趙　璇

新課改下初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略探究

趙璇

（佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第二初級(jí)中學(xué)，廣東佛山528200）

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是非常重要的組成部分。在閱讀過程中學(xué)生的理解能力、情感能力、文學(xué)素養(yǎng)等都會(huì)得到充足的提升。名著作為文學(xué)作品中的精粹，名著閱讀在語文閱讀中是非常重要的閱讀模塊，對(duì)學(xué)生的幫助巨大，學(xué)生在閱讀名著的過程中可以很好地受到其中蘊(yùn)含優(yōu)秀情操的熏陶。

新課改；初中語文；名著閱讀；教學(xué)策略

名著通常都是經(jīng)歷漫長歲月沉淀的作品，是人類共同的精神財(cái)富。高效的名著閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行全方位的提升，如文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力等都會(huì)得到鍛煉。尤其是在初中這個(gè)階段，學(xué)生的精神世界還比較匱乏，如果可以有效地在名著世界中徜徉，不僅可以極大地豐富自身精神世界，更是可以收集到足量的寫作素材。因此有必要在這個(gè)階段運(yùn)用有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地閱讀名著。

一、開展初中語文名著閱讀教學(xué)的意義

名著是經(jīng)由時(shí)間沉淀下來的寶貴財(cái)富，通過閱讀名著學(xué)生的文化底蘊(yùn)可以得到充足的補(bǔ)充，文學(xué)視野也可以更加開闊，更能在閱讀的過程中增加閱歷，掌握知識(shí)。名著的種類是非常多樣的，有文學(xué)類的，也有科學(xué)類的，里面記載的內(nèi)容也各不相同，但每一部名著對(duì)于學(xué)生而言，都會(huì)是一次新奇的旅程，可以獲得豐富的收獲。當(dāng)學(xué)生在閱讀那些優(yōu)秀名著的過程中，將自己完全代入名著中，可以通過與書中人物共鳴，感受主人公的情感變化、思想變化。這不僅是一種精神上的富足，更會(huì)在閱讀過程中將作者的描述手法消化吸收，從而增強(qiáng)自己的寫作能力，豐富自己的寫作素材。除此之外，不斷上升的閱讀量，會(huì)使學(xué)生的閱讀理解能力獲得充足的進(jìn)步，可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，更準(zhǔn)確地找到課文主干，更高效地進(jìn)行文章學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段名著閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀內(nèi)容質(zhì)量低

現(xiàn)階段學(xué)生正處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各式各樣的信息在網(wǎng)絡(luò)中充斥，而其中不乏一些品質(zhì)低劣的修仙小說、玄幻小說、青春傷痛文學(xué)、晉江文學(xué)等等。雖然在這些種類的文章中，不乏優(yōu)秀作品，但是更被學(xué)生熱衷的卻是一些所謂的“爽文”。這類文章有一個(gè)明顯的特征，篇幅通常較短，整體框架很空總是在用一些華麗的辭藻堆砌并不豐滿的內(nèi)容，或者就是在無病呻吟。但是相較于一部成熟的名著，閱讀這些文章時(shí)，學(xué)生可以投入更少的精力，閱讀過程也不是十分枯燥，所以相較于內(nèi)容精湛，需要具備一定閱讀能力才能體悟其中思想的名著，學(xué)生更愿意接受這種不需要大腦思考的讀物。但是學(xué)生閱讀的意義，并不是為了打發(fā)時(shí)間，而是受到文章啟迪，從而獲得啟發(fā)收獲知識(shí)的一個(gè)過程，是有效地提升個(gè)人能力的一種途徑，而不只是追求愉悅這樣打發(fā)時(shí)間的行為。造成這種現(xiàn)象的原因其實(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)主體身份的缺失，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在老師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終呈現(xiàn)出一種被動(dòng)的局面。以這樣的方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)感到無所適從，不明白究竟該如何閱讀，索性放棄閱讀名著，而是閱讀那些不需要思考的讀物。

（二）名著閱讀太注重成績

每一部名著對(duì)于學(xué)生而言，都是一片新的世界，是值得學(xué)生好好品味的。但是在實(shí)際情況中，老師卻并沒有向?qū)W生闡明閱讀名著的真正意義。閱讀名著本應(yīng)該是不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)過程，而在現(xiàn)實(shí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，更多的目的是備考。讓學(xué)生通過閱讀名著，掌握作者精煉的寫作手法，讓學(xué)生通過閱讀名著搜集優(yōu)美的辭藻。這樣的形式會(huì)讓學(xué)生的閱讀產(chǎn)生巨大的目的性，會(huì)使學(xué)生的目光開始閉塞，學(xué)生在閱讀過程中，滿腦子想的都是如何發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的段落、華麗的辭藻以及寫作手法等，全然看不見名著本身豐富的內(nèi)涵。這樣的現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生覺得閱讀名著就是一次枯燥的學(xué)習(xí)之旅，從而開始抵觸名著閱讀。

（三）未形成良好閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣，是順利開展名著閱讀的必要前提，然而這正是學(xué)生最缺失的。初中生的身心才剛剛開始發(fā)育，認(rèn)知能力還十分有限，是需要在老師的引導(dǎo)下才能逐步形成良好的習(xí)慣。而大多數(shù)老師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為閱讀是學(xué)生分內(nèi)的事，自己的職責(zé)只是督促學(xué)生完成閱讀。甚至在名著導(dǎo)讀課中，還存在老師分析太過深?yuàn)W，已經(jīng)完全超出了初中生的認(rèn)知范疇。這樣的現(xiàn)象只會(huì)使學(xué)生的畏難心理更加嚴(yán)重，本身就沒有掌握正確的閱讀習(xí)慣，若是在產(chǎn)生名著閱讀太過困難的想法，名著閱讀會(huì)很難取得效果。如果始終保持這樣的現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生在閱讀名著的過程中始終處于一種一知半解的狀態(tài)，保持這樣的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，用不了多久，學(xué)生的熱情就會(huì)消磨殆盡。

三、名著閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

學(xué)生在名著閱讀的過程中，最缺乏的就是正確閱讀名著的方式方法。在名著閱讀的過程中，老師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生如進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，進(jìn)入閱讀狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中始終保持思考。同時(shí)，要注意運(yùn)用名著本身激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。例如，老師可以將文章中一段具有鮮明特色的段落提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以點(diǎn)帶面的形式，會(huì)讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章中的美，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。名著中通常都會(huì)有冗長的鋪墊部分，這樣以點(diǎn)帶面的方式，會(huì)讓學(xué)生看到一個(gè)故事最精彩的部分，但沒有前因后果，因此會(huì)刺激學(xué)生了解全文的欲望，會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地仔細(xì)閱讀，從而完整地消化名著內(nèi)容。老師還可以交給學(xué)生速讀與跳讀的方式，讓學(xué)生在閱讀不同名著時(shí)，可以靈活地運(yùn)用不同的閱讀方式進(jìn)行。當(dāng)閱讀自己感興趣的名著時(shí)則可以采用精讀，閱讀沒什么興趣的名著則可以采用速讀或者跳讀的方式，摘取名著關(guān)鍵內(nèi)容即可。

（二）構(gòu)建生活化閱讀模式

閱讀是一個(gè)靠積累沉淀為以后的口頭表達(dá)與寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程，閱讀能力并不是在朝夕之間就可以獲得顯著提升的。經(jīng)過小學(xué)初嘗閱讀的快感，學(xué)生到初中開始進(jìn)入一個(gè)通過閱讀思想開始展翅高飛的階段。因此對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，并不能將教學(xué)的重心全部放在有限的課堂時(shí)間中，而是應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生生活中存在的可能性，要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀與生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中也可以自主地進(jìn)行閱讀，而并非僅僅只在閱讀課堂中進(jìn)行閱讀。例如，七年級(jí)必讀的《朝花夕拾》，這部作品是一部回憶性的散文集，其中有一些含義較深的篇目，如《狗·貓·鼠》，這些很難讓學(xué)生讀進(jìn)去，可以暫時(shí)擱置。然后老師抓住其中的描述童趣的部分篇章，如《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》《父親的病》等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中留意觀察與魯迅先生童年趣事相關(guān)的生活片段，將其中的內(nèi)容與自己的生活建立聯(lián)系，并將感受寫出來，在課堂上交流。這一階段學(xué)生的童真本就沒有完全褪去，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生既提升了觀察生活的能力，又可以促使他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行閱讀、體會(huì)作品，而與生活的聯(lián)系也能讓學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，會(huì)讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀，探索其中與生活相關(guān)的片段。

（三）增強(qiáng)互動(dòng)，引發(fā)閱讀興趣

在初中生群體中，男生通常都很喜歡科幻小說，而女生通常會(huì)喜歡青春文學(xué)。男生喜歡科幻小說的理由很簡單，其中恢宏的世界觀會(huì)震撼學(xué)生，讓學(xué)生不能自拔；而女生在初中階段心思逐漸變得細(xì)膩，青春文學(xué)中蘊(yùn)含的情感，能有效地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。這些作品都有一個(gè)共性，就是能引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地閱讀這些作品。由此可見對(duì)學(xué)生而言，興趣就是閱讀的源動(dòng)力。因此老師必須要想方設(shè)法地通過名著吸引學(xué)生的注意力，要讓名著的內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生由衷地對(duì)名著產(chǎn)生興趣，從而自主、高效地進(jìn)行民主閱讀。在這個(gè)過程中，互動(dòng)教學(xué)就是非常有效的一種名著閱讀教學(xué)方式。在素質(zhì)教育理念的涵蓋下，課堂氛圍已經(jīng)不再只是死氣沉沉的，這也為閱讀課堂注入了更多的可能。例如，在互動(dòng)式閱讀課堂中學(xué)習(xí)《西游記》這部作品，老師可以和學(xué)生一起對(duì)它進(jìn)行閱讀，針對(duì)《西游記》中的某一片段，以舞臺(tái)劇的形式對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行演繹。《西游記》是一部有神話色彩的作品，學(xué)生在童年時(shí)期都會(huì)在電視中看到過西游記相關(guān)的動(dòng)畫片或者是電視劇，其中一些夸張的人物、神奇的故事給人留下了難以磨滅的印象，而師生互動(dòng)演繹的方式無疑將學(xué)生的興趣無限放大了，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了新的認(rèn)知，在演繹的過程中對(duì)《西游記》也有了全新的認(rèn)知，從而興趣會(huì)愈發(fā)濃厚，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣。

（四）課內(nèi)外結(jié)合，拓展主題群文閱讀

名著閱讀教學(xué)，如果老師將所有的重心放在緊湊的課堂時(shí)間中，學(xué)生的收獲將會(huì)十分有限。因此，在名著教學(xué)的過程中，老師一定要注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，要通過課內(nèi)教學(xué)充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生想要全面了解名著的欲望，讓學(xué)生走出課堂，在課外也可以很好地進(jìn)行閱讀，從而獲得充足的成長。因此，在名著教學(xué)的過程中，一定要做到從教材出發(fā)，通過以點(diǎn)帶面的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《儒林外史》這部作品時(shí)，在課堂中，老師要將吳敬梓先生的生平軼事，生動(dòng)地向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景有一個(gè)充足的了解，之后再進(jìn)行具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在內(nèi)容學(xué)習(xí)的階段，老師可以優(yōu)先通過作品中最具有張力、最能有效抓住學(xué)生眼球、引發(fā)學(xué)生興趣的篇章作為切入點(diǎn)。如把第三回《周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)》這一章節(jié)中范進(jìn)中舉這一具有代表性的片段作為激趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后再引入《儒林外史》中的周進(jìn)、《孔乙己》中的孔乙己等人物形象，進(jìn)行比較閱讀，還可以順勢向?qū)W生推薦《官場現(xiàn)形記》《二十年目睹之怪現(xiàn)象》這些一脈相承的譴責(zé)小說。對(duì)于學(xué)生而言，名著中精彩的段落是他們能夠堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力，因此老師一定要牢牢抓住學(xué)生的這一特性，通過精彩片段以點(diǎn)帶面的激勵(lì)形式，讓學(xué)生不僅在課堂內(nèi)可以全神貫注地學(xué)習(xí)，在課外更是可以自主地進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地深化閱讀能力，使學(xué)生在更全面具體的閱讀過程中更好地接受名著的熏陶，獲得更全面地成長。

（五）明確閱讀目標(biāo)

初中生正處在身心高速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段雖然學(xué)生會(huì)伴有叛逆期，但同樣也是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。因此在老師對(duì)學(xué)生們制定的整本書閱讀過程中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)的提升，其最重要的目的是幫助學(xué)生擁有更出色的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不管在什么階段，都可以通過閱讀有所收獲。因此，老師有必要在名著閱讀的過程中幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，只有在明確了相關(guān)的目標(biāo)后，學(xué)生才會(huì)知曉正確的閱讀方向，并沿著正確的閱讀方向進(jìn)行閱讀從而提升閱讀能力。例如，在閱讀教學(xué)過程中，老師可以分別制定集體閱讀目標(biāo)與個(gè)人閱讀目標(biāo)，將一些學(xué)術(shù)性強(qiáng)的名著，如把《昆蟲記》作為班級(jí)整體的閱讀目標(biāo)，分成小組展示閱讀成果。往往學(xué)生在自主閱讀時(shí)很難體會(huì)到這類作品中的趣味，在集體氛圍的烘托下卻興味盎然，合作完成一個(gè)閱讀目標(biāo)可以讓學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀。而在對(duì)《海底兩萬里》這種趣味十足的作品，學(xué)生即使是自主閱讀，也非常容易就會(huì)被作者帶入書中世界，完成對(duì)海底的探索。在閱讀結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，在書寫的過程中，既可以完成對(duì)作品內(nèi)容的消化，又可以將在閱讀過程中積累素材并有效地運(yùn)用，在這樣明確閱讀目標(biāo)的過程中，學(xué)生既可以獲得閱讀能力的提升，又可以獲得寫作能力的提升。

（六）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀名著的過程中，若想更順利地進(jìn)入文中世界，一定少不了一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并不是一件一蹴而就的事情，而是要通過持之以恒地堅(jiān)持才可以取得成效的。在如今素質(zhì)教育理念下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的整體，因此必須要掌握獨(dú)立探索文章內(nèi)容收獲知識(shí)的能力。要在閱讀過程中，始終保持思考，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)深入的了解。而當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到阻礙時(shí)，譬如生字詞等，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極地通過工具書或者網(wǎng)絡(luò)查閱解決種種問題，從而更順暢地閱讀。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，在閱讀過程中遇到精美的語句、詞語時(shí)要及時(shí)地收錄，嘗試運(yùn)用語句、詞語，做到學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生感受到閱讀名著真的可以帶給自己提升后，自然愿意徜徉書中世界，獲得力量充實(shí)己身。

（七）打造信息化閱讀課堂

社會(huì)發(fā)展到如今階段，幾乎各學(xué)校都完成了信息化建設(shè)，都具備了現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此在名著閱讀的過程中，老師也應(yīng)該積極地嘗試通過信息化技術(shù)，給名著閱讀形式增添更多的可能性，讓名著閱讀變得更有趣，使學(xué)生獲得更好的名著閱讀體驗(yàn)。例如，在閱讀《三國演義》這部作品時(shí)，其中有非常多經(jīng)典的戰(zhàn)役，老師完全可以借助多媒體的幫助展現(xiàn)如赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)等經(jīng)典戰(zhàn)役場面，讓學(xué)生直觀地感受這些經(jīng)典戰(zhàn)役，感受兩軍對(duì)壘時(shí)武將的奮勇拼殺、智將的運(yùn)籌帷幄。利用這樣的形式會(huì)讓學(xué)生受到很大的震撼，通過多媒體的渲染，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行更形象、更深刻地理解。這樣的方式有效改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中枯燥的局面，讓學(xué)生可以更深層次、更直觀地理解作品內(nèi)容。

四、結(jié)語

名著閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長有著非常重要的幫助。合理地選擇教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建最優(yōu)渥的名著閱讀環(huán)境，通過合理有效的方式不斷提高學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣，讓學(xué)生在名著閱讀中不斷地提升閱讀能力，獲得有效的成長。名著是林立在世界文壇中的寶貴作品，其中蘊(yùn)含的精神財(cái)富是非常豐厚的，老師有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精神財(cái)富，有效地消化這些精神財(cái)富，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富自己的精神世界。

[1] 孫婭.新課改背景下初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略探究[J].讀天下(綜合),2020(9):0158-0158.

[2] 孟祥利.新課改背景下初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[A];2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷七)[C];.2019.

[3] 吳冬梅.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊,2020(010):65-66.

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