姜 艷

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣第二小學，新疆 喀什）

在小學階段，學生逐步產(chǎn)生思考問題、解決問題的意識。而目前傳統(tǒng)的教育理念常常阻礙學生對問題的思考，只是單一地將知識灌輸?shù)酱竽X中，這既扼殺了學生的創(chuàng)造力，又阻礙了他們長期的發(fā)展。而通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅優(yōu)化了教學方式，體現(xiàn)出學生的能動性，而且直接將課堂還給學生，引發(fā)他們對數(shù)學問題的思考與探究，激發(fā)他們的潛能，以此使他們感悟數(shù)學原理的形成過程，加深他們對知識的理解與掌握，從而實現(xiàn)學生的長足發(fā)展。

一、小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活類問題情境，加深知識理解

對小學數(shù)學而言，教材中的大多數(shù)知識都是學生在生活中運用的，也是常見的。對此，教師首先將數(shù)學教材與生活建立聯(lián)結(jié)，其次在創(chuàng)設(shè)問題情境時可滲透生活化因素。這樣一來，一方面能夠使學生潛移默化地感悟到數(shù)學的學科價值，另一方面還能使他們初步經(jīng)歷對數(shù)學知識的感性、理性到實踐過程，加深他們對數(shù)學知識的理解。

以“平移和旋轉(zhuǎn)”教學為例，為了使學生明確平移與旋轉(zhuǎn)的特征，找出在平移與旋轉(zhuǎn)過程中物體的不變量與變化量，教師首先創(chuàng)設(shè)生活類問題情境，并提出：“同學們，你們坐過直梯嗎？直梯的運動變化屬于平移還是旋轉(zhuǎn)？”學生根據(jù)課前的預習情況明確直梯運動的變化情況為平移。在此基礎(chǔ)上，教師再次提出：“根據(jù)直梯運動的變化情況能否找出物體的哪些屬性改變了？”學生能夠根據(jù)個人生活經(jīng)驗初步回答出“物體的形狀、大小、方向沒有變化，只是位置改變了”，進而掌握平移的特征。同樣地，教師再次構(gòu)建“蕩秋千”的相關(guān)問題，讓學生思考旋轉(zhuǎn)過程中哪些量發(fā)生了改變，學生也能夠根據(jù)經(jīng)驗思考并初步得到“形狀、大小沒有改變，只是位置、方向發(fā)生改變”?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)生活類問題情境既能喚醒學生的個人經(jīng)驗，使他們從感性的角度出發(fā)把握理性知識，還能使他們建立更加明確的學習活動，以此加深對知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)故事類問題情境，引發(fā)問題思考

數(shù)學問題往往伴隨著抽象性的特征，并且在思考問題時，學生常常梳理不清數(shù)量關(guān)系，導致問題難以有效解決。而通過將問題情境賦予學生感興趣的故事，不僅增強了數(shù)學問題的可讀性，促使他們更好地把握故事中涉及的數(shù)量關(guān)系，還能從故事情節(jié)出發(fā)，引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，使他們充分感受到數(shù)學的趣味性，促使數(shù)學問題得以更好地解決。

以“1~5的認識”教學為例，小學生建立數(shù)學符號主要依托具體事物，為了使學生初步建立數(shù)感，教師創(chuàng)設(shè)故事類問題情境，即：在1輪紅日的映照下，院落中有4朵向日葵，2只小鵝，還有4只可愛的小雞，3盆花，這時，有5只燕子飛來，還有2個小朋友在院落內(nèi)蕩秋千，同時，他們還在討論著：院子里有哪些物？各有多少個？這樣的故事類問題能引發(fā)學生的觀察、思考，并積極參與到“數(shù)數(shù)”活動中，以此按從小到大的順序說出物的數(shù)量，從而解決兩個小朋友討論的問題。由此看出，創(chuàng)設(shè)故事類問題情境既能提升學生的參與程度，激發(fā)他們的行為活力，又能使他們從具體的故事情節(jié)中抽象出數(shù)學知識，以便內(nèi)化知識、吸收知識。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲類問題情境，激發(fā)學習興趣

小學生天性愛玩，基于學生的這一認知特點，若教師運用游戲類問題創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生輸出問題，能將數(shù)學與“玩”有機結(jié)合，使課堂呈現(xiàn)出趣味化特點。此外，由于小學生的注意力穩(wěn)定性較差，并且易被趣味化的事物所吸引，通過創(chuàng)設(shè)游戲類問題情境也能夠在一定程度上激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)新意識，從而使他們更好地投入學習活動。

以“可能性”教學為例，為了使學生參與到學習活動中，并真實感悟到可能、一定、不可能事件發(fā)生的過程，教師創(chuàng)設(shè)操作類問題情境，即：首先拿出5個不透明的盒子，盒子中裝有一定量的黑球與白球，組織學生以小組為單位進行“摸一摸”的游戲活動，讓學生思考“摸出的結(jié)果是什么樣的”這一問題，最后由小組長記錄、匯報。在進行游戲活動時，每個學生積極參與并產(chǎn)生直接的學習興趣，同時完成游戲活動。有的小組提出：“摸了6次，摸到黑球4次，白球2次，能夠看出摸到的黑球比白球的可能性大?！庇械男〗M提出：“每次摸出的都是白球?！边@就使學生深刻感悟到可能性發(fā)生的過程。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲類的問題情境，既能使學生積極思考與探究，還促進他們對知識的逐步內(nèi)化，達到“玩中學”的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)操作類問題情境，促進思維發(fā)展

小學生的認知思維還處于具體形象化階段，并且在大多數(shù)情況下構(gòu)建新的數(shù)學知識需要伴隨著操作行為。對此，教師可創(chuàng)設(shè)操作類問題情境，引導學生通過思考找到解決數(shù)學問題的有效方法，同時引導他們感受知識產(chǎn)生與運用的全過程，以此促進他們思維的發(fā)展，提升他們運用知識的能力，這在一定程度上促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的逐步提升。

以“平行四邊形的面積”教學為例，教師首先組織學生以“數(shù)方格”這一操作活動為主，初步感悟平行四邊形的面積公式。隨后，以復習的方式引導學生回憶其他平面圖形的面積公式，在此基礎(chǔ)上，教師組織學生以小組為單位進行“畫一畫、剪一剪、拼一拼”等活動，同時構(gòu)建問題，即：如何建立長方形與平行四邊形的對應關(guān)系。這樣的操作活動使學生的學習行為變得更加積極，同時也使他們在操作活動中發(fā)現(xiàn)長方形與平行四邊形之間的對應關(guān)系，以此總結(jié)、歸納出平行四邊形的面積公式。由此可見，通過操作類問題情境的呈現(xiàn)，能夠以“思”帶“動”，促進學生手腦并用，發(fā)揮他們的潛能，實現(xiàn)他們對知識的深入剖析，以此促使他們更新數(shù)學認知體系。

（五）創(chuàng)設(shè)媒體類問題情境，激活學習行為

現(xiàn)代媒體技術(shù)與教育的結(jié)合成為大勢所趨。教師借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)媒體類問題情境，不僅能夠激發(fā)學生的視覺與聽覺，引發(fā)他們的學習行為，還能使問題情境以圖文并茂、動靜結(jié)合等方式呈現(xiàn)出來，將數(shù)學知識呈現(xiàn)得更加生動、形象，以此達到優(yōu)化教學的目的。

以“圖形的運動（三）”教學為例，為了使學生感悟到旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)生的過程，教師首先呈現(xiàn)媒體類問題情境，如風車的轉(zhuǎn)動、停車場欄桿的升起、蕩秋千等，這些都是什么運動？這樣的動態(tài)場景給學生一定的視聽覺沖擊，并提供給基礎(chǔ)較為薄弱的學生回答的機會，使他們更加主動參與到后續(xù)探究活動中。此外，這一問題情境不僅使學生感受到生活中存在大量的旋轉(zhuǎn)運動，還使他們對旋轉(zhuǎn)的特征形成初步認識。在此基礎(chǔ)上，教師以蕩秋千這一動態(tài)變化為研究對象，再次創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出：“在旋轉(zhuǎn)過程中，秋千有什么變化？”這一問題激活了學生的學習行為。于是，學生通過仔細觀察并描述“旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向與旋轉(zhuǎn)角度”，進而更加深刻把握旋轉(zhuǎn)的三要素。由此可見，創(chuàng)設(shè)媒體類問題情境，既能夠營造輕松的氛圍，促進學生積極參與問題的思考與討論，又能使學生動態(tài)把握基礎(chǔ)知識，從而全面提升他們的數(shù)學認知水平。

二、小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）趣味性原則

分析小學階段學生的心理特征能夠看出，他們在課堂學習過程中注意力維持時間較短，并且他們在思考枯燥的數(shù)學問題時常常出現(xiàn)思維障礙，無法直觀地找出答案或者理解概念，造成學習動力不足。此外，若教師一直以刻板的教學方式構(gòu)建活動，則難以維持學生的注意力，自然也難以提高教學質(zhì)量。對此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時首先應分析學生的心理特征，把握他們的認知需求，并落實趣味性原則，將數(shù)學內(nèi)容賦予趣味性元素，激發(fā)他們的學習興趣，使他們的學習活力更強、學習行為更加活躍，從而提升學生的參與度。

（二）層次性原則

小學生對數(shù)學知識的接受能力與數(shù)學認知水平不同，對此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應遵循層次性原則。教師要全面了解教材的難易程度與學生個人的差異性，對問題進行合理分層，這樣既能夠使不同學習能力的學生都學有所長，完善個人的數(shù)學結(jié)構(gòu)，又能夠強化他們的自信心，從而有助于學生分析問題，以此完善每個學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

（三）啟發(fā)性原則

積極思考是數(shù)學問題解決的關(guān)鍵，換句話說，解決數(shù)學問題的過程也是學生思維活躍的過程。對此，教師需要從學生的主體性出發(fā)，積極引導他們對數(shù)學問題進行思考。尤其在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要遵循啟發(fā)性原則，將學生可深入思考的問題呈現(xiàn)到他們面前，喚醒他們的已有認知并且對新知識產(chǎn)生思考，加強知識之間的銜接。同時，還要給學生自主思考的空間，鼓勵他們從情境中做出解答，以此對問題產(chǎn)生更加深刻的思考與剖析，加深對知識點的理解。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境是現(xiàn)代教育理念下的一種教學方法，它不僅克服了傳統(tǒng)教育所呈現(xiàn)出的弊端，還在一定程度上彰顯出學生的主體性，使學生完成知識系統(tǒng)的構(gòu)建。由此，對小學數(shù)學這一學科而言，教師首先應分析小學生的心理特征與認知需求，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，以啟發(fā)的方式幫助學生從多方面思考問題，使他們把握數(shù)學知識的核心與原理。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時還需要遵循啟發(fā)性、層次性與趣味性原則，使問題情境的創(chuàng)設(shè)更加符合全體學生的活動心理，增強他們的參與感，提高他們的行為效率，從而促進他們更加長遠的發(fā)展。