堵如芳

（海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)，江蘇 南通 226600）

生成性教學(xué)屬于一種全新理念，其目的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化和形象化，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為生成性教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，通過(guò)豐富的信息技術(shù)手段，展現(xiàn)出知識(shí)的重難點(diǎn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將生成性教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，能夠改善當(dāng)前的閱讀教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生靈活掌握語(yǔ)文知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，使他們積極投入到語(yǔ)文閱讀中，提升語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，再提出具體的教學(xué)路徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過(guò)度生成

在現(xiàn)代教育中，生成性教學(xué)占據(jù)著重要地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。但是在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育理念仍然起著制約作用，有些語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀“生成”的理解不透徹，一味地追求“生成”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不做評(píng)論，使課堂教學(xué)偏離目標(biāo)，影響小學(xué)生閱讀水平的提高。還有的教師在閱讀課上被動(dòng)地跟著學(xué)生走，學(xué)生想怎么閱讀就怎么閱讀，甚至有學(xué)生不參與閱讀，使語(yǔ)文教學(xué)效果不理想，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀感到陌生，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）虛假生成

合理調(diào)控課堂、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)揮生成性作用，是教師智慧的體現(xiàn)。但是，由于教師的教學(xué)功底、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等各不相同，他們?cè)陂_(kāi)展閱讀課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，有的語(yǔ)文教師雖然認(rèn)識(shí)到課堂生成的重要性，在教學(xué)中利用多媒體把課堂搞得非常熱鬧，表面上看起來(lái)課堂教學(xué)氛圍高漲，實(shí)際上學(xué)生的注意力都在多媒體上，并沒(méi)有找到閱讀的方向和重難點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)感到十分迷茫。由此可見(jiàn)，教師在“預(yù)設(shè)”和“生成”之間缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把課堂的“主人”還給學(xué)生，不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和探究欲。

（三）輕視生成

與過(guò)度生成相反，在日常教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師不接受生成性教學(xué)，他們害怕生成，只想順利地完成教學(xué)任務(wù)，所以他們?cè)谡n堂上很少與學(xué)生互動(dòng)，即使學(xué)生遇到困擾，也不給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系變得緊張，小學(xué)生不敢和教師交流，語(yǔ)文課堂失去生機(jī)與活力。還有一些教師完全按照教案開(kāi)展閱讀課，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題不予理睬，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)把握在自己手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸發(fā)生變化。面對(duì)這種現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行改變和創(chuàng)新，深入挖掘閱讀材料中的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

（一）彈性選擇，有效調(diào)控

課堂設(shè)計(jì)固然重要，但是也應(yīng)該體現(xiàn)一定的彈性，有時(shí)候課堂存在著不確定性，出現(xiàn)一些突發(fā)性的情況，教師必須靈活選擇教學(xué)方式，只有這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維，使課堂生成取得成效。所以，在閱讀課教學(xué)中，教師要做到面面俱到，不僅有嫻熟的教學(xué)手段，還要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀的育人作用，幫助學(xué)生積累更多的人文素養(yǎng)。為了吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將信息技術(shù)引入課堂，構(gòu)建起充滿(mǎn)趣味性的閱讀氛圍，使語(yǔ)文閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。而且教師要認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行有效調(diào)控，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容出現(xiàn)困擾時(shí)，應(yīng)該及時(shí)更換教學(xué)方式，確保語(yǔ)文知識(shí)的有效生成，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠有所收獲、有所發(fā)展。

比如，講解小學(xué)語(yǔ)文《頤和園》時(shí)，課文描寫(xiě)了頤和園美麗的景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情，從中傳達(dá)了民族自豪感。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師先通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生播放頤和園的圖片，從不同的角度去展示頤和園，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。然后教師給學(xué)生提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考：課文描寫(xiě)了頤和園的哪些景點(diǎn)？教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行投票，學(xué)生最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)，課文就從哪里開(kāi)始講解。小學(xué)生都十分開(kāi)心，他們紛紛行動(dòng)起來(lái)，完全沉浸在閱讀中，同時(shí)也踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己最喜歡的景點(diǎn)。最后，學(xué)生投票選出的景點(diǎn)可能與教師提前預(yù)設(shè)的不一致，所以教師要尊重學(xué)生的想法，按照學(xué)生選出的景點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)為主，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情，還能讓語(yǔ)文課堂更有趣。小學(xué)生在課堂上掌握了主動(dòng)權(quán)，語(yǔ)文思維得到鍛煉和發(fā)散，能夠從閱讀中總結(jié)觀(guān)點(diǎn)和思想感情，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）巧妙點(diǎn)撥，善于引導(dǎo)

現(xiàn)在的小學(xué)生思想觀(guān)點(diǎn)前衛(wèi)，有時(shí)候會(huì)與文本的文化背景產(chǎn)生偏差，影響他們的閱讀體驗(yàn)，使閱讀成為一種負(fù)擔(dān)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓小學(xué)生盡情地品味文本中的情感，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。“生成”是源于學(xué)生的質(zhì)疑，在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并采用相關(guān)的教學(xué)策略幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，使課堂更加精彩，體現(xiàn)課程改革的要求。而且語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于挖掘文中的風(fēng)土人情或者社會(huì)背景等，帶給小學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，能夠?qū)Σ煌奈恼逻x擇不同的賞析方式，鍛煉審美能力和適應(yīng)能力。尤其是在閱讀古詩(shī)文的時(shí)候，教師應(yīng)向?qū)W生滲透勞動(dòng)教育和德育教育，使他們?cè)谡b讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上更好地傳承傳統(tǒng)文化，積累文化底蘊(yùn)，把閱讀推向高潮。

比如講小學(xué)語(yǔ)文《夜宿山寺》時(shí)，這首詩(shī)以極其夸張的手法，描寫(xiě)了寺中樓宇的高聳，表達(dá)了李白對(duì)古代建筑藝術(shù)的驚嘆。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)投影來(lái)展示課文的插圖，此時(shí)屏幕上出現(xiàn)一座非常高的山，山上有一座寺廟，星星在寺廟周?chē)Ｑ劬?。小學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)，教師讓他們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情。小學(xué)生閱讀時(shí)遇到了難題，他們認(rèn)為“危樓”就是存在危險(xiǎn)的樓，但是在古代卻不是這個(gè)意思，也就是說(shuō)“危樓”的古今含義不同。教師要高度重視小學(xué)生的誤讀，因?yàn)檫@正是他們的真正想法和閱讀傾向。為了解開(kāi)學(xué)生的困惑，教師為他們做出分析，在古代“危樓”指的是非常高的樓，與后面的“高百尺”相呼應(yīng)，并不是有危險(xiǎn)的樓，如果這座樓有危險(xiǎn)，詩(shī)人李白也是不會(huì)登上去的。聽(tīng)了教師的講解，小學(xué)生豁然開(kāi)朗，積極地進(jìn)行閱讀，教師巧妙地將認(rèn)知偏差生成教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）角色體驗(yàn)，豐富情感

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格，他們喜歡新鮮的事物，語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀課上開(kāi)展角色體驗(yàn)活動(dòng)，邀請(qǐng)小學(xué)生將教材中的課文表演出來(lái)，一方面增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的理解和應(yīng)用，另一方面鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從表演中獲得豐富的情感。在實(shí)施角色表演時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，也要參與到表演中，與學(xué)生一起完成教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠加深師生之間的感情，避免在表演中犯錯(cuò)，使語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在角色體驗(yàn)后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，將表演中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，樹(shù)立成為學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于表演中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，師生要進(jìn)行討論研究，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因?；谛W(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)的課堂基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)編課文情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色體驗(yàn)，這樣能夠使學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的情感體驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生多層面的理解。

比如講小學(xué)語(yǔ)文《將相和》，這篇課文描述了將相之間由“和”到“不和”，再到“和好”的過(guò)程，也贊頌了藺相如和廉頗的愛(ài)國(guó)思想。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師從學(xué)生的思維習(xí)慣入手，先給學(xué)生播放與課文配套的視頻資源，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)刺激學(xué)生的感官，讓他們更主動(dòng)地閱讀和思考，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，邀請(qǐng)小學(xué)生扮演課文中的人物，自己選擇故事情節(jié)，自己設(shè)計(jì)表演方案，讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮出他們的天賦和才能。當(dāng)學(xué)生表演的時(shí)候，教師通過(guò)電子設(shè)備將表演過(guò)程記錄下來(lái)，不僅是一份美好的回憶，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課，為課堂教學(xué)改革鋪平道路。表演過(guò)后，學(xué)生都真切地感受到文中人物的好品質(zhì)，教師在大屏幕上展示出一個(gè)探究問(wèn)題：澠池會(huì)上是打成了平局還是分出來(lái)勝負(fù)？這時(shí)小學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，不僅鍛煉了閱讀能力，也使他們對(duì)課文的見(jiàn)解更獨(dú)到，有利于創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（四）小組合作，提高素養(yǎng)

小組合作是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，能夠增添課堂教學(xué)氛圍，提升小學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對(duì)于閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行討論和研究，通過(guò)集思廣益的方式，逐個(gè)擊破問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。小學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)較少，他們的合作意識(shí)不強(qiáng)，需要培養(yǎng)他們的合作技能，包括傾聽(tīng)、質(zhì)疑、創(chuàng)新、表述，等等，只有這樣才能夠使合作更高效，取得令人滿(mǎn)意的效果。在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師要做好分組和劃分職責(zé)的工作，讓每個(gè)小組成員都有事可做，都有話(huà)說(shuō)，為小組貢獻(xiàn)自己的力量。值得注意的是，教師要提高對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，給他們提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，能夠在小組中活躍起來(lái)，打開(kāi)思維的閘門(mén)，向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。教師不要做旁觀(guān)者，而是積極參與進(jìn)去，與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，既體現(xiàn)了教書(shū)育人的理念，也緩解了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難情緒。

比如講小學(xué)語(yǔ)文《吃水不忘挖井人》，講述了毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候幫助鄉(xiāng)親們挖水井的事情，解決了吃水難的問(wèn)題。語(yǔ)文教師先引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行初讀，自己利用工具書(shū)理清文章的思路和字詞等，初步懂得毛主席關(guān)愛(ài)人民。然后提出問(wèn)題：為什么不忘挖井人？當(dāng)鄉(xiāng)親們看到毛主席幫忙挖井時(shí)，心里是怎么想的？小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，這次他們能夠整體把握全文，感悟毛主席的偉大，朗讀出崇敬之情，了解飲水思源的道理。接下來(lái)，語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放課文配套視頻，讓學(xué)生更真切地感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)沙洲壩人民吃水難的問(wèn)題，也能夠準(zhǔn)確地回答教師提出來(lái)的問(wèn)題。為了開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多關(guān)于毛主席的故事，要求小學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并且要書(shū)寫(xiě)一份讀后感，這樣不僅鍛煉了小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，也發(fā)揮了讀寫(xiě)結(jié)合的作用。教師將小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的讀后感發(fā)送到校園網(wǎng)中，獲得全體師生的點(diǎn)評(píng)，使小學(xué)生有更大的發(fā)展機(jī)遇，語(yǔ)文水平不斷增長(zhǎng)。

（五）有機(jī)整合，精彩延伸

課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)一步挖掘和研究，更好地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師要注重課后延伸，實(shí)現(xiàn)課堂和課后有效融合，更好地為小學(xué)生服務(wù)，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。隨著信息技術(shù)的普及，開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂逐漸走進(jìn)人們的視野，提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)不再固守教科書(shū)，而是生成更多有價(jià)值的內(nèi)容。教師要將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)融合到一起，跟隨實(shí)際學(xué)情進(jìn)行延伸，讓小學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在閱讀中產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力，發(fā)展小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。但是信息技術(shù)并不是運(yùn)用得越多越好，教師要把握好度，合理利用信息技術(shù)功能，不能給小學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

比如講小學(xué)語(yǔ)文《月球之謎》，在浩瀚的宇宙中有無(wú)數(shù)個(gè)星球，月球就是其中之一。小學(xué)生對(duì)月球充滿(mǎn)了好奇，因此在閱讀課文的時(shí)候產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，月球上的塵土有殺菌本領(lǐng)嗎？月球的年齡比地球的年齡大還是小？月球上會(huì)有植物嗎？這些問(wèn)題對(duì)于課堂生成是非常有用的，教師順勢(shì)為學(xué)生播放登月的視頻，讓學(xué)生觀(guān)看宇航員在月球上行走的樣子，學(xué)生的思路被打開(kāi)，在課堂上進(jìn)行了激烈的討論。由于學(xué)生的熱情高漲，課文不能在一課時(shí)中完成，但是小學(xué)生一定會(huì)收獲很多知識(shí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)十分有利。教師鼓勵(lì)小學(xué)生在課后搜集關(guān)于月球的知識(shí)，等到活動(dòng)課的時(shí)候開(kāi)展“月球之謎發(fā)布會(huì)”，為小學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，也在潛移默化中增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，化解了“生成”的危機(jī)。教師引導(dǎo)小學(xué)生搜索關(guān)于月亮的古詩(shī)詞或者神話(huà)故事，拓寬知識(shí)面，使小學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要做好學(xué)科之間的融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)去繪制自己心中的月球，還可以制作手抄報(bào)，使語(yǔ)文課堂更有特色，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神和崇高理想。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，時(shí)代發(fā)展呼吁新的語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文閱讀課中運(yùn)用生成性教學(xué)符合教改要求，體現(xiàn)了以人為本的教育觀(guān)念，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)搭建閱讀平臺(tái)，活用閱讀資源，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑，找到閱讀的樂(lè)趣。而且，要利用生成性教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，有助于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。