馬淑蘭

（甘肅省臨夏市實驗小學(xué)，甘肅 臨夏）

新課程標準中明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有可拓展性、趣味性的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維分析問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，達成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，確保問題與情境自然融合，設(shè)計問題能夠引導(dǎo)小學(xué)生相互合作討論學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，養(yǎng)成獨立自主、探索求證的學(xué)習(xí)意識。

一、問題情境教學(xué)的優(yōu)勢

一方面，問題情境教學(xué)能夠啟發(fā)小學(xué)生智慧，數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定問題情境可引起小學(xué)生共鳴，激發(fā)小學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)小學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時常以小學(xué)生日常生活或常見事物作為背景，因為學(xué)生熟悉的事物背景能夠有效降低數(shù)理知識、數(shù)學(xué)公式等教學(xué)內(nèi)容的認知理解難度，快速、有效地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生將更多的時間投入問題深入思考之中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。并且數(shù)學(xué)教師還可在問題情境中融入思政內(nèi)容，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另一方面，問題情境教學(xué)能夠營造寬松、開放的教學(xué)氛圍，問題情境教學(xué)以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，由學(xué)生提出、思考、探索數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動主體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和獲取經(jīng)驗，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，強化對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

（一）增強數(shù)學(xué)問題情境的趣味性

小學(xué)生心智發(fā)育不完全，難以保證較長時間專注于單一、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，若數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解難度較高，小學(xué)生還會因?qū)W習(xí)受挫打擊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)惡性循環(huán)，影響后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動前可提前利用問卷調(diào)查、隨機訪談等方式對學(xué)生的興趣進行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生調(diào)研結(jié)果創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)問題情境，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律對教學(xué)形式進行創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識動力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形、正方形的面積計算”教學(xué)目標在于幫助小學(xué)生認識“面積”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的度量意識，能夠準確計算長方形、正方形面積。在對這一課進行鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可將學(xué)生分成多個小組，利用多媒體設(shè)備播放不同的卡通圖片，展示多組包含正方形、長方形等面積大小不一的圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計生動有趣的闖關(guān)問題，如第一關(guān)可設(shè)置為“迷蹤陣”，要求學(xué)生準確找出圖中的長方形和正方形，分別回答兩種圖形的數(shù)量，小組學(xué)生商討完畢后統(tǒng)一將答案寫到紙上，不同小組之間進行交換，教師公布正確答案；第二關(guān)可以設(shè)計為“圖形算算算”，需要學(xué)生計算出大屏幕中展示圖形的面積，將計算結(jié)果填寫到“迷蹤陣”的空位上才能解開迷陣到達下一關(guān)。每個小組每答對一個問題可以積1分，累計積分最高的小組為優(yōu)勝小組，可以獲得教師準備好的獎勵物品，通過比賽的形式賦予問題情境趣味性和活力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標之一在于學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，解釋生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)實踐樂趣。因此，數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動時可創(chuàng)設(shè)生活化的問題教學(xué)情境，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代入感和沉浸感，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以以學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活作為問題情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)。例如，教師在對人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“物體分類”這一課進行教學(xué)時創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。教師提前制作動畫課件，動畫內(nèi)容為一名小學(xué)生將不同顏色、不同形狀的紙張，不同數(shù)量的鋼筆、鉛筆等隨意堆放在課桌上，預(yù)備鈴響了，這名小學(xué)生需要將書桌清理干凈準備上課，請同學(xué)們幫助他想想辦法。學(xué)生在討論過程中自然引出分類這一概念，進而探究不同類別物體分類的具體辦法，教師將學(xué)生劃分多個小組，小組學(xué)生代表講解本組同學(xué)合作探究出的分類方法，如可以按照紙張顏色進行分類，按照紙張形狀大小進行分類等，在各組同學(xué)都匯報完畢后，教師對學(xué)生答案進行總結(jié)和點評，在學(xué)生討論過程中教師可以抓住時機進行引導(dǎo)：“如果是清理同學(xué)們課桌上的物品，你們打算怎么處理呢？請同學(xué)們討論并以小組為單位嘗試討論出來的方法?！苯處熯€可向?qū)W生提問：“不同種分類方法依據(jù)是什么？對應(yīng)分類方法優(yōu)勢是什么或你為什么選擇此種分類方式？”將這兩個問題作為課后延伸拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對教學(xué)內(nèi)容進行深入思考分析，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。此種生活化問題情境以學(xué)生日常生活作為切入點，將物體分類教學(xué)從學(xué)生被動接受新知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動解決生活問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，并且生活化的數(shù)學(xué)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，增強對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)合作探究式問題情境

創(chuàng)設(shè)合作探究式問題情境能夠充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鍛煉小學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間可以對數(shù)學(xué)問題進行充分的交流，交換數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意見，拓展學(xué)生看待數(shù)學(xué)問題的角度和思路，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的加減法”一課進行教學(xué)時，教師可先向?qū)W生提問生活場景中都有哪些地方經(jīng)常出現(xiàn)小數(shù)，如超市中商品價格會出現(xiàn)小數(shù)，學(xué)生在購買商品時需要對小數(shù)進行加減計算，進而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生基本掌握小數(shù)運算規(guī)則后，教師可播放PPT創(chuàng)設(shè)合作探究式問題情境，如圖片展示場景為書店，在書店收銀臺處一個女孩手里拿著兩本書，一個男孩手里拿了一本詞典，詞典和書上標注好了價格。教師向?qū)W生提問：“你可以根據(jù)圖中展示的信息提出什么數(shù)學(xué)問題？提出數(shù)學(xué)問題的答案是什么？和同桌一起探討研究，比比看哪組同學(xué)能夠提出更多的數(shù)學(xué)問題?！庇秩纾诮虒W(xué)“長方形、正方形的面積計算”這一課時，可將學(xué)生分組，設(shè)計合作闖關(guān)教學(xué)活動，每組學(xué)生需要對數(shù)學(xué)問題進行搶答，搶答數(shù)目和準確回答數(shù)目最多的小組評為優(yōu)勝小組，通過游戲活動形式鼓勵各小組學(xué)生團結(jié)合作，相互交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，實現(xiàn)小組學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平的提升，教師可將第一個問題設(shè)計為：找一找圖形中有哪些熟悉的圖形？學(xué)生先自行討論每組圖片中有幾種圖形，每組圖形的個數(shù)是多少，教師邀請各組代表回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起從圖中找出長方形和正方形的圖案。第二個問題：在多媒體設(shè)備上找出圖形集中到一張圖片上，并分辨哪一個圖形的面積較大。第三個問題：能不能用學(xué)過的知識簡單推算一下長方形或正方形的面積？引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識進行面積計算方式的探索。第四個問題：根據(jù)學(xué)會的計算公式對大屏幕展示圖片中長方形、正方形面積進行計算。通過逐級問題設(shè)置，鞏固強化學(xué)生對教學(xué)知識的理解認識，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

（四）設(shè)計不同難度層次數(shù)學(xué)問題

由于不同小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受新知識速率上存在顯著差異，教師需要以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)設(shè)計不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生從易到難逐步完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師預(yù)先對學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)情況進行調(diào)研，掌握不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分為不同層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知理解水平設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在思考解決問題過程中掌握教師教學(xué)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，此種分層數(shù)學(xué)問題設(shè)計讓不同層次的學(xué)生均能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有所收獲，加深對教學(xué)知識內(nèi)容的理解。如教師可將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，對新知識吸收理解效率較快的學(xué)生分為A層；新知識學(xué)習(xí)效率一般的學(xué)生分為B層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，新知識學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生分為C層。在對平行四邊形相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，對于C層次學(xué)生，要求結(jié)成小組對平行四邊形的概念進行學(xué)習(xí)、討論，能夠回答教師關(guān)于平行四邊形概念、特征的相關(guān)問題；對于B層次學(xué)生，可在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上提升問題難度，如探究平行四邊形與已學(xué)過的長方形、正方形之間的相似點和不同點；對于A層次學(xué)生，學(xué)生基本掌握平行四邊形相關(guān)概念特征的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生探究如何利用長方形、正方形面積計算方法推導(dǎo)平行四邊形面積計算方法。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)對于提升教學(xué)質(zhì)量、深化教育改革的重要作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，根據(jù)小學(xué)生反饋對問題情境進行優(yōu)化，增強問題設(shè)計的針對性、層次性和趣味性，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，幫助小學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系框架，為其后續(xù)數(shù)學(xué)思維的形成奠定良好基礎(chǔ)。