趙 悅

(潁上縣第十六小學(xué) 安徽阜陽 236200)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)不斷推陳出新，各個(gè)行業(yè)跨界合作日益增多。我國傳統(tǒng)的單科教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，唯分?jǐn)?shù)論人才，其已經(jīng)明顯不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?；诖耍瑖叶啻翁岢鲆C合多學(xué)科、跨學(xué)科的力量，培養(yǎng)復(fù)合型人才，為強(qiáng)國提供有力支撐。

一、跨學(xué)科教學(xué)概述

(一)跨學(xué)科教學(xué)的概念

20世紀(jì)美國的伍德沃思教授首次提出跨學(xué)科概念，即學(xué)科與學(xué)科之間的互動(dòng)、交叉。1989年美國舒梅克對(duì)“跨學(xué)科教學(xué)”做出界定：“教學(xué)將打破學(xué)科界限，組合課程的各個(gè)方面，建立彼此之間有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。”2002年德國的杜惠潔、舒爾茨對(duì)“跨學(xué)科教學(xué)”的概念進(jìn)行整理：“跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，從這個(gè)學(xué)科中選取一個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，展開對(duì)共同題目的加工和設(shè)計(jì)教學(xué)?！蔽覈鴱?0世紀(jì)中期開始研究“跨學(xué)科”理論。中國學(xué)者劉仲林提出“跨學(xué)科”包含三種含義：一是打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論或方法有機(jī)地融為一體的研究或教育活動(dòng)；二是指包括眾多學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群；三是指一門以研究跨學(xué)科的規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學(xué)科。

綜合前人研究成果，我們可以把“跨學(xué)科教學(xué)”理解為：以本學(xué)科的特質(zhì)為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)習(xí)慣，通過兩種或多種學(xué)科之間的互動(dòng)、溝通、交叉、整合，打破學(xué)科界限來進(jìn)行教學(xué)。

(二)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

德、智、體、美、勞“五育并舉”這一觀念，是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而提出的，其中每部分相互獨(dú)立而又聯(lián)系緊密?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》確定了美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。這五個(gè)核心素養(yǎng)中的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解在其他學(xué)科里同樣有所體現(xiàn)。由此可見，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科密不可分，美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科融合勢(shì)在必行。美術(shù)課程可以培養(yǎng)人的審美意識(shí)，使人產(chǎn)生愉悅的心靈共鳴；它與不同的學(xué)科內(nèi)容相融合都能迸發(fā)新的創(chuàng)意。小學(xué)生正處于發(fā)展認(rèn)知、發(fā)展行為的黃金階段，將小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科融合進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展以美術(shù)為主的豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高小學(xué)生的審美、文化理解能力，促進(jìn)小學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新的全方位發(fā)展的人。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)觀念滯后

在教育政策的指引下，學(xué)校逐步培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的綜合性人才，實(shí)踐多種跨學(xué)科教學(xué)形式，例如多學(xué)科融合教學(xué)、實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“STEAM教育”，明確教學(xué)預(yù)期效果再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的“UBD教育”，“大觀念”大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，等等。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，美術(shù)學(xué)科受重視程度低，教學(xué)中往往以機(jī)械地臨摹或單純的美術(shù)技法練習(xí)為主，忽略了知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求。

(二)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐偏差

實(shí)踐小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)，其次要融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)的過程中多個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)有交叉、有互動(dòng)?？墒窃趯?shí)際操作時(shí)，常常出現(xiàn)一些偏差。

1.多學(xué)科以統(tǒng)一的主題開展授課，但學(xué)科間內(nèi)容沒有互動(dòng)。如開展“學(xué)習(xí)雷鋒”的跨學(xué)科專題活動(dòng)，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫雷鋒，語文老師講述雷鋒的事跡，道德與法治老師強(qiáng)調(diào)雷鋒樂于助人的品質(zhì)。雖然每個(gè)學(xué)科都參與了，卻沒有進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)、融合。

2.問題意識(shí)和目標(biāo)導(dǎo)向不明確。還是以“學(xué)習(xí)雷鋒”的跨學(xué)科專題活動(dòng)為例，美術(shù)老師的目標(biāo)導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)畫雷鋒這個(gè)人物的技法”，語文老師的目標(biāo)導(dǎo)向是“學(xué)會(huì)怎樣用各種事跡體現(xiàn)雷鋒這個(gè)英雄人物”。所參與的各個(gè)學(xué)科沒有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.知識(shí)挑戰(zhàn)性低，沒有深度的學(xué)習(xí)參與。如美術(shù)老師提問學(xué)生“雷鋒叔叔是哪個(gè)時(shí)代的人物？他做了哪些有意義的事情？”，學(xué)生回答后直接進(jìn)入了“畫雷鋒”活動(dòng)中。教學(xué)過程中僅涉及這些簡(jiǎn)單的跨學(xué)科知識(shí)引用，學(xué)生并未進(jìn)行深度的思考，學(xué)習(xí)只停留在表層。

三、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施途徑

(一)小學(xué)美術(shù)常規(guī)教學(xué)跨學(xué)科融合

小學(xué)美術(shù)常規(guī)教學(xué)中，要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合和知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。以湖南美術(shù)出版社小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教科書《小記者》一課為例，共設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)：融合道德與法治學(xué)科知識(shí)的課時(shí)一“小記者的眼睛”，找出身邊的優(yōu)秀先進(jìn)事跡，用相機(jī)進(jìn)行記錄；融合語文學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的課時(shí)二“小記者的報(bào)紙”，將自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀先進(jìn)事跡書寫成文，配以拍攝的圖片(根據(jù)事跡編繪的畫面)，對(duì)小報(bào)進(jìn)行排版、美化，生成具有共鳴的圖文小報(bào)；融合德育的課時(shí)三“小記者的宣傳”，將自己的小報(bào)進(jìn)行分享、宣傳，并說一說哪些是值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

學(xué)生經(jīng)歷了自主尋找、精心設(shè)計(jì)、耐心宣傳等一系列活動(dòng)，不僅學(xué)到了美術(shù)知識(shí)，還鞏固了信息技術(shù)、語文等學(xué)科知識(shí)，對(duì)自身、對(duì)他人進(jìn)行了德育，使這節(jié)美術(shù)課富有深度。

(二)開展小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)可分為兩大類：一是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)，即通過設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化、遷移。二是跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)，即設(shè)定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合不同學(xué)科思維進(jìn)行活動(dòng)策劃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合能力去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合項(xiàng)目化教學(xué)模式

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，將小學(xué)美術(shù)分為四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中“綜合·探索”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課程”。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)，可以以“綜合·探索”領(lǐng)域作為基點(diǎn)，以一次“名畫復(fù)活”的學(xué)生作品展覽活動(dòng)這例。該活動(dòng)提出美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“名畫復(fù)活”，在這個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生集科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、地理等多種相關(guān)學(xué)科資源，不僅感悟到名畫的審美意義、作用，而且也主動(dòng)通過多種學(xué)科知識(shí)構(gòu)建出學(xué)習(xí)成果，認(rèn)知更加深化。例如學(xué)生作品1《星月相融》：以梵·高的代表作之一《星月夜》為主題，學(xué)生在查閱美術(shù)相關(guān)知識(shí)后，知曉該作品運(yùn)用夸張手法表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)、變化的星空?qǐng)鼍啊！皠?dòng)”這個(gè)字讓學(xué)生聯(lián)想到了物理課上的流體，于是其利用兩種不同質(zhì)量的液體產(chǎn)生擴(kuò)散現(xiàn)象，使名畫復(fù)活。學(xué)生作品2《拾光“穗”道》以梵·高的《麥田》做遠(yuǎn)景幕布、以米勒的《拾穗者》做立體的中景、以庫爾貝的《篩麥子的婦女》做動(dòng)態(tài)的近景來進(jìn)行整體建構(gòu)，其中近景融合了科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，利用編程技術(shù)控制紅外線馬達(dá)，科技感十足。

2.小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》小學(xué)高段“綜合·探索”領(lǐng)域課程目標(biāo)：“結(jié)合小學(xué)階段其他學(xué)科知識(shí)、技能以及學(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)，進(jìn)行策劃、創(chuàng)作與展示、體會(huì)美術(shù)與生活、環(huán)境、文化的關(guān)系?！毕旅嬉院厦佬g(shù)出版社小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教科書第12課《廢物新用》為例來分析小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。本次跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在小組合作中，用美術(shù)的方式、用跨學(xué)科的方式來養(yǎng)成合作的意識(shí)、解決問題的能力，體會(huì)美術(shù)與人文環(huán)境、自然環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。確立主題“變廢為寶”，設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)語文《只有一個(gè)地球》、第二課時(shí)道德與法治《勤儉節(jié)約》、第三課時(shí)美術(shù)《廢物新用》。這里主要介紹美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先提出問題：說一說身邊哪些廢物可以發(fā)揮余熱，產(chǎn)生新的價(jià)值。學(xué)生闡述身邊常見的“空飲料瓶變身為調(diào)料罐”“舊衣服化身拖把”“鞋盒當(dāng)作收納箱”等“變廢為寶”的案例。再提出問題：什么是“寶”？剛剛你們說的那些可以作為“寶”嗎？學(xué)生紛紛表達(dá)出內(nèi)心想法，達(dá)成共識(shí)：“寶”給人以美的感受。接著將準(zhǔn)備好的一個(gè)“變廢為寶”的寶箱拿出來，里面裝有廢紙筒、凹凸鏡、塑料袋、麻繩、彩帶、小馬達(dá)等。學(xué)生分組思考如何進(jìn)行組合，“變廢為寶”。在教師的點(diǎn)撥下，有的小組運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，將廢紙筒兩端配上凹凸鏡，做成望遠(yuǎn)鏡；有的小組利用立體知識(shí)，用多個(gè)廢紙筒搭建城堡；等等。之后布置課后作業(yè)：分小組合作，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，策劃并制作一件綜合材料作品，并用文字描述作品主題。最后舉辦“變廢為寶”展示會(huì)，各個(gè)小組展示本組作品，并描述表達(dá)的主題。小組A的作品是《連年有余》，他們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索得到靈感，利用飲料瓶做了一個(gè)魚形燈籠；小組B的作品是《玻璃編鐘》，他們查閱資料看到青銅編鐘后，向口服液瓶子中灌入不同高度的水制成編鐘；等等。該小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化活動(dòng)以“廢物利用”為載體，學(xué)生自主探索、合作，利用信息技術(shù)查閱資料，運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，再輔以音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行廢物再創(chuàng)造，增強(qiáng)了節(jié)約資源、保護(hù)地球的觀念。有了這樣一系列的“探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解”的活動(dòng)體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)于“變廢為寶”的理解也會(huì)有質(zhì)的提升。

結(jié)語

面對(duì)培養(yǎng)綜合型人才的需求，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)是一種趨勢(shì)，它能夠重組小學(xué)美術(shù)課堂，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育需求，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、審美意識(shí)等全面發(fā)展的復(fù)合型人才夯實(shí)了基礎(chǔ)。今后美術(shù)教師還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)跨學(xué)科理念，改變單一的學(xué)科教學(xué)模式，注重各學(xué)科知識(shí)融合，開展多元化的美術(shù)課堂教學(xué)，激發(fā)課堂活力，優(yōu)化美術(shù)課堂，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。