群文閱讀教學(xué)策略初探
2022-12-26 08:11文|陳潔
小學(xué)語文教學(xué)·園地 2022年6期
文|陳 潔
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能?！薄皟和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要多閱讀?！?/p>
在教學(xué)中，教師要有提倡課外閱讀的意識(shí)，但不應(yīng)對(duì)精讀課文條分縷析過多，對(duì)篇篇課文細(xì)致地拆解品析，這樣不僅會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，還使得學(xué)生的閱讀只能在課本中徘徊，難以放眼課外。課外閱讀如果缺乏指導(dǎo)，隨意而零散，學(xué)生的閱讀水平就難以得到提高。如何提高閱讀效率，將課內(nèi)外閱讀有效融合起來，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)品析與思考呢？筆者認(rèn)為，群文閱讀是一種很好的閱讀教學(xué)策略。
所謂群文閱讀，就是指教師在一個(gè)教學(xué)主題中，呈現(xiàn)多篇文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，并讓學(xué)生在大量閱讀中交流自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力和思考能力的一種教學(xué)方法。教師開展群文閱讀教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，更能為師生共讀架起橋梁。閱讀材料的選擇在閱讀教學(xué)中占有重要地位，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，更考驗(yàn)著教師開發(fā)資源的意識(shí)和重組教材的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，事先進(jìn)行大量的閱讀，并通過甄別歸納，進(jìn)行合理取舍，努力為學(xué)生提供合適的閱讀資源。這一精心遴選閱讀材料的過程，應(yīng)成為教師備課的自覺需要，也使得多元的課外閱讀教育資源得以進(jìn)入課堂。
一、更快——同組文本閱讀，培養(yǎng)速讀能力
閱讀速度、理解能力、鑒賞評(píng)價(jià)水平以及遷移運(yùn)用能力是構(gòu)成閱讀能力的四個(gè)重要方面。課堂既需要批文以入情的細(xì)讀，又需要整體把握式的快速瀏覽。快速閱讀是一種能力，能力都是需要訓(xùn)練的。課標(biāo)指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽……”相對(duì)于精讀課文的學(xué)習(xí)，群文閱讀更多地關(guān)注默讀能力和瀏覽能力的培養(yǎng)。在中高年級(jí)，教師可以嘗試在單元整體觀照的意識(shí)下進(jìn)行備課，通過“1+X”同組課文群讀，提升學(xué)生的閱讀能力。
如，教學(xué)四年級(jí)上冊《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師首先以“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，隨后引入“閱讀鏈接”中的《燕子窩》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，接著出示課后習(xí)題麥加文的《昆蟲》節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文體的寫作特點(diǎn)，最后推送課外資源《草蟲的村落》，并讓學(xué)生完成能力自測。學(xué)生在高效率的品評(píng)交流中進(jìn)行比較歸納，不斷提升閱讀能力。這樣的教學(xué)，內(nèi)容更為寬泛，課堂更具深度，為學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
二、更廣——同源文本賞讀，提高閱讀效率
特級(jí)教師蔣軍晶曾以教材中的《盤古開天地》入手，在一節(jié)課里讓學(xué)生閱讀了7篇?jiǎng)?chuàng)世神話，學(xué)生通過同類文本的大量閱讀，發(fā)現(xiàn)了神話的奧秘，探究創(chuàng)世的“母題”，在循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，在高效的閱讀實(shí)踐中提高了閱讀能力。
古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！蓖?，閱讀技巧的掌握必須經(jīng)歷大量的閱讀實(shí)踐，此所謂“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。在群文閱讀課上，教師趁熱打鐵，在學(xué)生精讀課文之后，出示一篇或多篇同類文本，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)開展閱讀實(shí)踐，將課堂所學(xué)和課外閱讀有機(jī)地融合起來，學(xué)生運(yùn)用在課上習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。
要實(shí)現(xiàn)群文閱讀的高效，教師應(yīng)大膽地取舍。首先，群文閱讀要求課堂大量的時(shí)間用于“讀”，這就要求教師要少“講”，要講得精而準(zhǔn)。相比較一般的教學(xué)，教師的渲染抒情、環(huán)節(jié)間的起承轉(zhuǎn)合都要大幅削減，導(dǎo)入要精，過渡要簡潔，總結(jié)要明了，將更多的時(shí)間用于學(xué)生的讀和議。其次，教師要敢于舍棄一些平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，反反復(fù)復(fù)地有感情朗讀，長時(shí)間的小組合作，因?yàn)檫@些勢必要占用學(xué)生的獨(dú)立閱讀時(shí)間，而群文閱讀課，最重要的就是注重個(gè)體的閱讀量，保證學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，提高學(xué)生交流的質(zhì)量。這樣的群文閱讀課課堂氣氛可能不夠熱烈，但學(xué)生閱讀能力的提升不一定需要?dú)g快熱鬧的場面，而學(xué)生能力的扎實(shí)提升才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
三、更深——同類文本品讀，感悟?qū)懽鞣椒?/h2>
課標(biāo)在“基本理念”中指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文教學(xué)崇尚“言意兼得”，教師不僅要關(guān)注文章寫了什么，還要關(guān)注文章是怎么寫的。在群文閱讀指導(dǎo)課上，教師有意識(shí)地選擇同類作品指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選提煉，可以使學(xué)生便于發(fā)現(xiàn)這類文章的寫作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變。
如，四年級(jí)下冊第五單元為習(xí)作單元，以“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一組寫景美文中品味徜徉，感悟作者寫法之妙。再如，教師教學(xué)精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生體會(huì)作者按景物變化進(jìn)行描寫的方法，結(jié)合批注學(xué)習(xí)例文《頤和園》《七月的天山》，梳理總結(jié)習(xí)作方法。之后，教師再引入《桂林山水》《趵突泉》和《廬山的云霧》讓學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生在比較閱讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)過的方法梳理作者的寫作順序，進(jìn)行閱讀預(yù)測，并嘗試填寫文本空白，實(shí)現(xiàn)由文字輸入到言語輸出的升華。在群文閱讀教學(xué)中，所有教學(xué)均由“寫法”這一主線貫穿，層層深入。學(xué)生在課堂上不是簡單地接受教師的講解，而是在不斷地進(jìn)行自我建構(gòu)，在探究、發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)踐的思維過程中，學(xué)習(xí)不斷走向深入。
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