鄧龍梅

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)白鷺湖小學(xué)，貴州 遵義）

低段的學(xué)生年齡小，還沒有建立起清晰、正確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀。小學(xué)教師雖然反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要樹立遠大的理想、建立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，但實際上，低段小學(xué)生是無法理解、領(lǐng)悟這些理念和觀點的，他們不太可能在理想、抱負、責任的驅(qū)動下積極主動、認真刻苦地學(xué)習(xí)。小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機其實是興趣。當他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式感到好奇、產(chǎn)生愉悅體驗的時候，就會表現(xiàn)為積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，而當他們感到被迫、無趣、枯燥的時候，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦等負面心理，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為精力不集中、思維不活躍、記憶不認真，從而使其學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率處于較低水平。

一般來說，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅靠課堂教學(xué)是不行的，課下的補充、鞏固、拓展是必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在小學(xué)生不能主動、自覺學(xué)習(xí)的情況下，教師往往通過安排課下作業(yè)的方式“強制”學(xué)生完成學(xué)習(xí)的鞏固、深化、熟練。而其中有一部分學(xué)生是在家長安排下依賴課外補習(xí)班的補習(xí)、強化來保證學(xué)習(xí)成績，而“雙減”政策使以上這些策略失去了環(huán)境、條件，政策明確要求不能給低段學(xué)生安排書面作業(yè)，且同時取消了與課業(yè)有關(guān)的校外培訓(xùn)。這樣，作業(yè)鞏固和補習(xí)強化兩個“支撐點”就消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證幾乎完全依賴于教師的教學(xué)與管理，這對學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率有了更高的要求，而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的基礎(chǔ)則是自主驅(qū)動力。在這種情況下，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為教師必須做好的一項工作。

要想有效提高低段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師需要綜合考慮幾個要點：第一，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、習(xí)得規(guī)律以及教學(xué)目標；第二，低段小學(xué)生的學(xué)情，包括心理、智力、興趣取向、思維習(xí)性等；第三，課堂上與課堂下的學(xué)習(xí)條件、環(huán)境差異，以及“雙減”帶來的新條件、新環(huán)境。下面從課上、課下及課上下均適用的三個角度對激發(fā)低段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法進行探討。

一、課上的方法

（一）游戲

提升低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多教師首先想到的就是組織學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲。因為對這些還沒有真正參與社會生活的孩子來說，游戲?qū)ζ涞囊饬x不僅是休閑、娛樂，而是他們體驗、感知和學(xué)習(xí)的主要途徑和方式，所以他們對游戲的喜愛是天然的、發(fā)自內(nèi)心的。在課堂上組織進行游戲?qū)W習(xí)，可以使學(xué)生體驗到極強的學(xué)習(xí)快樂感，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這里需要注意的是，課堂上所組織的游戲必須與語文的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，是“學(xué)習(xí)”游戲，而不是其他（如體育）游戲。一旦教師所設(shè)計的游戲與語文學(xué)習(xí)脫鉤，就會出現(xiàn)兩個問題：一是影響教學(xué)進度。本來課堂教學(xué)時間有限，特別是“雙減”后，課堂時間彌足珍貴，將課堂時間消耗在與學(xué)習(xí)無關(guān)的游戲上，當然會嚴重影響正常教學(xué)規(guī)劃、進度的落實，這與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的初衷是相悖的。二是當游戲與語文學(xué)習(xí)脫鉤時，學(xué)生一樣可以產(chǎn)生愉悅感、興奮感，當學(xué)生所產(chǎn)生的愉悅感源于游戲而不是語文學(xué)習(xí)，那么其興趣的方向就會偏離學(xué)習(xí)軌道。教師預(yù)期是通過游戲活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果可能是使學(xué)生“心生旁騖”。比如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》一課中“沖、尋、娘、蕩、桃”幾個生字，教師設(shè)計了一個“給點點找家”小游戲：教師在黑板上寫出這幾個生字，把每個字中的一個頓點擦掉，然后給學(xué)生一張印著頓點的小卡片，讓其貼到黑板上組成正確的文字，比一比，看看誰貼得正確、貼得快。這個游戲既可以使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，又可以提高其對文字的記憶效率。

（二）情境

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，可以從三個途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，情境通常具有生動的情節(jié)，類似小故事（或者本身就是故事類的情境），而聽故事是低段小學(xué)生特別喜歡的，這與他們喜歡游戲同理，聽故事是他們認識社會、了解生活的重要途徑。第二，情境通常有畫面、視頻，具有極強的直觀性。這與小學(xué)生感性、直觀認知習(xí)慣相對應(yīng)，使其理解知識、記憶知識變得容易一些、效率更高，這可以使學(xué)生弱化學(xué)習(xí)抽象知識的畏難情感，并在學(xué)習(xí)中體驗到更強的成就感，從而產(chǎn)生愉悅感。第三，情境內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標的不同而有差異，或是與學(xué)生的日常生活相關(guān)（這樣的情境多用于輔助學(xué)生理解），或是學(xué)生未知的、日常接觸不到的場景或事物（針對小學(xué)生知識積累少、生活經(jīng)驗不足的問題，用這樣的拓展性情境為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源或拓寬其知識視野），無論是哪種情境，都具有激趣作用。前一種生活情境因會使小學(xué)生感到親近而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，后一種拓展性情境因為調(diào)動或滿足了小學(xué)生的好奇心而使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如語言描述、展示實物、懸掛圖片等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標的需要靈活使用即可。其中，使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境值得推廣。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，一方面情境資源比較豐富、易取（利用網(wǎng)絡(luò)可以方便、快捷地獲取情境資源，比以往購買掛圖要方便、經(jīng)濟得多），二是可實現(xiàn)集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，比起單純地展示圖片，其提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和輔助其學(xué)習(xí)的效果更突出。比如，在教學(xué)《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩則寓言的時候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前先觀看兩個成語故事的動畫片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就能被激發(fā)出來，而且因為有了直觀的印象，他們后面理解課文的效率也就變得更高。

（三）互動

生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生受生理因素的影響，思維集中以及保持固定身體姿態(tài)的時間都比較短，一般來說，在一種坐姿和一種嚴肅氛圍下，小學(xué)低段學(xué)生集中聽講十分鐘左右就會出現(xiàn)“坐不住”“開小差”的現(xiàn)象。有的教師認為這是學(xué)生自律性差、不遵守課堂紀律，其實并不完全是，有很大的原因是小學(xué)生的生理因素所致。教師在課堂上長時間保持一種講授方式，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。在講授過程中，教師經(jīng)常與學(xué)生進行互動，既可以起到引領(lǐng)學(xué)生思維的作用，又可以使學(xué)習(xí)氛圍、節(jié)奏產(chǎn)生變化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，使之生理不適感得到舒解，從而使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)識字課《中國美食》的時候，教師一邊講教材中的美食和相應(yīng)的文字，一邊與學(xué)生互動：“你最喜歡吃什么？”“你吃過什么樣的美食？”“你媽媽做什么菜最拿手？”……低段小學(xué)生通常對“吃”是很感興趣的，聊到這個話題，他們的思維就會興奮起來，會主動與教師互動。教師與學(xué)生一邊聊、一邊把他們提到的美食名稱寫到黑板上，帶領(lǐng)大家區(qū)分哪些是中國美食，哪些是外國美食。這樣教學(xué)，學(xué)生始終不會產(chǎn)生疲倦感，而且還拓展了大家的美食文化知識、拓展了識字范圍。

二、課下的方法

“雙減”政策的落地，減輕了學(xué)生課下作業(yè)、校外培訓(xùn)的負擔，學(xué)生有了更多玩的時間?！翱鄬W(xué)”是我國自古以來傳承下來的治學(xué)理念，強調(diào)“學(xué)海無涯苦作舟”、鼓勵“懸梁刺股”，從這個角度來說，“雙減”可能是弱化了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但換個角度，我國自古就有“好之者不如樂之者”的學(xué)習(xí)理念，這樣分析來看，“雙減”為學(xué)生個性學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)興趣提供了時間和環(huán)境。教師利用課下托管、延時服務(wù)和校外時間，可以安排學(xué)生除書面作業(yè)之外的很多有趣的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)建樂學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）活動

組織學(xué)生參與語文相關(guān)的觀察、調(diào)查、體驗、參觀、公益等活動，都可以使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師安排學(xué)生進行一系列相關(guān)學(xué)習(xí)活動：第一天，安排學(xué)生課外閱讀，讓大家通過網(wǎng)絡(luò)或向家長求助的方法搜集、閱讀、聆聽有關(guān)雷鋒的小故事；第二天，在課下托管時間組織大家進行“講雷鋒故事”的故事會；第三天，安排學(xué)生進行“學(xué)雷鋒”實踐活動，要求每名學(xué)生自己或與同學(xué)、家長一起模仿雷鋒做一件有意義的好事，如幫助同學(xué)、參加社區(qū)公益勞動等。這一系列活動既能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深化了學(xué)生對課文情節(jié)、內(nèi)涵的理解，還完成了一次有質(zhì)量、有深度的思想品德教育。

（二）手工

手工制作也是低段小學(xué)生特別感興趣的，因為手工制作對小學(xué)生而言具有游戲性質(zhì)，而且手工制作具有創(chuàng)造性，可調(diào)動學(xué)生的主體意識。組織學(xué)生進行與學(xué)習(xí)相關(guān)的手工活動，在激發(fā)興趣的同時還可以起到發(fā)展智力、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的作用。原先，一些簡單的手工活動可以安排在課上，而在“雙減”創(chuàng)造的條件下，教師將手工制作安排在課后服務(wù)或校外時段，這既節(jié)省了課堂時間，又給了學(xué)生更充足的活動時間，激趣和教育效果更佳。比如，在學(xué)了《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后，教師安排學(xué)生用彩色卡紙、橡皮泥等材料剪窗花、做“鞭炮”、制花燈、捏龍舟……既能夠提升學(xué)生對語文的興趣，又可以深化其對中國傳統(tǒng)文化的認知。

（三）拓展

低段小學(xué)生因為知識少、經(jīng)驗少，所以好奇心特別強，教師滿足或調(diào)動他們的好奇心，帶領(lǐng)大家進行拓展性的學(xué)習(xí)，既可以增加其知識積累、拓展其視野，又可以起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，在學(xué)習(xí)了《太空生活趣事多》這篇課文后，教師建議大家在課后根據(jù)自己的興趣點去探究、了解更多的“航天”知識。比如，“人類第一次成功發(fā)射人造衛(wèi)星是哪個國家，什么時候？”“我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星是哪一年，叫什么名字？”“我國發(fā)射的繞月飛行的航天器叫什么名字？月球著陸器又叫什么名字？”“我國發(fā)射的火星探測器是什么？”“我國的第一個空間站叫什么名字？都有誰到過空間站？他們都做了什么？”……不必要求學(xué)生每個問題都去探究，建議他們找自己最感興趣（最想知道）的一兩個點進行拓展探究學(xué)習(xí)即可。

三、通適的方法

還有一些提升學(xué)習(xí)興趣的方法或手段，不受空間、時間限制，在課上用可以，在課下用也可以。

（一）合作法

合作學(xué)習(xí)是一種開放性、自主性的學(xué)習(xí)形式，可以活躍氛圍，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在提升學(xué)習(xí)興趣方面的作用很突出。在以往，合作學(xué)習(xí)主要安排在課上，因課下學(xué)生居住比較分散，組織合作較難。而在有了課后服務(wù)、延長托管時間段后，課下合作也有了條件。而且合作學(xué)習(xí)因為較消耗時間，教師組織課上合作通常頻率不高，只偶爾使用。而當下，合作學(xué)習(xí)安排到課下有了充分條件。比如，安排學(xué)生以小組為單位在課下一起閱讀《數(shù)星星的孩子》，并讓他們交流探討：“我知道哪些星星的名字，這個星星在什么位置”“我知道有哪些星座，我還知道和這個星座有關(guān)的傳說”“我還知道一些有關(guān)星星的知識或故事”。各小組把交流探討的結(jié)果梳理出來，回到課堂上講給同學(xué)們聽，比一比哪個組最了解星星。

（二）跨學(xué)科

知識通常不是獨立的，各課程之間的知識多具有千絲萬縷的聯(lián)系，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的素養(yǎng)得到綜合、均衡發(fā)展，其知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以豐富語文學(xué)習(xí)的形式，還具有拓展性，能夠使學(xué)生體驗到更多的知識獲得感，使其更容易理解和把握知識，從而起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，在學(xué)習(xí)《紅馬的故事》后，教師將語文與美術(shù)課程結(jié)合起來，讓學(xué)生拿起畫筆進行個性化的、自由的繪畫，親自體驗用繪畫的形式表現(xiàn)“創(chuàng)新”“個性”這個思想主題；又如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》后，教師將學(xué)生分成小組，讓他們折紙船，在水槽中模仿曹沖的辦法去衡量某個物體的重量（如橡皮），然后用彈簧秤進行驗證。將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)課程整合在一起，既可以深化學(xué)生對課文的理解，又極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了以上所探討的幾種方法外，生活化（將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)）因可以拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的情感而具有激趣作用，此外，在以上這些方法中融入比賽、展示、表揚、鼓勵等元素，利用低段小學(xué)生爭強好勝的心理，可以使激趣效果更佳?？偟膩碚f，“雙減”政策的落地，對學(xué)習(xí)的時效性提出了更高要求，對低段學(xué)生來說，因其學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀還沒有形成，提升興趣是保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心路徑。綜合考慮語文課程特質(zhì)、學(xué)生學(xué)情及“雙減”下的新環(huán)境，建議教師在課上、課下根據(jù)實際需要靈活運用游戲、情境、互動、活動、手工、拓展、合作及跨學(xué)科、生活化等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。