黃翠琳

（福建省上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

閱讀的價(jià)值有目共睹。閱讀有益的書(shū)能啟迪心智，潤(rùn)澤心靈，塑造正確的三觀，對(duì)于一個(gè)人終身的發(fā)展都將產(chǎn)生積極且重要的影響。因此，關(guān)于閱讀、關(guān)于閱讀教學(xué)被越來(lái)越多的人高度關(guān)注與重視。在這一大背景下，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材除了精心選錄了或文筆優(yōu)美或意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的較短篇目，更開(kāi)設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)目，引領(lǐng)與鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍的海洋，感受閱讀的魅力與快樂(lè)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)注重“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)工作，更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其推薦的書(shū)目都是整本書(shū)，并給予學(xué)生恰當(dāng)而有針對(duì)性的教育及引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在課外進(jìn)行的整本書(shū)閱讀才能與他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上學(xué)到的短小篇目形成良好的銜接，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，奠定整本書(shū)閱讀基調(diào)

整本書(shū)的篇幅較長(zhǎng)，小學(xué)階段學(xué)生拿到厚厚的一本書(shū)很容易產(chǎn)生抵觸與排斥的情緒，這是再正常不過(guò)的現(xiàn)象。而當(dāng)產(chǎn)生了這一消極情緒時(shí)，學(xué)生自然便再難以有效融入整本書(shū)閱讀之中，對(duì)實(shí)際閱讀效果也會(huì)產(chǎn)生一些不利影響。為此，教師可以有意識(shí)地從學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，巧妙點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)具體閱讀書(shū)目的探索熱情與閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了好奇，想讀、愿意讀時(shí)，其自然無(wú)需他人過(guò)多地督促便能主動(dòng)融入閱讀之中，在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上也能獲得更高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀效果。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目是《十萬(wàn)個(gè)為什么》。對(duì)于這本書(shū)，我并沒(méi)有要求學(xué)生一開(kāi)始就直接閱讀，而是有意識(shí)地為他們?cè)O(shè)置了一個(gè)個(gè)問(wèn)題：為什么家里用的鐵鍋使用完畢之后里面會(huì)有一層銹跡？為什么沒(méi)有吃完的面包在正常的室溫中會(huì)變得堅(jiān)硬？為什么著火的時(shí)候會(huì)用水來(lái)滅火？為什么我們每天要喝水補(bǔ)充水分？為什么打開(kāi)的啤酒會(huì)有一層白泡沫？這些問(wèn)題包含的現(xiàn)象都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸到的，大家都有所經(jīng)歷，但是具體為什么，不少學(xué)生卻表現(xiàn)得較為茫然。這種只知其然卻不知其所以然的狀態(tài)，使得學(xué)生們內(nèi)心好奇的“小火苗”被充分點(diǎn)燃。此時(shí)，當(dāng)我向?qū)W生推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)，并告訴學(xué)生所有的問(wèn)題都可以從這本書(shū)中尋找到答案時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生閱讀的興趣。可以說(shuō)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)的閱讀熱情被巧妙點(diǎn)燃，而這很好地奠定了接下來(lái)積極進(jìn)行整本書(shū)閱讀的情感基調(diào)。

二、制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，把握整本書(shū)閱讀節(jié)奏

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，這就導(dǎo)致他們?cè)陂喿x整本書(shū)時(shí)很容易“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。很顯然，這不利于學(xué)生獲得高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀效果，也無(wú)益于其獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。這一情況，教師應(yīng)當(dāng)事先考慮到，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生能按照計(jì)劃，一步步去執(zhí)行時(shí)，整本書(shū)閱讀的節(jié)奏便能得到控制，也更容易將整本書(shū)閱讀轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的閱讀行為。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的是徐光耀的《小兵張嘎》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)。對(duì)于這一推薦書(shū)目，我先引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，全書(shū)共分十九章，不少學(xué)生便計(jì)劃分十九天閱讀完這本書(shū)，每天堅(jiān)持閱讀一章。這樣便將一本較長(zhǎng)篇幅的小說(shuō)轉(zhuǎn)化成了每天需要讀、每天所讀內(nèi)容不會(huì)過(guò)長(zhǎng)的讀物，這在很大程度上緩解了學(xué)生的抵觸情緒。此外，我還有意識(shí)地同學(xué)生強(qiáng)調(diào)，制訂了閱讀計(jì)劃后，要嚴(yán)格地執(zhí)行，每天做到必讀一章，如果因?yàn)槠渌虑榈R，必須做好相關(guān)安排，比如提前抽出時(shí)間去閱讀，或者在接下來(lái)的一天中將落下的內(nèi)容補(bǔ)充上，以追趕正常的閱讀進(jìn)度。經(jīng)過(guò)這樣一番引導(dǎo)與指點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于《小兵張嘎》這本書(shū)的閱讀計(jì)劃更加清晰，大家能按照計(jì)劃有條不紊地去進(jìn)行，切實(shí)保障了最終的閱讀效果。制訂清晰的閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行閱讀，對(duì)于小學(xué)生整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，具有不容小覷的意義。

三、教給學(xué)生閱讀方法，提升整本書(shū)閱讀質(zhì)量

要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生良好的閱讀方法，這樣才能顯著提升他們的閱讀素養(yǎng)及其閱讀水平。

如五年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的是《中國(guó)民間故事》，在課堂上教師以具體篇目的形式向?qū)W生展示圖書(shū)的目錄、所在位置等。這樣一來(lái)，學(xué)生便能在詳細(xì)展開(kāi)《中國(guó)民間故事》這一整本書(shū)閱讀之前大致知道這本書(shū)包含的主要內(nèi)容，形成初步的認(rèn)知。學(xué)生透過(guò)目錄中的一個(gè)個(gè)小標(biāo)題，尋找對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼快速翻到感興趣的故事進(jìn)行閱讀，而不是漫無(wú)目的、費(fèi)時(shí)費(fèi)力地翻找。顯然，這一讀前閱讀目錄的環(huán)節(jié)顯著提升了學(xué)生的閱讀效率。又如，五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目是“中國(guó)四大名著”，在教學(xué)中教師有意識(shí)地向?qū)W生示范邊閱讀邊做批注的方式，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，并以批注的形式寫(xiě)下自己的疑惑、見(jiàn)解等。這對(duì)于學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀效果，加深對(duì)中國(guó)四大名著的認(rèn)知與理解顯然將產(chǎn)生積極影響。更重要的是，學(xué)生掌握了做批注這一閱讀方法，還能在其他書(shū)目的閱讀中靈活運(yùn)用，保障實(shí)際閱讀的效果。教給學(xué)生閱讀方法，提升整本書(shū)閱讀質(zhì)量的可行性得到了充分的證明。

總之，相較于篇幅較短的閱讀篇目，整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀，更強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)”，其篇幅長(zhǎng)，跨度大，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，巧妙施教，科學(xué)引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的整本書(shū)閱讀熱情，幫助學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的方法，這樣學(xué)生才能真正愛(ài)上閱讀、享受閱讀，并在徜徉于知識(shí)海洋的過(guò)程中建立起對(duì)外界事物更為深刻的認(rèn)知及理解。