孫維琪

(廣東海洋大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 湛江 524088)

一、引言

英語專業(yè)教育目標(biāo)在于培育可以從事并勝任有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域工作的專業(yè)化人才，而綜合英語作為貫穿英語專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，該課程教育目標(biāo)在傳授全面且系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語言基本技能的同時，加強學(xué)生語言綜合應(yīng)用素養(yǎng)與能力，進而發(fā)揮英語專業(yè)課程內(nèi)在價值引領(lǐng)作用。近年來，教育部明確提出思政教育要貫穿各專業(yè)育人體系，各科課程均要充分發(fā)揮自身教書育人功能，進而提升育人質(zhì)量。綜合英語課程具有開課時間長、任務(wù)密的特點，有助于長期實施思政教育活動，英語教師在引導(dǎo)廣大學(xué)生群體接觸全球多元文化的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立文化自信與文化認同感。所以，英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)模式的設(shè)計與實踐是英語教育工作者要積極承擔(dān)的重要使命與責(zé)任。

二、英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)的優(yōu)勢與意義

高等院校課程思政教育體系建設(shè)中，專業(yè)課程是開展課程思政教育體系建設(shè)工作的重要載體。[1]而綜合英語作為高校英語專業(yè)中的主干課程，有著開展人文教育及德育工作的先天優(yōu)勢與必要性。一方面，綜合英語課程核心教育目標(biāo)決定著課程思政教學(xué)開展的必要性。英語專業(yè)綜合英語課程明確要求學(xué)生群體具備扎實的語言知識基礎(chǔ)、熟練的語言技能與較強跨文化意識、綜合人文素養(yǎng)。由此可見，在傳授英語語言知識與技能的同時，綜合英語課程也承載著育人的重任，要高度關(guān)注和重視學(xué)生群體崇高人格及品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。另一方面，綜合英語教材文本與地位為開展課程思政教學(xué)提供了較大的可行性。首先，綜合英語教材文本選題范圍廣泛、思想積極健康、內(nèi)容豐富多樣，蘊藏大量人文素材，重視學(xué)生群體優(yōu)秀品格與價值觀的引領(lǐng)，并且教材文本緊貼學(xué)生生活實際，為開展課程思政教學(xué)供給了豐厚土壤。其次，綜合英語課程在英語專業(yè)中占據(jù)重要地位，其課時多且開課時間較長，有著長期且系統(tǒng)開展思政教育活動的優(yōu)勢。除此之外，綜合英語課程選材與教育現(xiàn)狀彰顯了開展課程思政教學(xué)的重要意義。其一，綜合英語課程選材普遍源于英語國家，這盡管有助于加強學(xué)生群體目的語語言能力，但同時也在無形之中提高了學(xué)生群體對西方文化內(nèi)涵的認同感，進而生成個別學(xué)生盲目性追捧外來文化而忽略本土傳統(tǒng)文化的情況。[2]其二，綜合英語課程教育過于重視語言知識講解及語言技能培訓(xùn)，在提高學(xué)生群體人文素養(yǎng)水平及價值觀引領(lǐng)層面有所欠缺。所以，以專業(yè)課程為媒介開展課程思政教育，發(fā)揮其優(yōu)勢有著重要意義。

三、英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)模式的設(shè)計方向

(一)明確以生為本理念，真正立足學(xué)生實際

英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)，應(yīng)明確以生為本的育人理念，實現(xiàn)教育工作所有環(huán)節(jié)均以學(xué)生為核心展開，真正做到尊重、愛護與理解學(xué)生，以學(xué)生群體實際需要與需求為著眼點，使學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中能夠感受到愛與溫度，開展契合學(xué)生群體認知發(fā)展規(guī)律、心理特征以及情感特點的綜合英語課程思政教學(xué)工作。若想落實理念先行，英語教師面臨的首要任務(wù)便是不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識。借助線上學(xué)習(xí)、集體會議以及課題組探討等形式，深入學(xué)習(xí)和理解文件精神，實現(xiàn)思想統(tǒng)一，進而提升自身理論認知及育人能力。新時代思政教育應(yīng)進入學(xué)生群體內(nèi)心深處，使學(xué)生對其產(chǎn)生觸動和感動情緒，從而產(chǎn)生行動。在此過程中，教師必須以學(xué)生群體實際為著眼點，緊貼其現(xiàn)實生活，融合學(xué)生人生理想及職業(yè)規(guī)劃展開綜合英語課程思政教學(xué)工作。[3]而若想落實該目標(biāo)，需要英語教師懷揣仁愛與謙虛之心，真正了解、融入及深入學(xué)生群體中。以學(xué)生視角與利益為出發(fā)點，與學(xué)生站在相同戰(zhàn)線上，積極引導(dǎo)其明確正確的價值觀、世界觀與人生觀。

(二)遵循全面立體原則，實現(xiàn)資源多元融合

一般來說，所有課程的思政教育活動開展，均需要多維度、立體化且全方位進行設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃。英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)模式要爭取覆蓋各個教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，在教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法以及考核評價等層面，充分融合課上課下與線上線下等豐富多樣的教育資源，建設(shè)課堂深挖教材文本、課外拓寬人文實踐、網(wǎng)絡(luò)線上平臺與新媒體資源和線下校企合作育人于一體的育人框架，落實教育內(nèi)容的人文化、方法多樣化、手段現(xiàn)代化、環(huán)境人性化以及評價多元化，真正構(gòu)建立體化教育模式，即以以生為本教育理念為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為立足點，構(gòu)建課程思政教學(xué)模式，促進英語專業(yè)育人質(zhì)量特別是學(xué)生群體人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)不斷提高。具體而言，綜合英語課程思政教學(xué)模式主張在教育內(nèi)容層面深入挖掘教材文本、教輔資料與網(wǎng)絡(luò)平臺中蘊藏的人文素材，以此來優(yōu)化與補充教育內(nèi)容，建構(gòu)線下課堂教學(xué)活動。在深挖人文素材的同時展開精讀活動、以閱讀英語經(jīng)典為拓展路徑展開泛讀活動的教學(xué)主線。[4]此種教學(xué)方法契合以生為本的育人理念，采取小組合作、探討式、項目化、啟發(fā)式以及任務(wù)型等多樣化教學(xué)方法，切實關(guān)注學(xué)生群體人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。借助組織課內(nèi)外與校內(nèi)外豐富多元的人文實踐活動，營造人性化育人環(huán)境和教學(xué)氛圍。另外，教學(xué)考核評價機制要集人文性、過程性與終結(jié)性于一體，構(gòu)建多元化考核評價機制。

四、英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)模式的實踐策略

(一)創(chuàng)新教育模式以及教育方法

眾所周知，課程思政教育中心目標(biāo)是在教師傳道授業(yè)解惑過程中，為學(xué)生傳授中華民族優(yōu)秀美德。在知識傳授的同時，使學(xué)生在愉快且輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)并傳承民族傳統(tǒng)文化。相對以往枯燥單調(diào)的道德理論課程而言，英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)需要教師采取多元化方法和手段融入思政教育精華，充分整合課程知識，以生動、形象的教學(xué)案例為基準(zhǔn)，以創(chuàng)新性方法為依托調(diào)動學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)活動與獲取知識、技能的積極性，進而實現(xiàn)德育目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的三觀。在綜合英語教學(xué)中，教師要采取學(xué)生群體喜聞樂見的教學(xué)模式和方法傳授英語知識與思政教育內(nèi)容，主要可以借助互動探討、情景演繹、游戲引導(dǎo)、案例探究以及故事描述等方法，讓學(xué)生在無形之中習(xí)得英語知識并明確積極觀念。首先，教師在確定教育目標(biāo)過程中，既要考慮原有的知識目標(biāo)，也要考慮情感目標(biāo)；既要重視深度分析所學(xué)課程知識，也要重視培養(yǎng)學(xué)生群體情感目標(biāo)。[5]對于英語專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)重視其對西方文化的客觀審視與批判性思考。其次，教師在設(shè)計教學(xué)方法過程中，要考慮充分整合教材文本內(nèi)容，借助主題講解的形式打通英語教材。例如，在講解情感問題相關(guān)文章時，英語教師可以安排學(xué)生閱讀相同主題的不同文章，以此深化學(xué)生對英語文章與主題內(nèi)容的理解，進而在豐富學(xué)生語言知識的同時，提高其問題認知水平。又如，在英語童話文體文章學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供中國優(yōu)秀童話故事，使學(xué)生在欣賞英語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解中國有關(guān)文化內(nèi)涵，強化學(xué)生民族自豪感，樹立文化自信。[7]最后，在選擇教育模式過程中，英語教師可以采取課堂辯論模式，組織學(xué)生深入探究某個觀點，基于不同視角探索事實真理，在辯論過程中培育學(xué)生思辨能力。英語教師除了借助課文內(nèi)容傳達思政知識，還要進行延伸設(shè)計。例如，在綜合英語課前階段，教師可以采取小組展示教學(xué)模式，要求學(xué)生以英語介紹中國傳統(tǒng)文化。借助此種任務(wù)，使學(xué)生進行深入探討與研究，并在課前展示活動中與同學(xué)交流自身所思所想，有效延伸綜合英語課堂教學(xué)。

(二)營造全方位與人性化育人環(huán)境

新時代背景下，英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)要集校內(nèi)外、課內(nèi)外以及線上線下于一體，生成以線下教學(xué)為主、以線上平臺教學(xué)為輔，以課堂為媒介進行集中教學(xué)，以課余活動為支撐補充，鞏固所學(xué)知識點，在校內(nèi)不斷深化所學(xué)知識和技能、在校外通過實踐活動不斷延伸校內(nèi)教學(xué)的全方位與全過程育人環(huán)境。誠然，課堂教學(xué)環(huán)境是面向?qū)W生實施集中授課及育人工作的有效方式，但是僅憑借教材知識與課堂有限教學(xué)時間還遠遠不夠，多元化的網(wǎng)絡(luò)資源與課下、校外深入的教育實踐活動是對綜合英語教育工作及課程思政教學(xué)的必要補充。[6]就英語專業(yè)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為其提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，是其開闊自身視野、拓展思維、訓(xùn)練分析問題及解決問題能力的重要助力。除此之外，學(xué)校方面要基于專業(yè)特征與人才培育目標(biāo)，積極對接地方優(yōu)秀企業(yè)管理層與代表人物，邀請其走進大學(xué)校園，真正為學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部運營與社會行業(yè)發(fā)展打開窗口。以課程思政主題為導(dǎo)向，精心設(shè)計多樣性校外實踐活動，組織學(xué)生走出校園，全面深化課程思政教育主題。例如，在“Another School Year—What for?”課文講解中，英語教師在完成教材文本知識講析后，可以在第二課堂實踐活動中邀請地方企業(yè)一線工作者或企業(yè)家進入校園，通過親身經(jīng)歷與企業(yè)真實運營案例，面向?qū)W生開展以職業(yè)規(guī)劃及理想為主題的講座，切實深化教材文本中關(guān)于上大學(xué)的目的以及未來職業(yè)規(guī)劃與理想的單元主題，切實發(fā)揮綜合英語課程所具備的價值引領(lǐng)功能。[8]

(三)不斷優(yōu)化英語課程考核方式

首先，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢，面向?qū)W生群體實施多維度、立體化及全過程考核，在自然情景當(dāng)中收集學(xué)生知識學(xué)習(xí)所生成的過程性數(shù)據(jù)信息。借助小論文、音視頻與思維導(dǎo)圖等多樣性學(xué)習(xí)成果，客觀評價其真實成長狀況。其次，構(gòu)建“3＋1”考核評價機制，其中，“3”是指三個形成性維度，在學(xué)生總體成績中所占比例為40%，“1”是指一個終結(jié)性維度，在學(xué)生總體成績中所占比例為60%。[9]一方面，形成性維度。第一維度指的是學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，主要包括學(xué)生在線上平臺中完成課前配套學(xué)習(xí)資源觀看、知識點梳理及自學(xué)測試等；第二維度指的是學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，主要包括學(xué)生展開小組探討、發(fā)表觀點和見解、頭腦風(fēng)暴以及戲劇表演等，借助教師評價、生生互評與督導(dǎo)評價融合的形式展開多維度考核評價工作；第三維度指的是課后知識掌握狀況，教師可以借助小論文、音視頻、思維導(dǎo)圖、歌曲創(chuàng)作與讀書報告等成果，驗收學(xué)生學(xué)習(xí)進度和情況。另一方面，終結(jié)性維度。終結(jié)性評價工作主要以期末筆試試卷為依據(jù)，不論在學(xué)生過程性學(xué)習(xí)中，還是在期末筆試中，均要逐漸提升思政元素在成績考核評價中的所占比例，試卷題型亦要從以往術(shù)語翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)檠葜v和寫作等英語成果作品，切實深化綜合英語課程思政教學(xué)成果。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生還處在人生發(fā)展的重要時期，亦是處在世界觀、人生觀及價值觀生成的關(guān)鍵時期，部分學(xué)生辨別意識與批判性思維相對薄弱。尤其對于英語專業(yè)學(xué)生而言，其容易受到西方文化影響而盲目追捧外來文化，受到消極思想理念的錯誤引導(dǎo)，進而在人生道路中樹立錯誤信條。高等院校作為思政教育工作開展的主陣地，英語專業(yè)教師要強化歷史使命感和責(zé)任感，在綜合英語課程教育實踐中，把思政教育置于重要位置，切實幫助學(xué)生以批判性思維看待中西方文化。