(xué)生有著自身的特殊性，如果采用傳統(tǒng)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生發(fā)展需求將很難得到滿足，解決這個(gè)問(wèn)題的可行途徑就是對(duì)微課教學(xué)模式加以應(yīng)用，通過(guò)其可以使學(xué)生更積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更重要的是，學(xué)生在課堂中不會(huì)出現(xiàn)疲憊感，進(jìn)而在更適宜的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該秉持更先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是要將微課的作用發(fā)揮出來(lái)，方可使中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果更理想。

一、微課模式的內(nèi)涵及特征分析

（一）微課模式的內(nèi)涵分析

對(duì)微課模式具有的內(nèi)涵加以分析可知，其就是通過(guò)視頻方式來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以記錄，此種教學(xué)資源的價(jià)值是非常高的，而且具有一定的獨(dú)特性。利用微課模式可以使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，促使學(xué)生更為自主地投入學(xué)習(xí)中。微課模式對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)均會(huì)產(chǎn)生直接的影響，教師完成備課、教學(xué)工作時(shí)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來(lái)，并要尋找到學(xué)生的薄弱之處，確保備課更有側(cè)重點(diǎn)，如此方可使教學(xué)機(jī)制真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在對(duì)微課模式加以利用時(shí)，應(yīng)該將信息技術(shù)具有的作用充分發(fā)揮出來(lái)，這樣可以不局限于時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)的效果自然就可得到保證。

（二）微課模式的特征分析

微課模式具有的特征呈現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間，對(duì)微課模式加以利用時(shí)，可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，如此可以使教學(xué)時(shí)間切實(shí)縮短[1]。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)予以分析可知，教師制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該將語(yǔ)文教材內(nèi)容作為依據(jù)，進(jìn)而按照既定計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)工作，如此可以使課堂教學(xué)更加豐富，并能夠形成體系。然而從教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，重點(diǎn)知識(shí)難以真正凸顯出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)間也顯得過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解、感知也過(guò)于淺顯。對(duì)微課教學(xué)模式加以利用，可選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)視頻的制作，如此可以使教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在合理的范圍內(nèi)，而且學(xué)生也可依據(jù)自己的需要反復(fù)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)形式，對(duì)微課教學(xué)模式加以分析可知，其呈現(xiàn)出明顯的立體化、層次化特征，將互聯(lián)網(wǎng)、智能終端加以利用可以使語(yǔ)文知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，如此就可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更牢固。三是實(shí)施方式，展開(kāi)微課教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)方式呈現(xiàn)出立體化特征，視頻播放、學(xué)生提問(wèn)、教師答疑、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)均是不可忽視的，這些環(huán)節(jié)能夠構(gòu)建起更完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享，教師、學(xué)生可以順利進(jìn)行溝通。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師不需要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在微課平臺(tái)的輔助下，溝通就會(huì)更加全面。從教師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；從學(xué)生角度而言，則要依據(jù)自身情況來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

二、微課應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

在進(jìn)入信息時(shí)代后，電腦、智能手機(jī)等已經(jīng)得到普及，這為微課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。眾所周知，中職學(xué)生擁有的基礎(chǔ)是較薄弱的，如果課堂教學(xué)過(guò)于枯燥的話，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低[2]。教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，對(duì)微課視頻加以利用，使得學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，教師可通過(guò)微課視頻簡(jiǎn)介介紹對(duì)北京文化具有的特點(diǎn)，如此一來(lái)，學(xué)生就可形成初步感受，而且學(xué)習(xí)的意愿也會(huì)變得更強(qiáng)烈。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，有利于教師有效地開(kāi)展教學(xué)

微課的時(shí)長(zhǎng)是有限的，然而制作時(shí)卻需要付出心血和汗水。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該選擇合適的內(nèi)容展開(kāi)梳理、概括，并要進(jìn)行深入研究，重點(diǎn)、難點(diǎn)必須凸顯出來(lái)，而且講解必須清晰，并具有針對(duì)性，確保學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠真正做到位，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。另外，有些教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課評(píng)價(jià)加以利用可以使經(jīng)驗(yàn)傳播得更廣泛，這樣就可使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更穩(wěn)健。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)基本現(xiàn)狀及問(wèn)題

中職學(xué)生有著自身的特殊性，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，而且學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也不足，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響是非常大的。這里需要指出的是，導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因較多，學(xué)生的因素不可忽視，教師帶來(lái)的限制也同樣要加以關(guān)注[3]。不少的中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度是較低的，學(xué)習(xí)成績(jī)也較差，而且多是在家庭因素的影響下才會(huì)選擇中職學(xué)校，學(xué)習(xí)的過(guò)程中所要達(dá)成的目標(biāo)就是掌握專業(yè)技能，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)將關(guān)注的重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，實(shí)踐能力自然就較強(qiáng)。然而中職學(xué)校必須保證基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的效果更理想，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于散漫，語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的掌握程度就會(huì)不牢固。另外，在組織教學(xué)時(shí)，課堂中的互動(dòng)沒(méi)有做到位，學(xué)生依舊選擇機(jī)械記憶方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠理想，學(xué)習(xí)技能也沒(méi)有真正提升。教師在講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)多是選擇講授方式，比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，需要對(duì)每個(gè)人物的形象進(jìn)行分析，而這主要是由教師來(lái)完成[4]。中職學(xué)生的理解能力較弱，因而在課堂中并不會(huì)主動(dòng)和教師進(jìn)行互動(dòng)，此種教學(xué)模式顯得較被動(dòng)，使學(xué)生的興趣較低下，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響是非常大的。

四、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，分模塊制作微課

微課的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但是想要保證其作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師必須擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，并選擇最合適的教學(xué)方法，確保展現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)是最重要的，如此方可使教學(xué)效果更理想。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，微課內(nèi)容的把控也要做到位。課堂內(nèi)容的梳理、歸納必須加以重視，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該提煉出來(lái)，確保短小、精悍。教師應(yīng)主動(dòng)分析教材內(nèi)容，了解內(nèi)容分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上做好知識(shí)分類，如此可以使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)模塊化，繼而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)集中學(xué)習(xí)，如此就可使對(duì)課本內(nèi)容的掌握更牢固。教師可依據(jù)每個(gè)模塊的實(shí)際情況來(lái)完成微視頻制作，這樣能夠保證知識(shí)傳播目的切實(shí)達(dá)成，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿也會(huì)變得更強(qiáng)烈。

（二）微課在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

眾所周知，微課最顯著的特點(diǎn)是短小精悍，在組織教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其加以利用能夠使學(xué)生在更愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看，要將微課的作用發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)該詳細(xì)記錄，確保學(xué)生切實(shí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織課堂教學(xué)則要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣可以使教學(xué)更具針對(duì)性。課前導(dǎo)入時(shí)對(duì)微課加以應(yīng)用可以使課堂時(shí)間的利用率大幅提升，教學(xué)質(zhì)量也可得到切實(shí)保證。教師應(yīng)該完成好微課視頻的制作，明確教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，選取合適的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生起到引領(lǐng)作用，如此可使學(xué)生更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)。比如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作品語(yǔ)言，了解瑪?shù)贍柕碌男愿?。然而人物性格本就較復(fù)雜，為了給學(xué)生詮釋得更全面，教師可通過(guò)微視頻來(lái)導(dǎo)入，內(nèi)容則要以寫作背景、重點(diǎn)內(nèi)容為主。這樣，學(xué)生在微課視頻的輔助下就能夠切實(shí)了解文章內(nèi)容，對(duì)人物性格也會(huì)形成基本認(rèn)知，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就能夠更深入地了解人物形象[5]。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)習(xí)的難度是非常大的，如果采用傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，學(xué)生的積極性會(huì)大幅降低，采用微課教學(xué)模式則能夠確保這個(gè)問(wèn)題得到順利解決。教師在展開(kāi)課堂教學(xué)前應(yīng)該整合文言文素材，讓學(xué)生閱讀，為了使其理解得更深刻，可尋找合適的影視資料播放給學(xué)生，如此可以確保其了解相關(guān)的歷史事件，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。展開(kāi)微課教學(xué)時(shí)，教師可利用視頻詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容予，使學(xué)生掌握的歷史知識(shí)更豐富。如果條件允許的話，還可采用表演方式加深認(rèn)知。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的人物，將歷史場(chǎng)景重新呈現(xiàn)出來(lái)，人物對(duì)話就選擇文中的語(yǔ)言，如此可以使學(xué)生真正理解人物的情感，對(duì)文章自然就會(huì)形成正確理解，知識(shí)掌握得也更牢固。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)微課加以合理應(yīng)用可以創(chuàng)造出更適宜的學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣就可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高。

（三）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

從當(dāng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，信息技術(shù)的應(yīng)用是較常見(jiàn)的，而且過(guò)度使用的現(xiàn)象是客觀存在的。對(duì)于教師而言，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中只能夠起到輔助作用，切不可將其當(dāng)作教學(xué)目的。在對(duì)微課加以應(yīng)用時(shí)也要如此，這樣方可切實(shí)保證教學(xué)效果。在微課視頻制作的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須慎之又慎，將重點(diǎn)凸顯出來(lái)，方可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也可順利得到解決，千萬(wàn)不能將微課視為教學(xué)的主體，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向[6]。比如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，最關(guān)鍵的是要保證學(xué)生能夠真正了解詩(shī)歌意象。分析中職語(yǔ)文教學(xué)大綱可知，其中明確指出，學(xué)生的誦讀必須加強(qiáng)，對(duì)作品意境要有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而在心靈上能夠獲得更豐富的情感體驗(yàn)。和高中學(xué)生進(jìn)行比較可知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞的能力也較低，為了使這個(gè)問(wèn)題能夠順利得到解決，必須尋找到可行的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，促使其對(duì)詩(shī)歌意象予以深入解讀，這樣方可保證詩(shī)歌品味的效果更理想。從教師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該完成好微課的制作，將詩(shī)歌意象作為主要內(nèi)容，并選擇合適的音樂(lè)、視頻，如此可以使教學(xué)難點(diǎn)順利突破，使學(xué)生的理解更加深刻，久而久之，其詩(shī)歌鑒賞能力自然會(huì)得到提高。

（四）微課在課后鞏固中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

對(duì)中職語(yǔ)文教材進(jìn)行分析可知，所有的單元均包括兩個(gè)板塊：表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)。這兩個(gè)板塊涵蓋的內(nèi)容是較多的，應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)交際等均在其中。在教學(xué)的過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通常是對(duì)相關(guān)知識(shí)直接進(jìn)行灌輸，講解雖然較詳細(xì)，但是效果不夠理想，而且學(xué)生的興趣也不高。應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生可從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，并依據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使知識(shí)鞏固目標(biāo)切實(shí)達(dá)成。另外，微課也可使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題就可順利得到解決。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，微課視頻的內(nèi)容可以對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行介紹，將音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)融入其中，學(xué)生在觀看之后就能夠?qū)θ宋镉懈钊氲睦斫?，如此還可使學(xué)生的興趣變得更濃厚，對(duì)課文內(nèi)容也可形成深刻的記憶。而在教學(xué)“口語(yǔ)交際·勸說(shuō)”時(shí)，微視頻的制作應(yīng)該以小故事為主，確保對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的吸引力，同時(shí)要將學(xué)習(xí)要求予以明確，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勸說(shuō)技巧進(jìn)行總結(jié)[7]。這樣的課后知識(shí)鞏固，可以有效提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，從而為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于受到歷史朝代變化影響，在中職語(yǔ)文教學(xué)中各類事件實(shí)際發(fā)生的背景與學(xué)生思維認(rèn)知方面存在較大偏差，致使學(xué)生對(duì)文章相關(guān)知識(shí)理解不透徹，所以當(dāng)前教師可以合理應(yīng)用微課對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章相關(guān)知識(shí)的理解。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，由于文章所述時(shí)代背景是在唐朝，和學(xué)生所處時(shí)代具有一定距離，教師要全面整合歷史材料，編輯微課視頻，對(duì)唐朝相關(guān)風(fēng)貌進(jìn)行集中說(shuō)明，讓學(xué)生能掌握不同事件歷史發(fā)展背景，補(bǔ)充唐玄宗和楊貴妃的人物背景，便于加深學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)恨歌》的理解。

總之，信息技術(shù)不僅全面影響了我們的日常生活，還對(duì)整個(gè)教學(xué)體系和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深層次影響。如今傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與培養(yǎng)要求。所以，將微課這一教學(xué)模式融入中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大大變革了教學(xué)環(huán)境，同時(shí)微課作為一種開(kāi)放性教學(xué)模式，也實(shí)現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制的真正變革。