吳園園

(三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

一、引言

進入21 世紀(jì)，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛并且更加注重高等教育。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展給中國的高等教育帶來了重要的沖擊，“互聯(lián)網(wǎng)＋”思想的影響與傳播也說明了這一點。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進的今天，智能教學(xué)平臺依然是教育工作者繼續(xù)探討的問題。同時，在智能學(xué)習(xí)平臺的形成中，微課堂已經(jīng)成為人們研究的重點。而微課堂教學(xué)，也已經(jīng)作為一線教師的主要研究目標(biāo)之一。文章擬在了解智能教學(xué)平臺理論發(fā)展與我國學(xué)習(xí)技術(shù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步研究三峽大學(xué)科技學(xué)院英語知識資源的形成問題。

二、智慧教育含義及發(fā)展

自二十一世紀(jì)開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步與突破，對人們所倡導(dǎo)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境也提出了更高的需求。從E-learning 到B-learning，從移動課堂到普通教育課程教學(xué)，學(xué)生對教育環(huán)境提出了全新的需求。所以，傳統(tǒng)純數(shù)字教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，于是出現(xiàn)了新時期下智慧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，而智能教育教學(xué)環(huán)境，正是新時代的教學(xué)產(chǎn)物。從最原始的交互式電子教學(xué)板到現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模信息系統(tǒng)、人工智能等現(xiàn)代高新技術(shù)手段，逐漸形成了智慧教育教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。智能教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育的重大技術(shù)突破，是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的最高形態(tài)。通過運用各類新科技和新工具充實教育環(huán)境，利于教師開展更加廣泛的教學(xué)，增強學(xué)習(xí)者的實際感受，從而能夠極大地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，教育信息化發(fā)展主要有兩種不同的發(fā)展途徑。其一，在不改變原來教學(xué)體制的情況下，教育資訊科技發(fā)展是相輔相成的。教育通過這種方法可以在一定程度上提高課堂教學(xué)，進而克服了許多教育難點。例如，在教師培訓(xùn)考試的管理中，通過利用計算機信息技術(shù)，按照教育實際要求，通過手工設(shè)定、檢索和整理樣本、標(biāo)注、調(diào)整考評標(biāo)準(zhǔn)、考試日期、分?jǐn)?shù)分配、考試信息等。學(xué)生和教師都能夠在沒有其他紙質(zhì)材料的情形下自主解答問題并加以調(diào)整，從而極大地提高教學(xué)管理的有效性。而網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源共享，以及與教師之間對日常問題的相互溝通也大大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。而獲取教學(xué)信息與資料也是課堂教學(xué)的一項重要組成部分，直接關(guān)乎整個教育過程質(zhì)量與教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)信息化的使用無疑是一種有益的教育變革，對提升課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了正面的影響。使用網(wǎng)絡(luò)化信息化手段可以促進教師教學(xué)達到理想的效果。由于教學(xué)效果理想，更依賴教師的教學(xué)理念、知識積累、方法，以及對學(xué)生知識的認(rèn)同和理解。在這種情況下，單靠信息技術(shù)解決不了根本問題，這就需要發(fā)展新的教學(xué)理念、方法，甚至重新定位教學(xué)目標(biāo)。教育信息化的另一條途徑是充分利用信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)集成、“互聯(lián)網(wǎng)＋”、計算機、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，這將打破教與學(xué)之間的壁壘，運用信息化工具和服務(wù)，為未來的教學(xué)體系建立了一定的基礎(chǔ)。解決教學(xué)難題需要具備一定的專業(yè)教育知識。教師能夠及時監(jiān)測每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對他們的狀況提供最佳的教學(xué)條件，利用大數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)、虛擬工具和信息技術(shù)，進行合理的教育引導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)造人性化的教學(xué)系統(tǒng)。

通過對相關(guān)信息的研究，不同學(xué)者對智能學(xué)習(xí)環(huán)境有自己的看法。鐘國祥認(rèn)為，智能學(xué)習(xí)環(huán)境是智能化、開放化、融入數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)現(xiàn)實的，不僅能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且能及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。黃榮洲等人認(rèn)為，智能化訓(xùn)練環(huán)境是一個能夠感知訓(xùn)練條件的訓(xùn)練場所或操場，不僅可以識別學(xué)生的特點，還可以提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和方便的互動。

三、微課程的發(fā)展歷程與研究

新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教師設(shè)計師彭羅斯于2008年推出微型課程的概念。彭羅斯認(rèn)為，在通常的反饋和信息框架的支持下，即使是短期和微爆發(fā)的知識也可以產(chǎn)生與傳統(tǒng)長期教學(xué)相同的效果。彭羅斯介紹了構(gòu)建微型課程的五個步驟:列出課堂教學(xué)的基本概念，并利用這些基本概念構(gòu)成微型課程的核心部分；提供20 ～30 秒的介紹和描述，為關(guān)鍵概念提供背景；用視聽設(shè)備錄制上述內(nèi)容，錄制的視頻片段長度為1 ～3 分鐘；組織和設(shè)計課外作業(yè)，指導(dǎo)他們開展咨詢或研究，有助于他們進一步了解和熟悉教學(xué)材料的信息；把教學(xué)錄像和教學(xué)作業(yè)上傳給教學(xué)管理系統(tǒng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，微課堂實際上是一個相對單獨的、學(xué)科集中的微教學(xué)技術(shù)與方法，或者能夠嵌入真實世界中的課堂內(nèi)容，或者能夠運用在非正式的教學(xué)場合，抑或者能夠直接在手機等移動終端上完成授課。而微課堂也大多是以短片或者微視頻等短片的形態(tài)出現(xiàn)，當(dāng)然也可以有包括圖像、語音等的圖文微信，或者其他相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。而部分教育工作者對微觀課堂教學(xué)方式也有著不同的理解，在其中，廣東佛山市教育局研究員胡鐵生教授也對微課堂進行了全面、具有吸引力的界定:“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識的重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式在線視頻課程資源?！钡诰W(wǎng)絡(luò)家庭教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，由于各種移動通信技術(shù)以及社交媒介的廣泛應(yīng)用，家庭教育資源的特點也日益突出，主要表現(xiàn)在家庭教育資源碎片化、小型化和現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)者群體的多樣性決定了有效便捷地獲取知識的方法成為首選。絕大多數(shù)人希望在短時間內(nèi)獲得盡可能多的目標(biāo)信息。速度越來越快，信息時代的快餐即將到來[1]。

四、智慧教育視域下英語專業(yè)微課建設(shè)現(xiàn)狀

隨著智能學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，微課堂的作用不容忽視。小型課堂出現(xiàn)在20 世紀(jì)60年代的美國，舉辦了一個60 秒迷你課堂。同時，在英國現(xiàn)代迷你課堂的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。微課概念作為微課的來源，于2010年在中國引入。微課創(chuàng)辦人胡鐵生對微課的解釋如下:微課是通過微教學(xué)獲取視頻的主要手段，開發(fā)了一種針對某一學(xué)科教學(xué)要點、配套多種教學(xué)方法的新型互動視頻課。2014年以來，我國微通信研究進入了一個新階段——研究微通信資源的產(chǎn)生與應(yīng)用。此外，2014年，國家實施了一項新的特殊大學(xué)英語教學(xué)計劃，使用了新的教材。雖然在國家層面采取了重要舉措，推動教育改革，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力，但英語教學(xué)計劃資源的現(xiàn)狀，并非十全十美，三峽大學(xué)科技學(xué)院具體表現(xiàn)在以下三方面:

1.缺乏英語專業(yè)化的微課堂資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課堂資源分布在世界各地，微課堂資源豐富。然而，英語專業(yè)化的微觀教學(xué)資源卻十分短缺。首先，教師還沒有掌握創(chuàng)建微型項目的方法，大多數(shù)都是傳統(tǒng)課程。小型課程的設(shè)立，只限于制作教材、制作多媒體資料、制定課程、制作及使用音像資料。他們沒有能力設(shè)計小型課程。其次，用于英語教學(xué)的資源，主要是提供一些專業(yè)的理論知識，例如，復(fù)雜的語法資源，未能激發(fā)學(xué)生對圖書館資源的興趣，以致學(xué)生的需要得不到照顧和滿足。最后，在數(shù)字化教學(xué)條件下，高水平的智能化教學(xué)為資源共享提供了平臺，導(dǎo)致大量低效的微課的出現(xiàn)，而英語專業(yè)化的微課較少。

2.微型課程的教師和課程間沒有相關(guān)性。微型課程的制作方式有很多，有音頻和錄像課程、多媒體演示、視頻和圖片編輯。英語微課程可以提供多個選項，涉及語音、單詞、語法和句子；語言理解、說、寫和譯的基本技能。把班級活動和課程相結(jié)合，就需要教師針對班級的語言特點做出決定，以便達到雙贏。但是，過于注重“零碎”的細(xì)微課程，很容易造成教學(xué)資源銜接不足、資源獨立性過大、教學(xué)邏輯的連貫不完整、前后不一致。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也受到了更多的關(guān)注。如果微課的學(xué)習(xí)，線下沒有付諸行動，知識之間的銜接就會出現(xiàn)問題。因此，微觀層面的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)之間缺乏聯(lián)系。

3.利用英語微課程等教學(xué)資源，將智能化教育環(huán)境作為有效的教學(xué)空間與課程系統(tǒng)，提供了教育情景認(rèn)知、課程特點辨識、教育資源和互動工具匹配等功能。對教學(xué)流程實施會計核算管理，并對教學(xué)結(jié)果做出客觀評價，從而可以有效幫助人們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展與自我評估。以人和互動為中心的智能教學(xué)環(huán)境，充分展現(xiàn)此類元素的功能(包括個人、科技、社會資源等)，教師也應(yīng)通過選用合適的資源教授微課，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到主導(dǎo)地位。同時，部分教師忽略使用微課資源，繼續(xù)采用理論加教學(xué)的方法和枯燥的語法教學(xué)。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)資源利用不合理，不能充分發(fā)揮輔助作用[2]。

五、智慧教育視域下英語專業(yè)微課資源建設(shè)要素

1.學(xué)生是最為重要的主體。教師不僅要把重點放在學(xué)生身上，還要為他們創(chuàng)造微課堂資源。這些都需要針對學(xué)習(xí)者的具體需求，針對他們的知識能力以及本專業(yè)的教學(xué)需求，自主研發(fā)英語專業(yè)的微課程。另外，必須在評價的平臺上實現(xiàn)這種物質(zhì)實現(xiàn)，評估需要學(xué)習(xí)者適時的微程序的反饋，教師及時反映并改變微課程教學(xué)內(nèi)容。在智能化教育條件下，由教師直接上傳教學(xué)資源，如PPT、錄像等。而每個小組中都要求選出一個學(xué)習(xí)小組組長。組員則負(fù)責(zé)在視頻課程中查看組員的有關(guān)學(xué)習(xí)記錄，同時收集整理學(xué)生在預(yù)科課程中所出現(xiàn)的情況，并及時向教師回復(fù)，從而幫助教師全面地掌握學(xué)生的狀態(tài)，并以此提升學(xué)生的微課程準(zhǔn)備能力，打造高質(zhì)量的微課，有利于在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中進行智能學(xué)習(xí)，構(gòu)建微課堂資源。

2.連貫的智能學(xué)習(xí)平臺為英語專業(yè)學(xué)生微課學(xué)習(xí)創(chuàng)造了強有力的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生通過利用微課資源可以形成一個導(dǎo)航學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的微空間。所以，學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料時不能只是單純的知識收集，也不要停留在對數(shù)據(jù)的靜態(tài)收集和數(shù)據(jù)庫的使用。為利用小班級的資源，學(xué)校必須對他們進行英語教學(xué)，以實現(xiàn)小班級內(nèi)部的語言交流，通過小班教學(xué)進行銜接，可以延伸小班的教學(xué)內(nèi)涵。在進行英語課堂時，首先研究他們的需求，選用合適的課程，編寫合適的課程，并選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以培養(yǎng)他們的語言專業(yè)技能，讓學(xué)生在班級內(nèi)部掌握語言并準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，旨在拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授西方國家文化等社會學(xué)科時，可根據(jù)以往對學(xué)生需求的分析，選擇他們感興趣的風(fēng)俗、飲食、生活方式等問題，將他們作為課堂的主題，激發(fā)了學(xué)生對認(rèn)知的渴望。然后，教師可以簡單地指導(dǎo)和解釋相關(guān)的名詞。

3.有趣的微課的主要特點是“微”，即教育顯示內(nèi)容大約需要10 分鐘。如果教師不能很好地把握這10 分鐘，那么他們能為學(xué)生提供和吸引他們注意力的最好的東西無疑會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，上課內(nèi)容應(yīng)該是有趣的。在設(shè)計迷你課程時，不僅要保證內(nèi)容的專業(yè)性，還要保證內(nèi)容的趣味性。充分保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)性；根據(jù)內(nèi)容特點，生動地與場景聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確快捷地營造出一種吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的氛圍。此外，在微課設(shè)計過程中，微課的創(chuàng)建應(yīng)該具有趣味性。例如，在微課的各種類中，英語教師可以先解釋一些語法點，然后以文本表達、動畫、視頻等形式展示典型的例子，能夠促進學(xué)生以興趣為導(dǎo)向?qū)χR點進行理解[3]。

4.全球知識平臺智能化是資源共享的一個共同特點，也是一種標(biāo)準(zhǔn)化的高質(zhì)量數(shù)字知識平臺。學(xué)習(xí)者能夠利用不同的知識工具掌握基礎(chǔ)知識，形成多樣化的知識結(jié)構(gòu)。目前，中國科技教育工作者正在致力于提升微課教育技術(shù)水平。這樣一來，他們就能夠在中國微課堂比賽官方網(wǎng)站和中國外語微課堂比賽官方網(wǎng)站上，給國內(nèi)教師帶來豐富的數(shù)字資源，進一步充實了他們的知識資源。英語教學(xué)走向國際化，基于全球理念，選擇中國微課堂比賽將極大拓寬英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的眼界，讓學(xué)生可以獲得在網(wǎng)上交流帶來的便利。所以，教育必須使信息在傳遞知識過程中起主導(dǎo)作用，而教育信息化的發(fā)展趨勢也需要促進學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，以應(yīng)對資訊科技蓬勃發(fā)展所產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)。所以，參與微課堂教學(xué)資源建設(shè)的工作者，既要深入研究國內(nèi)的微課堂教學(xué)資源，也要針對國際社會的需求，利用其全局性，提升其有效性，并共同開發(fā)國際微課教學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)資源。教師不但能夠掌握國際優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對社會的能力，還能夠豐富自身的教育經(jīng)歷，從而提升自我素養(yǎng)[4]。

六、結(jié)語

全面提高基礎(chǔ)教育素質(zhì)，推進教育信息化步伐的重大任務(wù)，為教育信息化的建設(shè)創(chuàng)造了巨大的機遇。三峽大學(xué)科技學(xué)院開展智慧高等教育離不開現(xiàn)代信息科技的支撐。資訊科技的開展亦為高等教育發(fā)展的現(xiàn)代化提高條件。期待隨著時光的流逝，三峽大學(xué)科技學(xué)院改革能夠更加適應(yīng)時代需要、時代情操和理性科學(xué)。