范潔

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

現(xiàn)代化教育持續(xù)發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代化教育需求。因此，要求教師在教學(xué)過程中需重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的同時，打造多彩的高中生物課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可幫助學(xué)生對生物學(xué)習(xí)中的難點及重點加以掌握，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢

教師在高中生物教學(xué)過程中，將信息技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)活動中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下幾方面：

其一，可推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。教師在高中生物教學(xué)過程中引入信息技術(shù)手段，可對傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向傳輸、學(xué)生被動聽講的模式加以轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)實踐中，可利用信息技術(shù)以集圖片、視頻、音頻于一體的方式刺激學(xué)生感官，對繁多且枯燥的口頭傳授知識的方式加以改善，以此實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如,教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”此部分內(nèi)容時，可借助視頻的方式將細(xì)胞癌變、凋亡、衰老、分化等過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對于細(xì)胞生命歷程形成全面了解，此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可實現(xiàn)學(xué)生注意力的集中外，還可激發(fā)學(xué)生濃厚的生物知識學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

其二，可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。主要表現(xiàn)在如下幾方面：第一，充實課堂內(nèi)容。高中階段所涉及的生物知識多具備微觀、抽象等特點，若在教學(xué)實踐中僅借助教師口頭講解，則難以從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。針對此現(xiàn)象，教師在備課時，可通過網(wǎng)絡(luò)渠道的應(yīng)用，將關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的素材加以整合，隨后設(shè)計精美課件，借助形象化、具體化的方式將抽象、微觀的生物知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此可有助于教學(xué)內(nèi)容的拓展，教師還可將社會時事引入課堂教學(xué)中，延伸課堂以實現(xiàn)學(xué)生知識視野的拓寬。第二，突破生物教學(xué)重點及難點內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)的應(yīng)用以形象化、具體化的方式呈現(xiàn)抽象及微觀的事物，幫助學(xué)生深入理解。而在生物教學(xué)中每節(jié)課均存在一定的難點及重點內(nèi)容，成為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的阻礙。因受時空限制，學(xué)生對于部分生物現(xiàn)象難以形成全面理解。而教師在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可通過刺激學(xué)生感官的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，深化知識記憶，推動學(xué)生生物知識體系的建立，還有助于學(xué)生培養(yǎng)對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性。如：教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體變異”內(nèi)容時，以基因突變?yōu)榛A(chǔ)所展開的教學(xué)活動，變異染色體組、染色體數(shù)目等概念為理解難點，針對此現(xiàn)象，教師可借助信息技術(shù)的應(yīng)用將多種染色體結(jié)構(gòu)變異類型向?qū)W生展示，促使學(xué)生對于教學(xué)重難點形成簡單化及直觀化認(rèn)知，實現(xiàn)重難點知識的突破，推動生物教學(xué)效率的提升。

二、高中生物教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)做好備課

高中生物教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量并確保教學(xué)活動得以順利實施的一項重要工作即為備課，首先，教師在生物教學(xué)活動中，除應(yīng)重視教材內(nèi)容的準(zhǔn)備外，還應(yīng)重視科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略。為此，教師在備課過程中可引入信息技術(shù)手段，以教學(xué)實際、教材內(nèi)容為依據(jù)，完成教學(xué)素材的收集、整理。同時，教師還可通過社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用與其他教師共同針對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗展開交流、探討，并對學(xué)生學(xué)習(xí)需求加以充分考慮。教師在教學(xué)溝通平臺中須鼓勵學(xué)生針對知識發(fā)表自身的觀點及見解，同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開深層次的探討活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求加以掌握，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的突顯，還可增強(qiáng)學(xué)生的成就感、喜悅感，以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與至生物學(xué)習(xí)活動中。

其次，教師在教學(xué)過程中須對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況形成全面認(rèn)知，對于學(xué)生生物基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等加以全面了解，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計劃、教學(xué)策略和教學(xué)方案，檢測學(xué)生知識掌握情況，以檢測結(jié)果為依據(jù)，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況加以了解，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。

最后，教師應(yīng)重視選擇適宜的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時間上除應(yīng)考慮采取哪種方式方可促使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容形成有效掌握外，還應(yīng)以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況差異展開針對性的輔導(dǎo)活動，幫助不同類型的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)都有所收獲。教師還可以根據(jù)教學(xué)實際需求，設(shè)計游戲教學(xué)及直觀教學(xué)等多種方式，設(shè)計自主、合作、探究等系列教學(xué)活動。例如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“血型”內(nèi)容時，便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，將血型視頻向?qū)W生播放，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收集有關(guān)血型方面的資料，對不同血型間的區(qū)別及聯(lián)系形成明確認(rèn)知，以此可為后續(xù)教學(xué)活動打好基礎(chǔ)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

（二）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)形式

教師在高中生物教學(xué)活動中，可借助信息技術(shù)的應(yīng)用豐富教學(xué)形式，主要包括如下幾方面：其一，利用信息技術(shù)完成生動形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。高中生物教學(xué)活動中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生理解生物知識并形成深刻記憶。教師在教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)的融入，借助視頻、音頻、圖片等方式，將生物知識以生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此實現(xiàn)生動形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。在此生動形象的教學(xué)情境下，學(xué)生對于生物知識形成全面認(rèn)知，并全身心參與教學(xué)活動中。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的生長”這部分內(nèi)容時，便可將植物生長過程通過食品的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使抽象的生物內(nèi)容變得形象起來，由此也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，一方面增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散思維，同時也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的時效性,起到傳統(tǒng)教學(xué)模式所起不到的作用。

其二，教師在高中生物教學(xué)活動中可借助微課視頻的應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。高中生物教材中涉及諸多知識點，而大部分生物現(xiàn)象難以通過掛圖或語言的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。為此，要求教師在教學(xué)過程中，須重視信息技術(shù)的應(yīng)用，借助生動形象的方式將難以理解的生物現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對于知識形成全面理解，化解生物教學(xué)難點、教學(xué)重點。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“興奮的傳導(dǎo)”此部分內(nèi)容時，教師便可借助信息技術(shù)的應(yīng)用對興奮傳導(dǎo)的路線及原理加以模擬并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生通過視頻的觀看對興奮傳導(dǎo)機(jī)制形成準(zhǔn)確理解，幫助學(xué)生掌握難點內(nèi)容，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，教師在生物教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用可以形象具體地呈現(xiàn)抽象的知識，有助于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

其三，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。分析信息技術(shù)手段具備開放性的優(yōu)勢，其中涵蓋大量豐富的教學(xué)資源，教師可通過網(wǎng)絡(luò)渠道的應(yīng)用完成教學(xué)素材的收集、借助整合及篩選精心設(shè)計課件，并應(yīng)用至教學(xué)實踐中，以此豐富教學(xué)形式，開闊學(xué)生的眼界，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”此部分內(nèi)容時，便可利用網(wǎng)絡(luò)渠道對我國細(xì)胞研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)加以了解，并融合教材及教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)學(xué)生知識視野的拓寬。除此之外，教師還可向?qū)W生提供相應(yīng)的網(wǎng)站及學(xué)習(xí)軟件，促使學(xué)生利用課余時間，通過網(wǎng)站翻閱查找更多資料，推動學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為后續(xù)教學(xué)活動的展開創(chuàng)造條件。

（三）利用信息技術(shù)模擬生物實驗

高中生物教學(xué)的一項重要內(nèi)容即為實驗的展開，生物教材中所設(shè)計的每一項內(nèi)容均提及生物反應(yīng)公式，而教師為幫助學(xué)生對于生物反應(yīng)過程形成清晰直觀的認(rèn)知，生物實驗發(fā)揮著重要作用。然而在實際教學(xué)中，因受實驗工具及實驗場所等諸多因素限制，使得大部分生物實驗難以展開，學(xué)生無法通過親身實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟生物知識。如耗費時間過久的實驗及高危實驗等，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。而教師在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)的助學(xué)功能，通過模擬實驗的方式，將公式形成過程以靈動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如生物反應(yīng)過程中會產(chǎn)生哪種氣體、液體顏色如何變化、生成的反應(yīng)及氣體路徑有何特點等，所有的這些均可借助視頻的方式清晰且直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸作用”此部分內(nèi)容時，無論是無氧呼吸，還是有氧呼吸，細(xì)胞的呼吸過程均快速而朦朧。因此，教師難以通過實驗的方式，幫助學(xué)生對于呼吸全程加以觀察。一般的實驗室也難以做好此實驗，針對此現(xiàn)象，教師便可圍繞實驗過程完成課件的制作，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生通過觀看視頻的方式，對二氧化碳及氫氣分別以何種方式進(jìn)入細(xì)胞，且在進(jìn)入細(xì)胞、離開細(xì)胞后的去向等形成全面了解，以此深化學(xué)生對于知識的記憶，有助于學(xué)生提升生物知識學(xué)習(xí)的效率。此過程中學(xué)生觀察能力、總結(jié)能力及創(chuàng)造能力均可得以培養(yǎng)和提升，針對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成而言，信息技術(shù)發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式所起不到的作用。

（四）利用信息技術(shù)延伸生物課堂

教師在高中生物教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)活動中存在的空間、時間限制，并為學(xué)生展開生物知識的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好條件。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、移動終端練習(xí)所掌握的學(xué)科知識，或展開課前的自主預(yù)習(xí)活動，或利用課余時間對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。生物學(xué)科所涉及的知識面廣且內(nèi)容繁多，因此部分學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生畏難情緒。同時課堂學(xué)習(xí)時間受限，使得學(xué)生難以對教師所傳授的知識形成深層次的理解，也就更難以應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題。針對此現(xiàn)象，教師在教學(xué)實踐中可借助信息技術(shù)手段，利用信息平臺發(fā)放教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識掌握薄弱之處，自主展開生物知識的學(xué)習(xí)活動，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還可幫助學(xué)生對于生物知識形成深層次的理解。教師在教學(xué)過程中，借助此種教學(xué)方式，可節(jié)約課堂教學(xué)時間，并有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。尤其是學(xué)生在課堂中對于教師所講述的某個知識點未充分理解時，學(xué)生便可借助電腦或手機(jī)對教師所上傳的課件進(jìn)行下載，并利用課后時間反復(fù)觀看。比如教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物膜”內(nèi)容時，教師根據(jù)教材要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計微課內(nèi)容，將生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及生物膜相關(guān)知識制作成微課向?qū)W生播放，幫助學(xué)生明確生物間所存在的關(guān)聯(lián)，以此深化學(xué)生的記憶。教師在結(jié)束課堂教學(xué)活動后，還可將生物實驗制作成電子課件，并圍繞學(xué)生所學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)任務(wù)的設(shè)計，以此幫助學(xué)生對于知識形成系統(tǒng)。除此之外，教師還可鼓勵學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通交流，通過互相探討的方式化解疑慮之處，這不但有助于學(xué)生提升生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果，還可增進(jìn)生生間及師生間交流，實現(xiàn)高效生物課堂的打造，推進(jìn)高中生物教育教學(xué)改革。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在生物課教學(xué)實踐中須重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并更新陳舊的教育理念，由此為打造現(xiàn)代化的高中生物課堂創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)實踐中須重視信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)二者的有機(jī)融合，積極探索多樣化的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，并在此過程中，深化學(xué)生知識記憶，推動學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)效率的提升。