文|張金梅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.運(yùn)用聯(lián)系的方法，結(jié)合關(guān)鍵詞句品讀故事內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受鮮明的人物形象。

2.能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并能找到課文中對(duì)應(yīng)的段落。通過(guò)對(duì)比閱讀，交流閱讀古典名著的初步感受，激發(fā)閱讀原著的興趣。

3.前啟后拓，嘗試閱讀原著中與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的章節(jié)，了解更多的人物和故事，以名篇學(xué)習(xí)帶動(dòng)名著閱讀，感受古典名著的魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)運(yùn)用聯(lián)系的方法，結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算；了解人物特點(diǎn)，感受鮮明的人物形象和古典名著的魅力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

借助“閱讀鏈接”，初步感受原著語(yǔ)言特點(diǎn)；對(duì)比閱讀，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；激發(fā)閱讀古典名著的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.多媒體課件。

2.《三國(guó)演義》第43~46回相關(guān)章節(jié)的前置性閱讀。

【教學(xué)流程】

一、結(jié)合前置性閱讀，激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)回顧

1.配古典背景音樂(lè)，出示《三國(guó)演義》）第43~46回目。

在課前的前置性學(xué)習(xí)中，大家重點(diǎn)閱讀了《三國(guó)演義》的第43~46回，了解到在草船借箭前，諸葛亮曾舌戰(zhàn)群儒，群英會(huì)蔣干中計(jì)也被諸葛亮識(shí)破，周瑜對(duì)才干遠(yuǎn)勝自己的諸葛亮心懷妒忌，決定除掉他。魯肅勸周瑜應(yīng)聯(lián)合抗曹以大局為重，周瑜卻說(shuō)：“吾自有公道斬之，教他死而無(wú)怨?！敝荑び玫氖鞘裁崔k法，今天這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)根據(jù)《三國(guó)演義》第46回改編的故事—《草船借箭》。

2.回憶上節(jié)課的內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)下冊(cè)編排了中國(guó)古典名著單元，在教學(xué)首篇根據(jù)《三國(guó)演義》第46回改編的《草船借箭》時(shí)，課前教師讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)課文做好過(guò)渡適應(yīng)。嘗試囫圇吞棗地閱讀原著與《草船借箭》相關(guān)聯(lián)的第43~46回目的章節(jié)，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史時(shí)代背景，將課文學(xué)習(xí)置于廣闊的歷史文化背景下，有助于學(xué)生對(duì)故事主要內(nèi)容的理解和對(duì)人物特點(diǎn)的體會(huì),初步感受古典名著的語(yǔ)言特點(diǎn)和獨(dú)特魅力?！?/p>

二、抓核心詞“神機(jī)妙算”，輻射全文，研讀例段

1.諸葛亮為什么能在短短三天之內(nèi)就籌得十萬(wàn)支箭呢？快速?gòu)奈闹姓页鲆粋€(gè)詞來(lái)回答。（相機(jī)板書(shū)：神機(jī)妙算）

2.諸葛亮究竟神在哪里，妙在何處，竟會(huì)讓“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”（出示句子，師引讀提示語(yǔ)，生接讀。）讓我們共同學(xué)習(xí)大家最感興趣的“草船借箭”部分，默讀課文第6～9自然段，畫(huà)出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，再用心體會(huì)。

3.諸葛亮敢于用草船借箭，是提前算到了什么，找出文中的句子讀讀。

（預(yù)設(shè)：“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清?！保?/p>

4.這場(chǎng)大霧，諸葛亮看到了，魯肅也看到了，魯肅看到了心里會(huì)怎么想呢？假設(shè)你就是魯肅，帶著你的體會(huì)來(lái)讀讀這句話(huà)。

5.諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，心情會(huì)怎樣？（指名讀句子）

6.只讀這一句就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？聯(lián)系上文讀讀，看看哪句話(huà)與這句有聯(lián)系，能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。（指名讀相關(guān)聯(lián)的句子）出示句子：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”

（1）老師對(duì)這句話(huà)有個(gè)小小的提議，既然前兩天沒(méi)有動(dòng)靜，我們可以直接改成“第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，大家同意嗎，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“仍然”“直到”體會(huì)諸葛亮的胸有成竹）

（2）（指名）請(qǐng)將體會(huì)融入朗讀中，讀出諸葛亮的胸有成竹。（齊讀句子）

7.從這兩句話(huà)的聯(lián)系中，我們可以看出諸葛亮神在哪里？（相機(jī)板書(shū)：知天時(shí)）

諸葛亮居然算準(zhǔn)了天氣，老師引讀文章最后一句話(huà)：“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：（生接讀）‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

8.小結(jié)學(xué)法：剛才，我們將“這時(shí)候大霧漫天……”一句與上文中“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜……”一句前后聯(lián)系起來(lái)，從懂氣象、知天時(shí)方面體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。用聯(lián)系的方法研究問(wèn)題是一種非常重要的讀書(shū)能力，請(qǐng)大家用這種方法再次研究“草船借箭”部分，看看還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

（生結(jié)合勾畫(huà)的相關(guān)聯(lián)句子，小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，師巡視了解學(xué)情。）

【設(shè)計(jì)意圖：采用“切入式”變序教學(xué)，抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心詞，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位輻射，圍繞著“諸葛亮究竟神在哪里，妙在何處”直奔學(xué)生最感興趣的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法，對(duì)《草船借箭》的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，以第7自然段“這時(shí)候大霧漫天……”一句和第6自然段中的“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜……”上下文相互關(guān)聯(lián)的句子為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句，通過(guò)句式比較，讀中感悟，從知天時(shí)方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。再由扶到放，學(xué)法遷移，學(xué)生勾畫(huà)出其他幾組相互聯(lián)系的語(yǔ)句，通過(guò)小組合作探究的方式研讀交流?！?/p>

三、學(xué)法遷移，品讀關(guān)聯(lián)句，感受人物特點(diǎn)和名著魅力

1.品讀交流組句。

出示組句：

“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去?！薄安懿俚弥系膭?dòng)靜后，就下令說(shuō)：‘江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，必有埋伏，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是?！?/p>

（1）請(qǐng)讀組句，結(jié)合關(guān)鍵詞談?wù)勼w會(huì)。（師引導(dǎo)學(xué)生從句中“一定不敢”“不要輕易出動(dòng)”和“射箭便是”來(lái)體會(huì)諸葛亮和曹操這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。）

（2）這篇文章寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有多處，只有這里寫(xiě)到諸葛亮的笑。你們揣摩一下，諸葛亮在笑什么，笑誰(shuí)呢？（若干學(xué)生談體會(huì)，并進(jìn)行個(gè)性化朗讀。）

（3）師小結(jié)：諸葛亮這一笑，笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的神機(jī)妙算！這就是名著的魅力，一字值千金，通過(guò)一個(gè)“笑”字能品出如此豐富的內(nèi)涵！

（4）“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)?！边@是話(huà)里有話(huà)，話(huà)外有話(huà)??！這沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)是什么呢？（指名答）

（5）從這兩句話(huà)的聯(lián)系中，我們可以看出諸葛亮還神在哪里？（相機(jī)板書(shū)：識(shí)人心）老師引讀全文最后一句：“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：（生接讀）‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

2.你還從哪些句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？品讀交流其他組句。

出示組句：

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊?！薄爸T葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

（1）你從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？

（生結(jié)合“一字?jǐn)[開(kāi)”“擂鼓”“吶喊”等詞談體會(huì)）

（2）觀《草船借箭》影片片段，看看你還有什么新發(fā)現(xiàn)。（播放《草船借箭》故事片段剪輯視頻）

（生聯(lián)系這兩句，從掉轉(zhuǎn)船頭的情節(jié)中體會(huì)到船體兩面充分受箭和維持船體平衡的巧妙安排。相機(jī)板書(shū)：巧安排。生齊讀這兩句。）

（3）為什么先船頭朝西，后船頭朝東呢，其中有何妙意？聯(lián)系下文再讀讀，還和哪句話(huà)有聯(lián)系？

（指名回答）

出示句子：

“曹操知道上了當(dāng)，可是諸葛亮那邊船輕水急，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了?！?/p>

（相機(jī)板書(shū)：船輕水急）

（4）從這幾句的聯(lián)系中，我們可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算還體現(xiàn)在哪方面？（相機(jī)板書(shū)：曉地理）老師再次引讀文章最后一句話(huà)：“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：（生接讀）‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主探究，品讀相互聯(lián)系的語(yǔ)句，從識(shí)人心、巧安排和曉地理等方面，進(jìn)一步體悟諸葛亮的神機(jī)妙算。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀“笑”字背后的豐富含義，學(xué)生不但品出了文學(xué)的多義性、豐富性，感受到了語(yǔ)言之精妙，也品出了人物的內(nèi)心世界和精神內(nèi)涵?！办F這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)?！边@是話(huà)外有話(huà)，學(xué)生補(bǔ)充諸葛亮未明說(shuō)的話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)名著語(yǔ)言的留白含蓄之魅力。對(duì)每一個(gè)內(nèi)容板塊的品讀，穿插回環(huán)讀第10自然段周瑜慨嘆諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子，一詠三嘆，學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的驚嘆之情逐步深入，學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的了解更全面，人物形象自會(huì)愈發(fā)鮮明。】

四、以點(diǎn)帶面，大膽取舍，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

1.諸葛亮草船借箭勝利而歸，其中少不了一個(gè)人的幫助，這個(gè)人是誰(shuí)？快速默讀第3～5自然段，諸葛亮這次算準(zhǔn)了嗎，你又從哪里發(fā)現(xiàn)他算準(zhǔn)了呢？

（生找到語(yǔ)句“他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”。師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞“果然”，聯(lián)系前置性閱讀中了解到的孫劉聯(lián)合抗曹的歷史背景談，體會(huì)到諸葛亮算準(zhǔn)了魯肅的忠厚和顧全大局。）

2.諸葛亮真是有膽略，知人善用??！老師引讀課文最后一句話(huà)：“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：（生接讀）‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，高年段學(xué)生的默讀要有一定速度。教學(xué)第3～5自然段“魯肅幫諸葛亮做草船借箭前的準(zhǔn)備”這一部分時(shí)，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽，捕捉文段中的“果然”一詞，以點(diǎn)帶面，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮識(shí)準(zhǔn)人心的神機(jī)妙算。】

五、依托“閱讀鏈接”，對(duì)比閱讀，搭建學(xué)習(xí)古典名著的橋梁

1.（出示課后“閱讀鏈接”《三國(guó)演義》第46回原著片段）找出課文中與“閱讀鏈接”對(duì)應(yīng)的段落，再對(duì)比讀一讀，你發(fā)現(xiàn)原著片段與改編后的課文有哪些不一樣的地方呢？同桌互相交流，談?wù)劯惺堋?/p>

2.預(yù)設(shè)：生從內(nèi)容情節(jié)或語(yǔ)言特點(diǎn)方面說(shuō)。（師相機(jī)引導(dǎo)）

（1）生談到原著語(yǔ)言風(fēng)格不同，師相機(jī)介紹《三國(guó)演義》的語(yǔ)言具有“文不甚深，言不甚俗”“言簡(jiǎn)意豐”等特點(diǎn)。

（2）原著片段中的“毛玠、于禁”，在課文中沒(méi)有提到，何許人，你是怎么知道的？原著中的“孔明”是誰(shuí)呢？（結(jié)合生的回答相機(jī)提煉方法，如課前閱讀相關(guān)資料、結(jié)合語(yǔ)境聯(lián)系上下文、把原著和改編版對(duì)比閱讀等。）

（3）閱讀原著中，遇到不懂的地方，你是怎么做的呢？（生結(jié)合前置性閱讀和課后“閱讀鏈接”談自己的做法：查資料，結(jié)合語(yǔ)境猜讀，適當(dāng)跳讀，囫圇吞棗地讀等。）

（4）（根據(jù)生回答，師相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。）課堂上我們還觀看了《草船借箭》短視頻，觀影視劇資料也是幫助理解原著的一個(gè)好辦法。

3.結(jié)合生提煉的閱讀古典名著小錦囊，師小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：作為名著單元的首篇課文，課中充分利用教材資源，以課后原著片段的“閱讀鏈接”為依托，引導(dǎo)學(xué)生將原著片段和改編后課文對(duì)應(yīng)段落進(jìn)行對(duì)比閱讀，搭建了從現(xiàn)代文到古典原著的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉出閱讀古典名著的若干方法，為本單元后面三篇名著選文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。搭建了閱讀支架，減緩了閱讀坡度，降低了閱讀難度，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典原著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向更加美好、豐富、深入的名著閱讀之旅。】

六、前啟后拓，首尾呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)以名篇帶動(dòng)名著的閱讀

1.后人有詩(shī)贊曰：“一天濃霧滿(mǎn)長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎?！保◣熍錁?lè)朗讀）

2.（配古典背景音樂(lè)，出示《三國(guó)演義》第51~56目。）諸葛亮草船借箭之后，曾三氣周瑜，周瑜臨終前仰天長(zhǎng)嘆曰：“既生瑜，何生亮！”大家課后可以運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，繼續(xù)去閱讀這部經(jīng)典長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)課選取原著中的一首精練小詩(shī)和拓展閱讀《草船借箭》后的相關(guān)章節(jié)，前承后拓，首尾遙相呼應(yīng)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以一篇帶一類(lèi)文，實(shí)現(xiàn)閱讀的引領(lǐng)、導(dǎo)向和召喚，由名篇帶動(dòng)名著閱讀，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，推開(kāi)一扇門(mén)，在閱讀名著中看到更多的風(fēng)景，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度和厚度，同時(shí)也為本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀活動(dòng)做了鋪墊?！?/p>