陳蓉蓉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)淺析

陳蓉蓉

（江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)，江蘇高郵225600）

在目前，隨著新課程的不斷改革，社會(huì)越來越重視小學(xué)教育，只有小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好才能夠使學(xué)生未來更好地發(fā)展。所以，在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多掌管個(gè)人學(xué)習(xí)生活的權(quán)利和時(shí)間，才能夠使學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)能力有所提高，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。但從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來說，有許多學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠在教師的教學(xué)中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，意志不夠堅(jiān)定，更何況學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前“機(jī)械式灌輸”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提不起興趣?；诖?，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，教師要注重語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主要還是要靠自己，從而激發(fā)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，更主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中。本文是圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)分析現(xiàn)狀并實(shí)施相應(yīng)的策略。

小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其最大特點(diǎn)就是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)今教育的發(fā)展方向。對(duì)此，教師要結(jié)合教學(xué)狀況，注重以學(xué)生為中心制定有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中投入到自主管理的過程之中，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)人對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。由此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身情況制定方案，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的自主管理能力。

一、學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生的自我管理能力較弱。出現(xiàn)這種情況的原因是由于教師的教學(xué)內(nèi)容太過單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的能力，不能有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展來說很重要，在現(xiàn)階段教師的教學(xué)模式仍舊是“機(jī)械式的灌輸”方式，按照小學(xué)語(yǔ)文教材中內(nèi)容進(jìn)行重新復(fù)述一遍，主要以教師為中心，從而忽略了以學(xué)生為中心。這樣的方法是不可行的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)能力的缺失，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，使學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地回答教師提出的問題。另外，教師的教學(xué)觀念依舊是以往“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)觀念，使學(xué)生只能夠根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的空間，不能夠深化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能夠發(fā)揮主體作用，導(dǎo)致學(xué)生只能夠跟著教師的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。在“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)模式下，教師只是一味地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得注意的方面。由于太過單一的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)方式得不到創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)語(yǔ)文的閱讀更加不感興趣，從而個(gè)人不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)模式是至關(guān)重要的，這影響著學(xué)生以后的發(fā)展。如果在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師不能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有所降低，使學(xué)生不能夠自主地學(xué)習(xí)，從而缺乏自主管理學(xué)習(xí)的能力，會(huì)使學(xué)生在以后上到初中、高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更加不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不會(huì)自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)在一定程度上影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力實(shí)施的策略

（一）采用創(chuàng)新式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的積極性

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教育系統(tǒng)中，隨著新課程的不斷深入，“創(chuàng)新式”的教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用，這成了現(xiàn)在教學(xué)模式中一道亮麗的風(fēng)景線。教師在進(jìn)行“創(chuàng)新式”的教學(xué)模式中，要充分地考慮語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮不同年齡段的學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，充分做到因材施教，這樣才能夠使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。

例如，教師在教授小學(xué)語(yǔ)文教材中的《a o e》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，打破一樣“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，采用“創(chuàng)新式”的教學(xué)模式，以便于達(dá)到因材施教的目的。教師在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，可以結(jié)合游戲設(shè)置，以及多媒體的方式，兩者之間相互融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的自主性。在拼音和拼寫的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備制定一些有趣的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過視覺和聽覺加深對(duì)語(yǔ)文拼音的學(xué)習(xí)能力。由此教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)游戲教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。教師首先使用多媒體設(shè)備，在學(xué)生面前進(jìn)行依次播放，每個(gè)學(xué)生按照?qǐng)D片中的嘴型，依次進(jìn)行做嘴型的游戲。如果學(xué)生的嘴型正確，就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，如果哪個(gè)學(xué)生嘴型錯(cuò)誤，就要受到懲罰。在這個(gè)“游戲化”的教學(xué)模式中，通過學(xué)生自身對(duì)有趣的事物充滿著好奇心，吸引學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文拼音字母，充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，是因?yàn)榻處煕]有抓住學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在管理的過程中有一定抵觸心理，不利于個(gè)人自我管理能力的養(yǎng)成。可見教師需要注重學(xué)生的生活實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知規(guī)律，改變個(gè)人的教學(xué)方式。因此，教師可以設(shè)置一些生活情境，將語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生通過閱讀聯(lián)想到實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。教師通過這樣的方法，構(gòu)建高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，充分集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。

例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文教材中《落花生》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師便可以創(chuàng)造出生活意境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，通過生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。教師在教授的過程中，在學(xué)生面前拿出了日常生活中的花生，讓學(xué)生說出通過面前的花生自然能夠想到什么？有的學(xué)生說不太喜歡吃花生，對(duì)花生過敏；又有學(xué)生說非常喜歡吃花生，花生炒、煮、生的都很好吃；還有的學(xué)生說花生是很有營(yíng)養(yǎng)的食品，其中含有豐富的維生素C。通過學(xué)生的回答由此導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師首先通過對(duì)文件內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生知道這個(gè)課文中的“落花生”也是花生的一種別稱，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了更加深入的了解。教師由此對(duì)學(xué)生提出問題：“文章的作者寫了一篇花生的文章，通過對(duì)此文的閱讀，同學(xué)們可以找一找文章中作者對(duì)花生的印象嗎？作者又是如何描述花生的呢？”學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課文的閱讀，以至于學(xué)生對(duì)文章更加充滿著好奇心，使學(xué)生提高了語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力。通過這樣生活化的情境教學(xué)模式，可以有效地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生自主地參與到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

教師在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中要采用情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡相對(duì)較小，個(gè)人的身心發(fā)展還不夠健全，難以有控制自己的能力。那么教師切不可忽略對(duì)于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，而是需要潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為個(gè)人以后的發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。因此，教師要充分地結(jié)合教材內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文教材中的《吃水不忘挖井人》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，以便于開展高效的課堂教學(xué)。首先，教師先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們知道在爺爺奶奶的那個(gè)時(shí)代，喝的水是從什么地方來的嗎？學(xué)生不妨猜一猜?！蓖ㄟ^這樣的問題情境吸引了學(xué)生的注意。有的同學(xué)經(jīng)過思考后回答通過河水過濾來的，有的學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容猜想是從井中來的，教師通過學(xué)生的回答，又讓學(xué)生進(jìn)行如下的問題思考：“那么如果沒有井，他們還會(huì)喝到地下的水嗎？”通過一個(gè)問題一個(gè)問題地引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生逐漸地融入文章的內(nèi)容中。學(xué)生經(jīng)過不斷地思考，慢慢地了解到了水井的重要性，如果沒有井水，爺爺奶奶就不能夠喝到地下的水。由此教師引導(dǎo)學(xué)生思考“水井是怎樣形成的，思考水井形成的過程以及原理”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。隨后，在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師就可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放挖水的相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生融入視頻情境中來，從而構(gòu)建了高效的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重自主方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和發(fā)育，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解能力也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而上升，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也就漸漸地發(fā)生了改變。很多的學(xué)生已經(jīng)逐步地建立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過學(xué)習(xí)的這條道路改變以后的生活。但是，許多學(xué)生由于個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致不能夠提高個(gè)人的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，也無法根據(jù)有效的學(xué)習(xí)方式提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。可見，教師需要關(guān)注對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生更能夠主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，也能夠更高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而潛移默化地提升個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文教材中的《草原》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。比如文章中有句話說：“這次，我看到了草原。”引起了許多學(xué)生的疑問，感覺這句話很奇怪，為什么不是這篇文章的開頭，卻在文章的內(nèi)容中寫出？使學(xué)生有很多的不解。這時(shí)，教師為學(xué)生解惑，對(duì)學(xué)生說：“這篇文章節(jié)選的是《蒙古風(fēng)光》，在整個(gè)文章里，是以老舍為代表的文人對(duì)草原最原始的印象，使他們感受到了草原的蠻荒與落后，在他們聽說要去草原進(jìn)行考察的時(shí)候，展示了見到草原最真切的感受?！苯處熯€可以讓學(xué)生通過搜索課外的一些資料充分地了解這篇文章。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用各種各樣的閱讀方式感受一下文章的內(nèi)容，如快讀、慢讀等閱讀方式，讓學(xué)生深度理解文章中的句子，了解每個(gè)句子最本質(zhì)的意思。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師對(duì)學(xué)生布置了一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀和自己的理解，寫一寫對(duì)文章的感悟。教師通過對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（五）構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思維

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，教師的任務(wù)不僅要教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，讓學(xué)生很輕松地在語(yǔ)文知識(shí)中自然地遨游。思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是很重要的，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)有些重要的意義，只要學(xué)生的大腦能夠靈活地運(yùn)用，才能夠在極短的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中，建立高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地發(fā)揮自主思維。

例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文教材《小青蛙》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師采用游戲的方法讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。比如，教師在文章的內(nèi)容中選取了“保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事”這一句讓學(xué)生思考一下，是在說什么動(dòng)物呢，如果有學(xué)生回答正確，就會(huì)得到學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以通過開展這樣一場(chǎng)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生活躍自己的大腦，提高學(xué)生的自主思維。這引發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，有的學(xué)生回答是小蝌蚪，又有的學(xué)生回答是小青蛙，還有學(xué)生回答小蝌蚪和小青蛙是同一種，青蛙就是蝌蚪進(jìn)化而來的。由此，教師通過學(xué)生的回答，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：“在田野里，青蛙都是由蝌蚪轉(zhuǎn)變而來的，他們?yōu)檗r(nóng)民伯伯吃害蟲，保護(hù)禾苗，青蛙是害蟲的終結(jié)者?！蓖ㄟ^教師的講解，使學(xué)生講解了這句話的內(nèi)容。接著教師在講解完這篇文章后，又對(duì)學(xué)生開展了“猜謎語(yǔ)”的游戲，讓學(xué)生之間通過競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思維，從而有效地開展課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀分析，采取了豐富多彩的策略，可以有效地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使教師的語(yǔ)文教學(xué)更加有效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師需要關(guān)注個(gè)人小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的活動(dòng)之中，并且在學(xué)習(xí)思考之中提升個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力。由此一來，學(xué)生能夠在活躍、開放的教學(xué)課堂氛圍中，提高個(gè)人對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，并且有效培養(yǎng)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)管理能力。

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