摘 要：以《草船借箭》教案設計為例，闡述閱讀、感悟、探索等是培養(yǎng)求異思維的方法，也是老師利用課堂訓練學生綜合素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：課堂 訓練 學生 求異思維

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0121-01

1 教案設計

1.1 預習課文，思考主題

老師談話引入新課：同學們，今天我們一起來學習一篇講中國古代智者諸葛亮的故事。諸葛亮大家是否知道？誰來簡單給大家介紹一下？今天我們學習的課文講的是諸葛亮巧妙“借箭”的故事——《草船借箭》。

老師：今天學習課文的方式：第一，根據(jù)老師的要求預習課文；第二，根據(jù)老師的要求交流自學的心得；第三，老師根據(jù)大家的自學和交流情況總結(jié)課文。

預習要求：略。

說明：老師根據(jù)學生的年齡特點、接受能力和年段要求布置《草船借箭》的預習，學生根據(jù)老師的預習要求讀課文。當學生“整體感知”以后，安排學生找出課文中最有研究價值的關(guān)鍵詞。

1.2 講讀課文，領(lǐng)悟主題

教師談話：“同學們，請大家自己讀‘霧中借箭這個幾個段落，找出表現(xiàn)諸葛亮‘神機妙算的詞語和句子，體會其‘神在哪里？‘妙在何處？”

學生自己讀，提供讀書要求。

自讀要求：（1）找出在課文中能體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的句子，并加以體會。（2）諸葛亮接受任務之后，第一天、第二天和第三天的表現(xiàn)是怎樣的？周瑜對于諸葛亮的表現(xiàn)持怎樣的態(tài)度？他是怎樣做的？諸葛亮的表現(xiàn)和這場大霧的到來有什么關(guān)聯(lián)？

學生匯報自讀情況后組織學生討論：作者寫諸葛亮三天的不同表現(xiàn)是否啰嗦？為什么？是否可以改一改？怎么改？

反復讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他”，思考：周瑜的話和諸葛亮有什么關(guān)系？

1.3 熟讀課文，把握主題

教師談話：“同學們，剛才我們通過找課文中前后有關(guān)的句子，比較諸葛亮和周瑜在借箭這件事情上的語言和做法，體會到諸葛亮的‘神機妙算?！?/p>

“同學們，我們做事要用練習的方法，讀課文也要用這種方法，這是一種非常重要的讀書能力?！?/p>

“請大家用“聯(lián)系”的方法，再次研究“霧中借箭”，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮?！?/p>

學生研讀，教師巡視。

教師小結(jié)：

（1）諸葛亮“識人心”

課文中寫諸葛亮“笑”，我們已經(jīng)聯(lián)系課文體會了他的“笑”。雖然都是諸葛亮的笑，但是其實質(zhì)是不一樣的。笑魯肅忠厚、老實，笑曹操多疑，笑周瑜自不量力。

（2）諸葛亮“懂天文、識地利”

第一，對于天氣的了解。

第二，對于長江水流的了解。

第三，對于船的了解。

第四，對于箭的了解。

第五，對于弓的了解。

……

精讀課文，升華主題……

2 教案評析

《草船借箭》是我國家喻戶曉的故事，在設計這課的教案時設計者充分發(fā)掘了課文具有訓練思維的優(yōu)勢，特別是利于培養(yǎng)學生的求異思維能力的特點。設計者抓住此特點，讓學生動腦、動口，從而提高能力，將自己的觀點告訴同學，使學生在分享同學思維果實的同時，提高自己的思維能力，激發(fā)思維的積極性和主動性。

教師利用“研究性學習”的理論和模式，注重培養(yǎng)學生的閱讀、感悟、探究的能力，從而發(fā)展孩子的綜合素養(yǎng)。課文《草船借箭》，其主題、形象、寫法等都是實施“研究性閱讀”的極好載體。同時，這種模式也能更好的落實思維訓練，使學生在研究中學習，在研究中訓練，在研究中解決課文的重點和難點。

教案在開始就提出明確的預習要求，其問題具有很強的啟發(fā)性，能促進學生提出不同的見解，學生在闡述各自觀點的同時自然而然的就培養(yǎng)了求異思維能力，使學生懂得如何在課文中找出“關(guān)鍵詞”。

“……諸葛亮到底神在哪里？妙在何處……”可以說是千百年來研究的問題，多年來只要是中國人就將諸葛亮視為智慧的化身，學生也不例外，那么諸葛亮神在哪里呢？學生通過讀書，通過討論，通過了解歷史等等，就會有許多不同的觀點來說明諸葛亮的“神”。通過思考，通過感悟，通過討論，通過老師的引導，自然會有千萬種不同結(jié)論，當然這不同的結(jié)論不一定都對，但是學生在思考、感悟、討論的過程中鍛煉了思維能力，學生就會為自己有不同的精辟見解而自豪，也就會不斷的開動自己的腦筋，想方設法在課堂提出獨到見解。只要老師在此基礎(chǔ)上善于引導，學生的求異思維能力必將得到提高。

教案從讀開始，整體把握課文，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過讀解決問題，教師以讀定教……將古老的故事，與實際生活相結(jié)合，從而理解文章。

總之，語文課，既要傳授學科知識，理解文章主題，學會課文表達方法，更要發(fā)展學生的綜合能力。

作者簡介：甘康平（1969-），男，籍貫：重慶忠縣，大學本科，高級教師職務，阿壩州外國語實驗小學，從事小學語文教學。