朱文文
(南京市溧水區(qū)洪藍中心小學,江蘇 南京 211200)
微視頻是一種有效開展小學英語教學活動的輔助的教與學的方式。把準備好的某個英語知識點和講解這個知識點所需要的教具準備齊全后,就可以應用攝像機、智能手機或者屏幕錄制軟件等把某個英語知識點錄制視頻,并根據(jù)英語知識點的講解需要,對錄制好的視頻進行后期剪輯,以制作好適合教學所需要的微視頻。微視頻的長度一般應控制在10~15 分鐘以內,以集中學生的注意力,使學生更好地學習。微視頻的制作所需要的資源比較多,比如廣告、圖片、動畫片、電視劇與電影片段等,這就需要教師應具有搜集、整理、制作、剪輯的能力,并具有能結合教學需要進行整合的能力,以科學有效地發(fā)揮出微視頻在英語教學中的作用。
傳統(tǒng)的英語學習主要靠課堂上的教與課后的自主學習。課堂上教師講授完英語知識后,學生在課后進行自主學習或復習,由于教師不在身邊,對于學不會的英語知識,如果不能及時地獲得教師的幫助,學生的學習熱情會受到打擊,特別是對于學困生來說,對他們后續(xù)的學習極為不利。而微視頻應用于學生的英語學習中,一是可以提升學生學習英語的熱情,二是可以在學生遇到學習困難時,通過查找微視頻英語學習平臺,觀看與學不會的英語知識相關的微視頻教學內容。這樣不但及時解決了學生學習英語時遇到的困難,而且提升了學生學習英語的效果與效率,學生不但成為英語學習的主人,而且使英語的學習變得簡單與高效。
英語傳統(tǒng)教學中,教師開展教學活動僅僅依靠粉筆、教材與黑板,教學方式單一、死板,無法把所學習的某些英語知識講解得更加透徹,特別是在講解某些教材內容時,無法有效呈現(xiàn)教學內容。而應用微視頻進行英語教學,需要英語教師先收集制作教學微視頻所需要的素材,需要英語教師反復修改和整合英語知識、反復打磨教學內容與微視頻的有效集合度,還需要結合不同年齡段的學生錄制適合他們的微視頻。因此,一個科學合理的微視頻教學課件需要英語教師多次進行試播,然后根據(jù)學生的反應和所起到的教學效果進行反復調整,甚至可能需要推倒重新進行錄制。不斷思考、調整、修改、推倒重來、錄制、剪輯、創(chuàng)新的過程,可有效提升英語教師制作微視頻的水平,可極大地提升英語的教學效果與教學水平。
預習環(huán)節(jié)對于提升小學英語的教學效率有著積極作用。但是由于小學生的年齡較小,學習積極性不高,更沒有積極主動進行預習的習慣。因此,小學英語預習環(huán)節(jié),學生的參與度不高,沒有起到預習應有的作用。而微視頻在小學英語教學中的科學有效應用,很好地解決了學生不喜歡預習或者沒有預習熱情的問題。在讓學生進行預習前,可把所需要預習的內容錄制成生動活潑的微視頻,其中應包括動畫元素、圖片、卡通等形式,以更好地契合小學生的生理與心理需求。在應用動畫等元素時,應注意與英語教材進行有效結合,要能使動畫更好地體現(xiàn)出所學習的英語知識,要能更好地激發(fā)學生參與學習微視頻的熱情,進而真正提升利用微視頻進行教學的效率。
例如教學譯林版三年級英語下冊中的Unit 4《Where’s the bird?》時,由于本單元中出現(xiàn)了表示位置的介詞,很多學生在日常生活中,雖然也知道有表示位置的介詞,但是并沒有詳細系統(tǒng)地學習過。而且這類介詞學起來比較枯燥,甚至有些學生對位置介詞表示的位置沒有真正掌握。為了激發(fā)小學生對表示方位的介詞的學習興趣,促使小學生更好地理解表示方位的介詞所代表的位置,就可以提前把相關的內容錄制成相應的微視頻,通過讓學生觀看微視頻學習本單元出現(xiàn)的表示位置的方位介詞。除了通過預習微視頻學習表示位置的方位介詞,還可以把本單元需要學習的單詞、句型等錄制成微視頻,讓學生進行預習。
學生除了預習教學微視頻外,還要讓他們根據(jù)所預習的微視頻做一些簡單的作業(yè):
作業(yè)一:把本單元預習過的方位介詞抄寫到作業(yè)本上,并寫出對應的漢語意思,比如behind,漢語意思為“在……的后面”等。除了抄寫,還要能夠熟練記住字母組合和對應的漢語意思。
作業(yè)二:把本單元預習過的單詞beautiful,bird,under,where,how,desk,chair,tree 等,寫到英語作業(yè)本上,并寫出對應的漢語意思;把本單元的英語句子:Where’s the bird? It’s under your desk.等抄到作業(yè)本上,并能根據(jù)預習的微視頻熟練誦讀。
學生通過觀看他們感興趣的微視頻預習課文內容,可激發(fā)他們預習的熱情,可使他們有效掌握和記住一些本單元的英語單詞、短語或句子;通過讓學生做預習過后的相對應的英語作業(yè),可使學生先熟悉本單元所要學習的相關的英語知識,如果在預習中遇到了解決不了的問題,可以在教材上進行標記,以方便在課堂上聽教師進行講解,或者主動尋求教師的幫助,快速、正確地解決預習過程中遇到的困難或學不會的英語知識。
英語是語言,需要學生多練習才能熟練掌握,特別是學生的口語,更需要學生進行反復練習才能提高,但是傳統(tǒng)的英語語言學習缺少真實的語言環(huán)境,造成學生學習英語時由于缺少符合實際的語言練習環(huán)境,而不能真正提升英語口語的水平。啞巴式的英語教學方式,雖然有利于學生進行單詞、語法與句型的學習,但是卻對學生的英語聽力與口語能力的提高有著很大的阻礙。基于這樣的認知,在開展英語教學時,可應用微視頻構建起與所學習的教材內容相關的微視頻教學情境。通過讓學生參與所構建的微視頻教學情境,可以使學生感受到英語口語練習交際的真實性,使學生積極地參與到微視頻情境教學中,激發(fā)了參與興趣,提升了練習熱情,促進了教與學的效率的提升。
例如教學譯林版小學英語六年級上冊中的Unit 8《Chinese New Year》時,由于本單元的教學內容與學生的生活密切相關,為了讓學生更好地掌握本節(jié)課的教學內容,更好地練習本單元的對話內容和提升學生的英語口語水平,就可以把本單元的課文內容或者對話內容制作成相關的微視頻,以構建起與教材內容相關的教學情境。為了使構建的微視頻教學情境更逼真、更貼近學生生活實際,可讓家長錄制學生參與的與Chinese New Year 相關的微視頻,并把這些微視頻傳給英語教師,教師把學生錄制好的多個微視頻進行整合,以剪輯出符合教學實際的教學情境微視頻。當學生看到或參與這些微視頻構建的教學情境時,就可以使他們想到所學習的英語知識,使他們產生更濃厚的參與熱情。參與的熱情提升了,學習的效果自然就能提高。
在用微視頻構建教學情境時,應把所要學習的詞匯、短語、句型等知識包含進去,比如應包含firecrackers,fireworks,red packets,a lion dance;包含句型What are you going to do at Chinese New Year? I’m going to...等。在教學Culture time 環(huán)節(jié)時,可用微視頻把中國過新年的傳統(tǒng)文化微視頻展示給學生看,比如,貼春聯(lián)、賞花燈、放煙花等場景;為了強化學生對傳統(tǒng)文化的認識,有效了解外國的節(jié)日,還可以給學生對比展示外國的新年是如何過的。也可以給學生展示一些外國的傳統(tǒng)節(jié)日,特別是英美國家的傳統(tǒng)節(jié)日,比如展示圣誕節(jié)、感恩節(jié)、新年等微視頻。學生觀看微視頻后,教師可給學生布置一些相關的課后作業(yè),促進學生對教學內容更深入地認知。
重難點英語知識是學生在學習英語的過程中必須掌握的,無論是在日常的測試中,還是在期中或期末考試中,重難點知識都是必考內容。由于小學生特別是小學低年級的學生對英語重難點知識的掌握存在一定的困難,導致英語教師需要花費很多的時間講解重難點英語知識,特別是語法知識。由于英語課的授課時間有限,再加上所需要講解的英語知識較多、學生的接受能力較弱,造成授課時間不夠用。在這樣的教學情況下,學生很難有效掌握課堂上教師所講授的英語重難點知識。為了解決這一問題,在學習重難點英語知識時,可用微視頻開展相關的教學活動。
例如,在講解重難點語法知識“名詞的復數(shù)形式”時,由于名詞變復數(shù)的情況比較多,且變化的規(guī)則比較復雜,如果僅靠教師在課堂上給學生講解,學生是無法正確記住這些變化規(guī)則的。如果把名詞變復數(shù)的語法規(guī)則錄制成微視頻,就可以讓學生隨時隨地進行學習。如教師在微視頻中把規(guī)則變化給學生讀出來:
規(guī)則一:一般情況下,在名詞的后面直接加s。
規(guī)則二:如果名詞是以ch,x,sh,s 結尾時,需要在這些名詞后加es,es 這時讀作/iz/。
規(guī)則三:如果名詞是以“輔音字母+y”結尾時,在變復數(shù)時應先把y 變?yōu)閕 再在i 后加es,此時的es 的發(fā)音是/z/。
規(guī)則四:如果名詞是以“元音字母+y”結尾,或專有名詞是以y 結尾變復數(shù)時,名詞后直接加s,此時的s 發(fā)音是/z/。
規(guī)則五:如果名詞是以o 結尾的,有些名詞可在其后加s 變成復數(shù),有些名詞可在其后加es 變成復數(shù),而有些名詞可在其后加s 或者es 變成復數(shù)。
規(guī)則六:如果名詞是以fe 或者f 結尾的,變復數(shù)形式時需要把f 或者fe 變成ves。
這些名詞變復數(shù)的語法規(guī)則多且復雜,在錄制成微視頻后,可讓學生多次進行觀看,在觀看的過程中,可以進行跟讀,或者看一遍,然后關掉微視頻進行回想。多次反復觀看與回想,直到能夠熟練復述出來。學生熟練掌握名詞變復數(shù)的規(guī)則后,可給學生制作專門的名詞變復數(shù)的微視頻練習課,通過觀看與回答微視頻練習課,鞏固所學習過的名詞變復數(shù)的語法規(guī)則,如果一次沒有做對,可多次觀看微視頻進行練習,做到所見或所聽就能準確地寫出所給名詞的復數(shù)形式。利用微視頻學習重難點英語知識,打破了時間與空間對學習的限制,可以促進學生利用更多的空閑時間進行學習,而且即使在沒有教師幫助的情況下,遇到了難以理解的問題,或難搞懂的知識點,學生也能通過搜索和觀看相關的微視頻很快解決問題,既節(jié)省了時間,也提高了英語重難點知識學習的效率。
復習環(huán)節(jié)是學生鞏固和熟練掌握所學習英語知識必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。如果學生只是在課堂上學習過英語知識后,在課后就把所學習的英語知識包括語法、單詞、句型、詞組等拋到腦后,不進行多次復習,也是很難把英語學好的。因為英語是一門語言,學生所學習的知識都是約定俗成的,因此需要記憶的東西比較多,比如單詞的字母組合、詳細的用法、語法規(guī)則、句型的用法等,都是需要在熟練記住的情況下,才能夠正確應用的。單詞好比我們漢語的字詞,如果記不住字母組合,就無法寫出來,更別提能寫出高分英語作文了?;诖?,可把某些單詞按照一定的分類標準制作成各類的微視頻讓學生通過觀看記憶單詞,比如把所有的名詞錄制成微視頻,把所有的動詞錄制成微視頻,把表示動物的名詞錄制成微視頻,表示食物的名詞錄制成微視頻;也可把語法知識錄制成微視頻,比如把定語從句的用法錄制成微視頻,把非謂語動詞的用法錄制成微視頻,把狀語從句的用法錄制成微視頻,等等。
例如在復習定語從句時,學生在課下復習,先把課堂上學習過的有關定語從句的知識進行回顧,看看哪些語法規(guī)則能夠想起來,哪些語法規(guī)則不能夠想起來。以此檢驗課堂上的學習效果,之后可讓學生把錄制好的與定語從句的用法有關的微視頻多看幾遍,直到能夠熟練回想起定語從句的相關知識。熟練掌握定語從句后,再去微視頻學習平臺搜索相關的定語從句的練習題,通過人機練習,進一步熟練掌握定語從句。在復習環(huán)節(jié),有效科學地利用微視頻進行復習,可提高學生復習相關英語知識的效率、激發(fā)學生參與復習的興趣,進而促進英語的教與學的良性發(fā)展,使“教與學”互相促進,提高“教”的質量,提升“學”的效率。
總之,微視頻在英語教學中科學合理地有效使用,不但改變了傳統(tǒng)英語教學存在的一些弊端,而且打破了對英語學習與復習的時間與空間限制,即使在沒有英語教師現(xiàn)場幫助的情況下,也能依靠相關的微視頻盡快解決英語學習中遇到的問題與困難。但是,在英語教學中必須注意到,微視頻教學只是課堂教學的輔助方式,而不應代替課堂教學,能應用時可科學合理使用,不適合應用時則不可勉強使用,否則只會浪費教與學的寶貴時間。