張永春

（山東省鄒平市青陽鎮(zhèn)醴泉小學(xué)，山東 鄒平）

教育應(yīng)該通過基礎(chǔ)科學(xué)推動國家和社會的同步發(fā)展，這也是中華兒女振興國家的光榮使命?；A(chǔ)科學(xué)是所有產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是科學(xué)發(fā)展的前提條件，對推動我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。我們對古往今來非常著名的科學(xué)家進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同的特性，那就是他們除了是科學(xué)家，更是優(yōu)秀的“數(shù)學(xué)家”。就愛因斯坦而言，他應(yīng)用質(zhì)能方程式對相對論理論進(jìn)行了全面的闡述，在多年后愛因斯坦的理論也被真實驗證，還有麥克斯韋運用麥克斯韋方程組對電和磁的產(chǎn)生、傳播機(jī)理進(jìn)行了完美的演繹。這充分說明一個學(xué)生只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，才能提升數(shù)學(xué)感知及知識運用能力，這對為國家建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才有著十分重要的意義。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要時期，如何傳授應(yīng)用題解題策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真思量和解決的問題。

一、小學(xué)三年級學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時存在的問題

（一）不重視情境創(chuàng)設(shè)，缺少啟發(fā)式的提示

對當(dāng)前小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)實際狀況進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)有的教師在應(yīng)用題教學(xué)中沒有在學(xué)生啟發(fā)及點撥方面下功夫，在課堂導(dǎo)入過程中，教師會使用游戲、故事等方式將新的教學(xué)內(nèi)容滲入課堂當(dāng)中，但是因為使用的教學(xué)方法缺乏合理性，造成情境創(chuàng)設(shè)與預(yù)期不相符，而且占用了大量的課堂活動時間，學(xué)生對題意更不能完全理解。所以，作為數(shù)學(xué)教師，在對學(xué)生開展應(yīng)用題教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分運用生活素材，幫助學(xué)生更好地處理生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。

（二）教學(xué)方法單一，不重視歸納總結(jié)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果想通過數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力和解題準(zhǔn)確度，那么教師必須給學(xué)生傳授正確的解題思路和技巧，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，很多教師開展應(yīng)用題教學(xué)時，使用的教學(xué)方法比較單一，一般為問答式教學(xué)模式，由于教學(xué)方式過于單一，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)課堂活動參與度不高，不能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，更不能主動參與到課堂活動中。另外，有的教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中不重視解題方法的總結(jié)和歸納，雖然給學(xué)生講解了不同類型的數(shù)學(xué)題，但是沒有詳細(xì)講解各個類型的題目適合使用哪種解題方式，所以多數(shù)學(xué)生會通過算數(shù)法解答題目，但是對表格法、作圖法等解題方式卻了解甚微，根本不能對不同的解題方法進(jìn)行靈活運用，也不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

很多教師為了提升學(xué)生的應(yīng)用題解題效率，會組織學(xué)生練習(xí)大量題目，練習(xí)完成后卻未引導(dǎo)學(xué)生對解題思路、過程等進(jìn)行檢查和分析，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，更不重視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，長此以往，學(xué)生只會運用單一的解題方式解決題目，不能主動探索其他應(yīng)用題的解題方式?？梢哉f，解決應(yīng)用題，反思及回顧非常關(guān)鍵，更對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果有著直接的影響，只有學(xué)生有反思能力，才能找到自身的不足，并不斷糾正，提升自身的數(shù)學(xué)能力。調(diào)查顯示，有些教師在檢查學(xué)生習(xí)題過程中非常注重解題結(jié)果，卻未要求學(xué)生對解題過程進(jìn)行檢查，這樣的導(dǎo)向是不利的，根本不能提升學(xué)生的解題效率和水平[1-2]。

（四）學(xué)生的解題習(xí)慣不佳，計算操作易出錯

小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量如何，與教師有直接的關(guān)系，更和學(xué)生本身有密切的聯(lián)系，有些學(xué)生由于解題時過于粗心，不能仔細(xì)審題，對題目的主要信息和無關(guān)信息不能準(zhǔn)確判斷。在具體解題過程中，因為粗心總是計算錯誤，造成學(xué)生解題準(zhǔn)確率受到影響。還有部分學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力不足，在審題時，題目有“加”字，就認(rèn)為應(yīng)該使用加法，有“倍”字，認(rèn)為應(yīng)運用乘法，沒有正確地掌握和理解數(shù)量關(guān)系，造成學(xué)生應(yīng)用題解題總是發(fā)生錯誤。

二、提升小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題效率的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的良好習(xí)慣

1.讀題

在解答任何類型的應(yīng)用題前，首先必須閱讀題目，將已知條件找出來，并確定需要解決的問題，然后根據(jù)問題思考使用哪種解題方法比較合適，最終確定解題步驟和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。學(xué)生在讀題過程中使用鉛筆將題目的關(guān)鍵字標(biāo)注出來，如已知某個超市香蕉有1000 kg，被買走525 kg，將未賣出的香蕉平均裝在5個箱子中，1個箱子的香蕉有多重？在讀題過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將買走、未賣出、平均等關(guān)鍵字樣標(biāo)注出來，想要解決該題目，必須先計算共剩下多少kg香蕉，然后將剩余的香蕉分成一樣的5份，最終確定用除法計算。

2.思考

在閱讀題目過程中，學(xué)生必須將抽象的內(nèi)容及語句轉(zhuǎn)化一下。如小明的爸爸想在圍墻后面圍出一塊長方形的菜地，長和寬各為35米、25米，那么有多少種圍菜地的方式？學(xué)生在閱讀題目時會了解到該題型是考查長方形周長的計算，然后閱讀題目觀察有無周長及相關(guān)面積要素，通過逆向思維，得出已知周長及面積怎么計算長和寬。因為該題目需要圍著墻壁圍菜園，所以，學(xué)生只需要計算其他三條邊長即可。所以，學(xué)生在解答應(yīng)用題時，應(yīng)該以具體信息數(shù)據(jù)養(yǎng)成畫圖的良好習(xí)慣，根據(jù)畫圖準(zhǔn)確解決問題，這樣才能提升解題準(zhǔn)確度。

3.解題

列式計算過程有不同方式，一類為以步驟加減然后乘除計算，或以題目乘除后再加減，還有一類為混合計算方式，學(xué)生根據(jù)已知條件，通過括號列出完整的算式，然后以加減乘除計算規(guī)律計算題目。另外，教師在開展應(yīng)用題教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，在計算結(jié)束后進(jìn)行驗算，對檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行檢查，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審題仔細(xì)度

為了讓學(xué)生解答應(yīng)用題更為準(zhǔn)確，教師必須通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力及仔細(xì)程度。只有在審題時深入分析應(yīng)用題，才能在解決應(yīng)用題過程中準(zhǔn)確找出關(guān)鍵信息，學(xué)生才能快速理清思路，并找出正確答案。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，督促學(xué)生仔細(xì)審題，最終獲取題目關(guān)鍵要素進(jìn)行解題。如博物館的成人門票為8元1張，兒童門票為4元1張，紅紅共購買兒童票8張，給售票員叔叔50元，應(yīng)該給紅紅找回多少元？這類應(yīng)用題主要是考查“混合運算”的“混合”特殊性，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，讓學(xué)生清晰地知道該題型的運算思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀題干，必須逐字逐句閱讀題干。然后提示學(xué)生需要將閱讀中的關(guān)鍵信息做記錄，如“成人門票為8元1張，兒童門票為4元1張，購買兒童票8張、50元”等。還需提示學(xué)生必須找出題目中“紅紅買的什么票”的信息，讓學(xué)生分析該題目到底問的是什么“給了50元后需找回多少錢”。這樣學(xué)生就能夠清楚地知道，如果想要解決該題目，要用減法。另外，根據(jù)“紅紅買的兒童票為8張，1張兒童票4元”，能夠知道需要減去的部分，得出“8×4”，混合算式為“50-8×4”，然后進(jìn)行運算最終結(jié)果為“18”，所以，售票員叔叔需要給紅紅找回18元[3]。

（三）融入生活化思維

知識與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)更是和我們的實際生活有著密切的聯(lián)系，小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題多數(shù)和實際生活有關(guān)，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題時可以運用生活化思維，提升學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的能力。如小梁家要在門前建設(shè)一個花壇，長為22米，寬為16米，花壇為長方形，長邊一側(cè)靠近小梁家住房墻壁，那么使用籬笆圍花壇外部，應(yīng)該使用多少米籬笆？組織學(xué)生練習(xí)這樣的應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行準(zhǔn)確解答，提示學(xué)生使用生活經(jīng)驗和生活思維思考問題。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗積累及觀察發(fā)現(xiàn)，很多一側(cè)靠墻的建筑當(dāng)中，該面是不需要計算的，只需要處理其他三側(cè)圍墻即可。學(xué)生如果將題目和生活內(nèi)容完美結(jié)合，就能夠迅速找出“計算籬笆的長度，需要將長方形的兩條寬和一條長邊長度和進(jìn)行計算”，這也充分說明在特殊情況下運用的計算方式也應(yīng)該特殊處理。

（四）找出多樣化方法

學(xué)生在運用所掌握的數(shù)學(xué)知識解決應(yīng)用題時，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。這種思維不僅是學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識思維及解題思維，還包括發(fā)散思維。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)問題多數(shù)為發(fā)散性問題，所以，學(xué)生應(yīng)該從各個角度尋找不同的解答方法，如果學(xué)生具備這樣的思維能力，對其未來的成長發(fā)展將有關(guān)鍵性的作用。所以，教師應(yīng)該在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題習(xí)慣。如即將要過兒童節(jié)，教師需要給班級的學(xué)生準(zhǔn)備禮物，一個學(xué)生1個水杯和1個筆記本，1個水杯為15元，1個筆記本為9元，該班級共有學(xué)生42名，那么教師買禮物共花多少元？教師可以讓學(xué)生運用乘法計算方式解答問題，如“15×42=630，9×42=378，378+630=1008”。也可以提示學(xué)生計算每一個學(xué)生的禮物需要多少元，即一個水杯和一個筆記本多少元，然后將計算結(jié)果和總學(xué)生數(shù)相乘“42×（15+9）=42×24=1008”。這樣的解題方法非常簡單，不僅可以提升學(xué)生的乘法計算水平，更讓學(xué)生在解題時能夠?qū)ふ叶鄻踊慕忸}方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（五）加強(qiáng)交流互動，促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)生和成年人不同，他們?nèi)狈ψ晕夜芾砟芰?，上課時容易因為各方面的因素不能集中注意力，所以，如果教師依然對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容講解，不注重和學(xué)生進(jìn)行交流互動，則無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提升課堂教學(xué)效率，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，運用各種知識點及概念，讓學(xué)生迅速融入課堂活動中。教師可以設(shè)置有趣、靈活的問題引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，讓學(xué)生積極參與到知識的探索中。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多位數(shù)混合運算”時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)明確的應(yīng)用題情境，讓學(xué)生對解題過程及驗證方法進(jìn)行自主探索。解題過程中教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生之間共同探討解題方法，引導(dǎo)學(xué)生在計算的過程中對數(shù)學(xué)知識概念進(jìn)行思量，加強(qiáng)理解“先乘除，后加減”的運算規(guī)律。教師的提示和引導(dǎo)都能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（六）引導(dǎo)學(xué)生積極回顧和反思

小學(xué)階段教師進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時不僅要讓學(xué)生掌握解題步驟和思路，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得如何主動積極地回顧及反思，這樣才能提升學(xué)生的解題能力，提升其解題準(zhǔn)確率?；仡櫦胺此际墙鉀Q數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力有關(guān)鍵性作用。小學(xué)三年級應(yīng)用題教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能夠解決應(yīng)用題，不是只獲得結(jié)果即可，還要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，只有讓學(xué)生掌握知識的同時能力得到培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以，教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極回顧和反思，讓學(xué)生通過解答應(yīng)用題并總結(jié)相應(yīng)的解題思路和方法，這樣才能讓學(xué)生將所掌握的解題方式靈活運用到新的應(yīng)用題解題中[4-5]。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維、智力等還處于發(fā)育階段，因此，在遇到一些邏輯性強(qiáng)的問題時，學(xué)生不知道如何下手，更不能運用有效的方法解決問題，所以，教師應(yīng)該充分考量小學(xué)生的心理、生理及學(xué)習(xí)水平等因素，掌握學(xué)生之間的層次性，運用多元化的方式幫助學(xué)生解答應(yīng)用題，讓學(xué)生掌握不同的解題方式，保證學(xué)生的解題效率和能力，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用題和實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生形成生活、學(xué)習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。