史圣華 莫日根 金 星 王慧敏 賈麗芬 榮寶山※

(1.內蒙古醫(yī)科大學中醫(yī)學院，內蒙古 呼和浩特 010110；2.內蒙古自治區(qū)中醫(yī)醫(yī)院，內蒙古 呼和浩特 010020)

陳寶生部長提出，我們的教育要積極應對人工智能、大數(shù)據、新技術新產業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上創(chuàng)新時代的步伐，讓我們培養(yǎng)出來的人跟上時代發(fā)展的需求[1]。隨著移動互聯(lián)網業(yè)的快速發(fā)展，智能手機的廣泛應用，人們越來越離不開手機，“低頭族”和“手機控”也越來越多。在高校中，上課玩手機的現(xiàn)象比比皆是。如何讓互聯(lián)網融入教學過程中，使課堂教學模式發(fā)生質的變化，提高教學質量，這是我們研究的重要課題之一。藍墨云班課是一款可以把課堂教學與手機移動端有效地連接起來的一種教學平臺，使手機為教學所用、成為一種教學工具，為教師應用新的教學方式提供一種可能。多學科實踐教學早已證明，藍墨云班課教學可以提高學習者的學習積極性，隨時隨地都可以交流，教和學都極為方便，能快速提高教學質量[2-5]。

1 中藥學教學現(xiàn)狀

中藥學是幾千年以來勞動人民在生產和生活中總結出來的、重點研究中藥的基本理論和常見中藥的來源、性能功效與臨床應用規(guī)律的一門學科，是中醫(yī)學的重要組成部分，是中醫(yī)藥專業(yè)中最重要的科目之一，亦是高等學校中醫(yī)藥課程體系中“基礎邁向臨床”的紐帶，歷來被視為重要的橋梁課程。因此，中藥學的教學具有承前啟后的重要作用，教學效果對學生上臨床后綜合運用理、法、方、藥看病治病的能力有很大影響[6]。中藥學的學習情況更是直接關系著整個專業(yè)的總體成績，甚至影響著學生以后的就業(yè)能力[7]。眾所周知，中藥學這門課程藥味眾多、涉及面廣，多種中藥功用相近，且需要大量記憶中藥的性味、歸經、功效與作用等，大多數(shù)學生感覺中藥學內容瑣碎、邏輯性不強、不易記憶。同時，現(xiàn)在的課堂教學也存在較多的困擾，目前大多數(shù)教師使用的是傳統(tǒng)的教學方法，即“教師教，學生聽”的單向模式，容易出現(xiàn)“上課睡一片，下課不見面”的情形。這種教學方法缺乏新意和變化，沒有吸引力，學習者感到枯燥乏味，容易產生厭倦、畏難情緒。在現(xiàn)代，這種教學方法難以調動學習者的積極性和主動性，教學效果欠佳，學生考試成績大多偏低[8]。如何提高學習者學習的積極性及學習效率，是急需解決的問題。

隨著移動互聯(lián)網時代的快速發(fā)展,人們對手機的使用率及依賴性不斷提高，學生也不例外，甚至更甚。這種情況下反映到中藥學課堂中就是學生看手機的時間和頻率遠遠大于聽教師授課的時間,他們覺得課堂授課遠不如手機有趣, 這樣就形成教師授課無人聽，學生感到沒意思、浪費時間，又沒有學到知識的惡性循環(huán)，教學質量無從談起?，F(xiàn)代高校的教學如何更好地利用信息化技術提高教學質量，適應時代發(fā)展，是當今教學改革的重要課題之一。

2 藍墨云班課教學的基本要求

充分利用信息化教學平臺是一種趨勢, 移動互聯(lián)網的發(fā)展是教育信息化的重大機遇, 它能激發(fā)學生學習的積極性和主動性, 提高學生對中藥學課程的認識, 又能提高一線教師的業(yè)務能力。因此，把傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網有機地結合起來，讓枯燥的課堂變得生動，讓學習成為一種興趣，學生能更好地記憶中藥學知識，為臨床課程的學習打下堅實的基礎，更為以后的臨床工作提供幫助。

藍墨云班課是在移動互聯(lián)網環(huán)境下免費使用的APP, 是可以滿足教師、學生的課堂互動教學，并即時反饋學生需求的移動教學設備, 以激發(fā)學生在此設備上自主學習為目的, 實現(xiàn)過程性評價和個性化評價教學的工具[9]。教師和學生可以利用藍墨云班課開展各種各樣的教學互動，如課前點名、頭腦風暴、資料上傳、問題討論、答疑解惑、課后作業(yè)等[10，11]。因此，藍墨云班課與傳統(tǒng)教學相結合的方式，不但能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，更能隨時隨地交流，從而提高教學質量。

在使用藍墨云班課時，首先要建立云班課輔助教學平臺。授課教師建好中藥學云班課平臺，通知學生按照其真實姓名和學號注冊加入該班課，并教會學生藍墨云班課的相關使用方法。每次上課時學生要在規(guī)定的時間內在云班課平臺上簽到；學生要提前預習教師發(fā)送至云班課平臺上的重點、難點及相關資料；在課堂教學結束前4～5 min學生要作答并上傳教師發(fā)送至云班課平臺上的本節(jié)課堂重點內容復習題；課后學生要利用業(yè)余時間查閱資料并作答、上傳教師布置的作業(yè)；最后，在講完幾章后，在藍墨云班課平臺上進行階段性考試。

3 傳統(tǒng)教學與藍墨云班課有機結合

在中藥學課堂教學過程中，使用藍墨云班課與傳統(tǒng)教學相結合的方式，以傳統(tǒng)授課為主，藍墨云班課為輔，在課前、課中、課后輔助使用藍墨云班課，可以調動學生的學習興趣和積極性。

3.1 課前準備 課前教師根據教學要求上傳相關教學資料至藍墨云班課APP，如視頻、課件、中藥小故事、素材、典型案例、圖片、網頁鏈接等，學生在上課前進行預習, 獲取知識點, 提出問題, 這樣可以拓展學生中藥學方面的知識面，還可節(jié)約課堂教學時間，為深入講解教學重點、難點提供時間保障[12]。

3.2 課堂使用

3.2.1 簽到 上課前使用藍墨云班課簽到方便、快捷，簽到有手勢簽到和一鍵簽到，教師可以控制時間，學生5 s內可迅速簽完，避免了用時長、難統(tǒng)計、代簽等弊端，這樣的方式既可保證出勤率也可提高趣味性，又能活躍課堂氣氛。

3.2.2 提問 使用藍墨云班課APP進行課堂提問可避免常規(guī)提問時沒人舉手的尷尬，通過手機搖一搖隨機選擇，搖到誰，誰回答，同時可避免傳統(tǒng)按學號順序提問而出現(xiàn)“輪到誰，誰復習”的現(xiàn)象，當然也可以用搶答等形式來活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。

3.2.3 互動 和學生互動能夠調動學生回答問題的主動性和積極性，如頭腦風暴、問卷調查、和課堂討論等互動形式。教師對學生提出的新穎的觀點及正確的回答進行點贊，可增強他們的自信心。

3.2.4 測試 課堂結束前用5～6 min快速檢測本節(jié)課所講授的重點內容，教師提前備好本節(jié)課重點內容試題(以選擇題為主)，通過藍墨云班課APP推送，學生當堂作答，教師根據學生的答題情況可以了解學生本節(jié)課的掌握程度。

3.3 課后鞏固 課后教師把需要復習的內容發(fā)送到云班課中, 學生利用手機APP查看并完成作業(yè), 上交作業(yè)時可以提交文字、音頻、圖片、視頻等資料。教師可以隨時利用空余時間對學生的作業(yè)進行批改并解答學生提出的問題，教師也可針對個別學生在云平臺上的提問進行指導和交流。同時每班學生分成幾個小組，小組間可以在云班課里互相討論并可互給經驗值。另外，教師可以用單元測試來了解學生掌握課程知識的情況。

云班課不僅是布置作業(yè)、完成作業(yè)的過程，也是學生形成性評價的過程，學生的成績是形成性評價和終結評價綜合的結果。形成性評價為平時成績，終結評價為期末成績。平時成績?yōu)閷W生通過藍墨云班課中的簽到、預習、提問、作業(yè)、單元測驗等累積經驗值，班里經驗值最高者平時成績?yōu)闈M分，依次類推，平時成績占總成績的40%左右。

4 結語

藍墨云班課的應用是對傳統(tǒng)教學模式的很好補充。在傳統(tǒng)教學模式中加入藍墨云班課, 可使教學更加便捷，比如課前點名、課上提問、課后測評等較為繁瑣的教學工作都能夠通過信息化的手段完成，教師節(jié)約了時間，提高了工作效率，使得教師能夠將更多的精力投入到教學內容的設計中，實現(xiàn)更好的教學效果[13]。

將藍墨云班課與傳統(tǒng)教學相結合進行教學，通過班課發(fā)布視頻資料，提前預習，不但可以引起學生的關注，還能增加其學習興趣[14],激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學習效率、增強學習成就感和團隊合作意識,學生還可以在課后零散時間邊玩邊學習，該方法可顯著提高教學質量，促進“教與學”的協(xié)調發(fā)展。

問卷調查顯示，85%以上的學生認為使用藍墨云班課教學可以激發(fā)其對中藥學的學習熱情，愿意配合教師并積極、自愿參與各種教學活動。因此，在傳統(tǒng)教學中加入藍墨云班課的教學模式，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學模式，能夠激發(fā)學生的學習欲望，改變了傳統(tǒng)的中藥學教學模式，增加了活力，提高了教學質量，對中藥學的教學改革做出了貢獻。當然，新的中藥學教學模式也提出了新的要求，即教師要有更高的理論素養(yǎng)和豐富的臨床經驗，同時要為學生提供穩(wěn)定和快速的校園網絡。