龔彩虹 徐 玲

(郎溪縣第三小學(xué) 安徽宣城 242100)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“提倡學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的要求，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等指導(dǎo)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀?！缎□庺~(yú)跳龍門(mén)》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的一本童話(huà)故事集。這本書(shū)中包含了《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《老鼠“幫”小貓》《小貓釣魚(yú)》《紅鬼臉殼》《小鴨子學(xué)游泳》等八個(gè)童話(huà)故事。整本書(shū)內(nèi)容生動(dòng)有趣，又具有一定的教育意義，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。本文將結(jié)合《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這本書(shū)，從以下三個(gè)方面探討，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

一、以“趣”誘讀，讓閱讀越讀越有趣味

整本書(shū)閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選出適合他們閱讀的文本至關(guān)重要。什么樣的文本比較適合低年級(jí)學(xué)生呢？在我看來(lái)，適合低年級(jí)閱讀的文本至少具備以下三點(diǎn)：第一，文字標(biāo)有拼音，能輔助學(xué)生閱讀；第二，文本要配有插圖，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容；第三，文本的內(nèi)容要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力。綜合以上三點(diǎn)并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為很多經(jīng)典的童話(huà)故事比較適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。它們不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。

兒童好奇心很強(qiáng)，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于未知的事物都急于去探求答案。當(dāng)一本書(shū)放在他們面前時(shí)，我們首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)，一節(jié)好的閱讀指導(dǎo)課尤為重要。我所工作的學(xué)校，每個(gè)班級(jí)每周都有一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。我在執(zhí)教二年級(jí)的閱讀指導(dǎo)課時(shí)，就選擇了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的童話(huà)故事集《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

在課堂上，教師可以用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》時(shí)，我首先利用多媒體課件出示封面插圖，讓學(xué)生猜一猜這本書(shū)的內(nèi)容。以圖激趣，激起學(xué)生對(duì)整本書(shū)的好奇心。接著出示《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這本書(shū)的目錄，引導(dǎo)學(xué)生自由地讀一讀目錄，并根據(jù)目錄中故事的名字去猜測(cè)故事的內(nèi)容。在讀目錄的過(guò)程中，很多同學(xué)都對(duì)《老鼠“幫”小貓》這個(gè)故事感到好奇，對(duì)故事內(nèi)容充滿(mǎn)了期待。有的同學(xué)問(wèn)道：“貓不是老鼠的天敵嗎？老鼠怎么會(huì)幫助小貓呢？”有的同學(xué)認(rèn)為故事中的貓和老鼠是好朋友，老鼠是真心地幫助小貓。大家各抒己見(jiàn)，互不相讓。一個(gè)題目，引發(fā)了一連串的疑問(wèn)和推測(cè)。這些疑問(wèn)促使他們急切地想要到書(shū)本中去一探究竟。在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)之后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解目錄的功能，并找到《老鼠“幫”小貓》這個(gè)故事所在的頁(yè)碼，開(kāi)啟整本書(shū)的閱讀。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)時(shí)，他們就像被某種無(wú)形的力量所吸引著，全身心地投入到閱讀中去。在閱讀中，學(xué)生全身心地感受著閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，開(kāi)啟了奇妙的閱讀之旅。

二、以“力”促讀，讓閱讀越讀越有滋味

當(dāng)興趣開(kāi)啟了閱讀的大門(mén)之后，教師需要不斷地給學(xué)生的閱讀添加動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，不可半途而廢。為了能讓學(xué)生保持閱讀的動(dòng)力，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》時(shí)，我用了以下四種方法。

(一)制作閱讀計(jì)劃表，加強(qiáng)執(zhí)行力

在整本書(shū)閱讀開(kāi)始之前，教師要教會(huì)學(xué)生制作閱讀計(jì)劃表。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》時(shí)，我先給每位學(xué)生發(fā)了一份閱讀計(jì)劃表，閱讀計(jì)劃表上有日期、閱讀書(shū)目、優(yōu)美詞語(yǔ)和優(yōu)美句子。同時(shí)向他們展示了不同風(fēng)格和種類(lèi)的閱讀計(jì)劃表，引導(dǎo)學(xué)生制作并使用閱讀計(jì)劃表。以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》為例，這篇童話(huà)故事是整本書(shū)中最長(zhǎng)的一篇，當(dāng)學(xué)生在閱讀這篇童話(huà)故事時(shí)，教師提醒學(xué)生在計(jì)劃表上記錄下閱讀這篇故事的時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己每天的閱讀時(shí)間和閱讀速度，在計(jì)劃表上填寫(xiě)自己每天需要完成的閱讀內(nèi)容。教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生的計(jì)劃表都能符合他們的實(shí)際情況。將整本書(shū)的閱讀量，量化到每天，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地閱讀。家長(zhǎng)也可以將計(jì)劃表復(fù)印一份放在孩子的書(shū)房，這樣無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，計(jì)劃表都在無(wú)形中提醒著學(xué)生每天需要完成哪些閱讀內(nèi)容。允許學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，適時(shí)地調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃。一份合理的、科學(xué)的計(jì)劃表，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，它可以讓學(xué)生明白自己每天該做什么、怎么做，閱讀會(huì)變得更高效。

(二)持續(xù)關(guān)注，增添助力

除了制作合理的閱讀計(jì)劃表以外，教師還需要持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生的閱讀增添助力。我們可以將課本內(nèi)容與我們正在閱讀的整本書(shū)的內(nèi)容相聯(lián)系。如在教學(xué)古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，學(xué)完整首詩(shī)后，教師可以將這首詩(shī)與《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》中的一篇童話(huà)故事《小貓釣魚(yú)》相聯(lián)系。讓大家想一想詩(shī)中的“稚子”和小貓?jiān)卺烎~(yú)時(shí)有何不同。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的“稚子”在學(xué)釣魚(yú)時(shí)，全神貫注，生怕嚇到了魚(yú)兒。而小貓?jiān)趧傞_(kāi)始釣魚(yú)時(shí)三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒抓蝴蝶，什么也沒(méi)有釣到。最后它認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改掉了壞毛病之后才釣到了魚(yú)。當(dāng)學(xué)生對(duì)比過(guò)后，明白了做事時(shí)要全神貫注，不可三心二意的道理。將課內(nèi)與課外知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。而在課堂上提供讓學(xué)生展示自己課外閱讀成果的機(jī)會(huì)，則會(huì)學(xué)生增加閱讀動(dòng)力。

教師還可以將閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。例如有一次，我們班學(xué)生排隊(duì)去食堂就餐，這時(shí)兩個(gè)男生在隊(duì)伍里推搡起來(lái)，互不相讓。這時(shí)，正好我過(guò)去了，說(shuō)道：“咦？螳螂大將和針眼兒大臣什么時(shí)候到我們班來(lái)了??？”大家一聽(tīng)，都笑了，而這兩位同學(xué)也停止了爭(zhēng)吵，一場(chǎng)矛盾就這樣化解了。“螳螂大將”和“針眼兒大臣”都是《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這本童話(huà)故事中一篇名叫《紅臉鬼殼》故事中的人物。他們也是因排隊(duì)引發(fā)矛盾，最后兩敗俱傷。所以當(dāng)我用這個(gè)事例教育他們時(shí)，不需要我多說(shuō)什么，他們也都明白自己的錯(cuò)誤。

在課堂上，在生活中，教師的持續(xù)關(guān)注，無(wú)形中提醒著學(xué)生要堅(jiān)持閱讀，給學(xué)生增加了更多的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生之間有了更多的共同語(yǔ)言。同伴的力量也在推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。大家互相影響，相互促進(jìn)，形成合力，向閱讀更深處邁進(jìn)。

(三)召開(kāi)主題讀書(shū)會(huì)，加大推力

主題讀書(shū)會(huì)的召開(kāi)，既能加大閱讀的推力，又能讓閱讀更有深度。每次的主題讀書(shū)會(huì)，教師可以選擇學(xué)生感興趣的、貼近兒童生活的主題。如閱讀《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》時(shí)，我在班里分別召開(kāi)了以“我最喜歡的”和“我明白了”為主題的讀書(shū)會(huì)。在讀書(shū)會(huì)開(kāi)始前將讀書(shū)會(huì)主題單發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。讀書(shū)會(huì)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的人物或動(dòng)物，談一談自己的收獲。很多時(shí)候，學(xué)生的回答都會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。在“我最喜歡的”主題讀書(shū)會(huì)中，有位同學(xué)說(shuō)自己最喜歡貓姐姐，她很羨慕小貓有姐姐陪自己一起釣魚(yú)，并且姐姐在小貓遇到困難的時(shí)候及時(shí)給予小貓。而他們家只有她一個(gè)孩子，她常常感到很孤單，爸爸媽媽上班很忙時(shí)，她只能一個(gè)人待在家里，特別害怕。就在這個(gè)時(shí)候，有個(gè)小男生說(shuō)：“我寧愿一個(gè)人在家，我也不想要哥哥姐姐或者弟弟妹妹?！庇谑俏覇?wèn)他原因，他說(shuō)：“如果我媽媽再生一個(gè)孩子，她一定會(huì)很疼的，我不想讓媽媽疼?！甭?tīng)了他們的話(huà)，我的眼眶都快濕潤(rùn)了。讀書(shū)有時(shí)就是在讀自己，學(xué)生在閱讀中看到了自己，在交流中認(rèn)識(shí)對(duì)方，他們不斷向著閱讀的更深處前行。主題讀書(shū)會(huì)的召開(kāi)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也讓書(shū)本走進(jìn)了生活，更讓學(xué)生走進(jìn)了生活。

(四)開(kāi)展系列活動(dòng)，注入活力

為了讓閱讀更有吸引力，讓學(xué)生越讀越有滋味，教師也可以圍繞整本書(shū)開(kāi)展系列閱讀活動(dòng)，讓書(shū)本“活”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生越讀越開(kāi)心，越讀越自信。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》時(shí)，我在班里開(kāi)展了以下活動(dòng)。

1.“我是朗讀者”

大聲朗讀是一種好方法，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中建立自信，感悟朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣。在“雙減”政策的影響下，低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量很少，學(xué)生朗讀的時(shí)間變多了。我經(jīng)常利用晚托時(shí)間，請(qǐng)一位學(xué)生在講臺(tái)上給我們朗讀故事或講故事。故事的內(nèi)容就從我們正在閱讀的書(shū)目里挑選，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)在講臺(tái)上展示自己。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格都不一樣，有的學(xué)生開(kāi)朗自信，站在講臺(tái)上的他們神采飛揚(yáng)。而有的學(xué)生膽小害羞，不愿意站在講臺(tái)上。前者教師稍加指導(dǎo)即可，后者我會(huì)課下多和他們交流，指導(dǎo)他們朗讀，督促他們多練習(xí)，鼓勵(lì)他們勇敢地展示自己?，F(xiàn)在我們班的學(xué)生基本上都能夠站在講臺(tái)上大聲朗讀。通過(guò)“我是朗讀者”活動(dòng)，很多學(xué)生的朗讀水平都提高了，而且他們也喜歡上了大聲朗讀這種閱讀方式，朗讀帶給了學(xué)生全新的體驗(yàn)。

2.“我是小演員”

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，角色扮演非常符合他們的年齡特點(diǎn)。利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以把他們喜歡的童話(huà)故事轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演。把文字轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，讓學(xué)生體會(huì)文字背后傳遞的情感。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這本書(shū)中，最受學(xué)生喜歡的故事就是《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》。于是，我組織全班同學(xué)開(kāi)展“我是小演員”活動(dòng)，我先將這個(gè)故事改編成劇本，接著由大家推選出導(dǎo)演和小演員，進(jìn)行排練演出。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)文本的理解。排練時(shí)，扮演小燕子的同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，我雖然不是主角。但我覺(jué)得小燕子這個(gè)角色很重要。因?yàn)樗研□庺~(yú)的消息告訴了鯉魚(yú)奶奶，這樣鯉魚(yú)奶奶就不會(huì)因?yàn)檎也坏剿鼈兌绷??！痹诮巧缪葜?，學(xué)生對(duì)書(shū)中人物有了更深層次的了解，向書(shū)本的更深處探尋。

3.“我是小畫(huà)家”

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，抽象思維相對(duì)較弱。因此，圖畫(huà)這種直觀(guān)的形象，能更好地幫助學(xué)生理解文本。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師可以充分利用書(shū)中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解文本?？梢栽诎嗉?jí)開(kāi)展“我是小畫(huà)家”活動(dòng)，活動(dòng)中教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的故事畫(huà)插圖，并及時(shí)收集學(xué)生畫(huà)的插圖，在班級(jí)進(jìn)行展示。在課堂上展示這些作品時(shí)，還可以讓學(xué)生猜一猜畫(huà)的是哪一篇故事。最后全班學(xué)生進(jìn)行投票，選出大家心目中的小畫(huà)家。把閱讀和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以讓閱讀變得更加有趣。

一系列的閱讀活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又加深了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。多樣化閱讀方式，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中盡情遨游。

三、結(jié)“果”愛(ài)讀，讓閱讀越讀越有韻味

當(dāng)一本書(shū)讀完之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀之旅，將自己在讀書(shū)路上留下的痕跡與資料收集整理出來(lái)，讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的足跡。

(一)召開(kāi)整本書(shū)閱讀交流總結(jié)會(huì)

當(dāng)一本書(shū)讀完之后，教師可以召開(kāi)整本書(shū)閱讀交流總結(jié)會(huì)。在會(huì)上，教師帶領(lǐng)大家一起回顧整本書(shū)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀收獲。鼓勵(lì)學(xué)生制作手抄報(bào)、寫(xiě)讀后感受、繪制思維導(dǎo)圖等，選取優(yōu)秀的作品在班里進(jìn)行展示。在《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》整本書(shū)閱讀總結(jié)會(huì)上，有的同學(xué)制作了一份整本書(shū)思維導(dǎo)圖，有的同學(xué)則畫(huà)了其中一個(gè)故事的思維導(dǎo)圖。我選取了幾份不同形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解自己的設(shè)計(jì)思路，其余的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都在努力地回憶著、繪制著，閱讀的記憶不斷地被喚醒。低年級(jí)學(xué)生制作的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖可能還不是那么完美，有許多地方都有待改進(jìn)。但是從他們的作品中，我們可以看出每個(gè)學(xué)生思考的印記，看到每個(gè)人的努力。無(wú)論他們的作品怎樣，教師都應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行充分的肯定。因?yàn)榻處熋恳淮蔚目隙?，都是?duì)他們最大的鼓勵(lì)。相信在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力下，學(xué)生一定會(huì)越做越好，越走越遠(yuǎn)。在不斷地閱讀與回顧中，閱讀的種子已經(jīng)長(zhǎng)大，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。

(二)制作閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)

什么是閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)呢？閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)就是學(xué)生把自己在讀某本書(shū)的過(guò)程中留下的文字資料和圖片資料收集起來(lái)，裝訂成一本冊(cè)子。讓讀過(guò)的每一本書(shū)都留下痕跡。一來(lái)可以留作紀(jì)念；二來(lái)便于翻看，回憶自己在讀這本書(shū)時(shí)的所思所感。當(dāng)學(xué)生讀完《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》后，我引導(dǎo)學(xué)生將這本書(shū)的閱讀計(jì)劃、故事插圖、收集的好詞好句、讀后的感受、手抄報(bào)和思維導(dǎo)圖等材料收集起來(lái)，并裝訂在一起，這樣一本閱讀手冊(cè)就制作好了。學(xué)生還可以給這本冊(cè)子起名字、繪制封面封底、制作目錄等。這不僅僅是閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，更是學(xué)生沉甸甸的閱讀成果。當(dāng)學(xué)生手持冊(cè)子時(shí)，每個(gè)人的臉上都洋溢著欣喜的笑容，閱讀帶給他們滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。將學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)放在班級(jí)的圖書(shū)角，大家可以相互借閱，翻看。讓學(xué)生感受到出“書(shū)”的喜悅，深深地愛(ài)上閱讀。

教師搭建平臺(tái)，讓學(xué)生可以盡情地展示自己的閱讀成果，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。使閱讀的種子在學(xué)生的心里扎下根。相信有一天，這粒小小的種子終將長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！遍喿x，應(yīng)該成為人們生活中的一部分。在一個(gè)人的孩童時(shí)期，教育者要有意識(shí)地引導(dǎo)他多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，讓每一個(gè)生命都因閱讀而與眾不同！