游舟揚(yáng)

運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

游舟揚(yáng)

（倉(cāng)山區(qū)第四中心小學(xué)，福建福州350000）

伴隨著近幾年新教改的不斷深化，我國(guó)的基礎(chǔ)教育也發(fā)生了極大的變革，在素質(zhì)教育的普及之下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成為新時(shí)期基礎(chǔ)教育的主要改革方向，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的培養(yǎng)。新時(shí)代的信息技術(shù)發(fā)展有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育的信息化進(jìn)程，多元化的信息技術(shù)為當(dāng)前的教育教學(xué)帶來(lái)了更多的便利，同時(shí)也給跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更多的手段和渠道。那么該如何運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？本文對(duì)此展開(kāi)分析，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位、信息技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

“跨學(xué)科”理念的提出給新時(shí)期的教改工作提出了新的方向，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何有效地開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為日常工作中的重要研究課題。在小學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科活動(dòng)中，需要教師具備一定的跨學(xué)科意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以語(yǔ)文學(xué)科為中心，適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識(shí)和觀念，以幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多元的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育事業(yè)當(dāng)中，給小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的活力，其趣味、形象、多樣化的展示手段，也為多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)提供了一定的技術(shù)支持?；诖吮尘跋拢W(xué)語(yǔ)文教師要在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中積極融入跨學(xué)科理念，借助信息技術(shù)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好技術(shù)基礎(chǔ)，使學(xué)生在多學(xué)科的交錯(cuò)滲透和整合融糅中發(fā)散思維，拓展知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)全方位的能力和素養(yǎng)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）缺乏課程整合意識(shí)

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)來(lái)看，其對(duì)于跨學(xué)科意識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，缺乏一定的課程整合意識(shí)。在新課標(biāo)的要求下，大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于語(yǔ)文這一學(xué)科的素養(yǎng)培育，很少會(huì)探索其他學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的共通點(diǎn)，在教學(xué)資源上進(jìn)行多學(xué)科間的整合創(chuàng)新。加之小學(xué)語(yǔ)文教師的水平有限，平時(shí)對(duì)于教研工作也還處于本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升方面，對(duì)于如何進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、怎樣將跨學(xué)科資源更好地融入語(yǔ)文課程教學(xué)中，還缺乏一定的研究和創(chuàng)新能力，這導(dǎo)致了諸多有價(jià)值的課程資源浪費(fèi)。

（二）教學(xué)資源和時(shí)間空間受限

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指的是在一門(mén)主學(xué)科的基礎(chǔ)上融入其他學(xué)科的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)融合學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)全方位的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)資源以及時(shí)空的要求都是極高的，除了需要優(yōu)質(zhì)的多學(xué)科資源外，還保障足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、靈活且即時(shí)的互動(dòng)以及多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。在以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地和課時(shí)時(shí)間都被嚴(yán)格限制，課堂互動(dòng)也相對(duì)死板，這導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有效展開(kāi)，不利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的推進(jìn)。

（三）語(yǔ)文主體性流失

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有兩大特征，即工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)這兩點(diǎn)特性也是教學(xué)中語(yǔ)文的主體性表現(xiàn)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多教師在進(jìn)行活動(dòng)組織時(shí)常會(huì)過(guò)于重視其他學(xué)科的滲透，將諸多學(xué)習(xí)資源胡亂堆砌，使得語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)變成近乎純粹的“科學(xué)探究活動(dòng)”“歷史評(píng)述活動(dòng)”或是“藝術(shù)欣賞活動(dòng)”，而丟失了工具性、人文性這兩個(gè)語(yǔ)文的重要特性，導(dǎo)致語(yǔ)文的主體性流失，本末倒置，造成語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)誤區(qū)。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位

“跨學(xué)科”理念是新教改背景下提出了一項(xiàng)基本理念，不僅綜合了國(guó)內(nèi)外的整體教育方向，符合國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，且與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有一定的互通性，符合小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的整體特征，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入跨學(xué)科理念具有一定的可行性。但是在進(jìn)行跨學(xué)科理念的糅融過(guò)程中，也要注意避免盲目、隨意地滲入，避免跨學(xué)科的資源內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)的本體內(nèi)容脫離，或者出現(xiàn)“硬結(jié)合”的情況。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師將本學(xué)科的內(nèi)容作為起始點(diǎn)和落足點(diǎn)，深度挖掘其中可以融糅的相鄰學(xué)科內(nèi)容，細(xì)心掌控跨學(xué)科資源與語(yǔ)文本學(xué)科資源之間的跨度，在保障內(nèi)容科學(xué)性和融合可行性的基礎(chǔ)上遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容深化，在多學(xué)科的交叉中將語(yǔ)文的人文、工具性特征凸顯出來(lái)，以語(yǔ)文主題為核心，避免教學(xué)目標(biāo)的偏差?？傮w而言，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題、提升語(yǔ)文能力、升華語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜合來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：其一，重整合。需要以語(yǔ)文課標(biāo)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)視野和應(yīng)用范圍，以此為核心將相鄰學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和融合，將多學(xué)科的教學(xué)資源整合成為一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源豐富的同時(shí)，將多學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的能力發(fā)展。其二，重過(guò)程。在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生對(duì)于多元學(xué)科中聯(lián)結(jié)“觸點(diǎn)”的發(fā)展和認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)拓展和能力提升的過(guò)程，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中將自身的主體性和自主性完全凸顯出來(lái)，引導(dǎo)其在探究過(guò)程中通過(guò)不斷地嘗試實(shí)現(xiàn)自主的摸索和創(chuàng)新，充分感受各學(xué)科之間的聯(lián)系。其三，重應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，彰顯實(shí)用和人文特征是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要抓手，教師必須要將學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中重視起來(lái)，讓學(xué)生可以在精準(zhǔn)理解文字和語(yǔ)言含義的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)熟練應(yīng)用，并在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)文視野的拓展，積累更多的語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感鍛煉，在思維發(fā)散的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力的有效提升。其四，重體驗(yàn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感好壞，是其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的重要影響因素，只有在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的體驗(yàn)感，才能將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，使其產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。最后，重全員參與。小學(xué)生每一個(gè)個(gè)體之間都是有著很強(qiáng)的差異性的，尊重差異，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效的基礎(chǔ)保障。教師需要依據(jù)不同層次的學(xué)生產(chǎn)開(kāi)針對(duì)性的跨學(xué)科問(wèn)題提出，以合作探討的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與和浸潤(rùn)。

三、信息技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

首先，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)就是一個(gè)龐大的信息資源庫(kù)，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，可以將這些不同學(xué)科的相關(guān)資源融入語(yǔ)文教學(xué)中去，滿(mǎn)足跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求。其次，交互即時(shí)性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息傳播突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，強(qiáng)化了師生和生生交流的即時(shí)性。同時(shí)，開(kāi)放性較強(qiáng)。學(xué)校、教室和書(shū)本不再是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的唯一渠道，網(wǎng)絡(luò)媒介提供跨時(shí)空的交流、研討平臺(tái)，課堂教學(xué)逐漸向開(kāi)放化轉(zhuǎn)型。此外，呈現(xiàn)效果多元化。信息技術(shù)支持主題成果匯報(bào)展示的多元呈現(xiàn)，可以通過(guò)文本、圖片、視頻等多形式結(jié)合進(jìn)行充分展示。

四、信息技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

（一）情境導(dǎo)入，有效激趣

情境是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的常用手段，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)小學(xué)生興趣，奠定氛圍基礎(chǔ)等多個(gè)方面具有積極意義。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以借助信息技術(shù)的多元化展示功能，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)形象、生動(dòng)化的情境設(shè)計(jì)，將跨學(xué)科意識(shí)在情境中充分體現(xiàn)，將學(xué)習(xí)氛圍有效帶動(dòng)起來(lái)。

比如，在《珍珠鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)中，筆者就利用信息技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的跨學(xué)科情境。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的收集，將珍珠鳥(niǎo)的視頻、圖片資料整合成為一個(gè)小微課，除了語(yǔ)文課文中涉及的內(nèi)容外，還融合了科學(xué)方面的知識(shí)，將珍珠鳥(niǎo)的毛色特征、生活習(xí)性、相關(guān)食物鏈等進(jìn)行了充分解釋。借助微課的生動(dòng)表達(dá)，學(xué)生們的目光被緊緊吸引，在拓展學(xué)生跨學(xué)科視野的同時(shí)，也有效實(shí)現(xiàn)了激趣效果，為課堂奠定了氛圍基礎(chǔ)。

（二）小組合作，主題探討

合作探討是促進(jìn)學(xué)生自主探究和思維發(fā)散的重要路徑，在小學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有著重要的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文的課程內(nèi)容，在與學(xué)生的共同探討下選定合適的探究主題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組進(jìn)行合作探討。在這一過(guò)程中，教師可以將信息技術(shù)以適當(dāng)?shù)男问饺谌脒M(jìn)去，如可以借助信息化平臺(tái)開(kāi)展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以語(yǔ)文主題為核心查詢(xún)相關(guān)的跨學(xué)科資料等，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如，在針對(duì)《葡萄溝》這一課展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么說(shuō)葡萄溝是一個(gè)好地方呢？”展開(kāi)閱讀，并鼓勵(lì)其利用信息設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)自主搜索相關(guān)素材，在課堂中展開(kāi)了積極的交流互動(dòng)。學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言，提出“葡萄溝的葡萄種類(lèi)多，還好吃！”“葡萄溝的景色秀麗，非常美?！薄捌咸褱系娜藷崆楹每??！钡?。在熱烈的討論中，筆者再次趁熱打鐵，與學(xué)生共同討論并確定“走進(jìn)葡萄溝”系列活動(dòng)主題，并通過(guò)信息化設(shè)備發(fā)布到平臺(tái)中，使他們自由組成小組進(jìn)行合作探究。探究過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息化設(shè)備上網(wǎng)查詢(xún)葡萄溝的相關(guān)資料，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，將自己查到的資料、收獲的發(fā)現(xiàn)和感受等實(shí)時(shí)上傳到平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)多向的即時(shí)交流和互動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自身的看法。這在促進(jìn)學(xué)生閱讀、探究和表達(dá)能力提升的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)形成了有效鍛煉。

（三）成果展示，促進(jìn)交流

在合作主題探究完成后，便進(jìn)入了成果展示環(huán)節(jié)。以往僅依靠學(xué)生的口頭講述和展示，使得很多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)并不注意聽(tīng)或是聽(tīng)不清其他小組的講述，導(dǎo)致交流效果不佳。而在信息技術(shù)的應(yīng)用下，這一問(wèn)題得到了有效解決。學(xué)生可以將小組的探究成果整合上傳到信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，其他小組的學(xué)生也可以通過(guò)信息設(shè)備進(jìn)行查看。這樣可以將小組的成果完整地向全班同學(xué)進(jìn)行展示，學(xué)生可以在充分了解其他小組和自己小組的成果之后，進(jìn)一步開(kāi)展互相交流和思維發(fā)散，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

還是以上述《葡萄溝》教學(xué)中“走進(jìn)葡萄溝”系列活動(dòng)主題為例。經(jīng)過(guò)熱烈的小組探討后，學(xué)生們得出了許多令人驚喜的成果：有的小組在語(yǔ)文活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)融入，進(jìn)行了“窮游葡萄溝”的旅游攻略，將在葡萄溝旅游的詳細(xì)路線以及各項(xiàng)支出費(fèi)用完整列出，實(shí)用性極強(qiáng)；有的小組融進(jìn)了地理知識(shí)，針對(duì)葡萄溝為什么盛產(chǎn)葡萄？對(duì)葡萄溝的天氣和地理環(huán)境進(jìn)行了多角度的探查；還有的學(xué)生創(chuàng)建了“玩轉(zhuǎn)葡萄溝旅游公司”，專(zhuān)門(mén)為葡萄溝設(shè)計(jì)了旅游宣傳方案，利用互聯(lián)網(wǎng)查到的如畫(huà)般的葡萄溝景色，搭配優(yōu)美的語(yǔ)言表述，再加以舒緩的音樂(lè)，制作成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的美篇，給人帶來(lái)了藝術(shù)般的享受。小組紛紛將自己的探討成果上傳到平臺(tái)上，并派出代表進(jìn)行了詳細(xì)表述，現(xiàn)場(chǎng)的討論氣氛十分熱烈，學(xué)生們的思維也得到了充分發(fā)散。

（四）師生互評(píng)，全面評(píng)價(jià)

到了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，也不能丟下評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，這是保障后續(xù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)性?xún)?yōu)化發(fā)展的重要一步。針對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，必須要重視其全過(guò)程性和多元性，且需要改變以往僅教師評(píng)價(jià)的單一形式，以師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)展開(kāi)全面評(píng)價(jià)。教師可以利用信息化平臺(tái)展開(kāi)和收集評(píng)價(jià)，并運(yùn)用系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和應(yīng)用性，讓學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自己，教師也可以依據(jù)評(píng)價(jià)將后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善。

首先，教師可以在學(xué)生的跨學(xué)科探究成果展示完成后，引導(dǎo)其通過(guò)線上平臺(tái)展開(kāi)生生互評(píng)，對(duì)其他小組的成果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，選出學(xué)生普遍認(rèn)為優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教師可以讓學(xué)生從系統(tǒng)數(shù)據(jù)中查看自己在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)內(nèi)容，并讓其針對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其充分掌握自身在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)所在，合理認(rèn)知自己并實(shí)現(xiàn)迭代完善。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面展開(kāi)全面評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)及時(shí)上傳到信息化平臺(tái)，給予學(xué)生更加客觀和全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善自我。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，對(duì)本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容上傳平臺(tái)以供教師查看，這對(duì)教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化具有實(shí)際參考意義。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中將信息技術(shù)與跨學(xué)科相融合，可以進(jìn)一步改善課程的形態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和方法，在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力成長(zhǎng)的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)能力的拓展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面能力提升。教師可以將信息技術(shù)融入在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，推進(jìn)高效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和成效。

[1] 康慧.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的思考[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(07):105.

[2] 曹洪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科整合策略研究[A].2020年課堂教學(xué)教育改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:2.

[3] 戚楨.混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海:上海師范大學(xué),2020.

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