張佳慧

（浙江省寧波市海曙區(qū)石碶街道實驗小學(xué)）

任何一個學(xué)生的成長都是復(fù)雜且全面的過程，在這個過程中，家長和教師都是重要的引導(dǎo)者和陪伴者，家長和學(xué)校之間的有效溝通可以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展增添新的助力。部分家長迫于生計外出務(wù)工維持家庭生活，學(xué)生的教育處于被動地位。教師在教學(xué)過程中如何和滯留學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通是當(dāng)前很多教師都在思考的重要問題，這個問題的有效解決可以為教育的進(jìn)一步發(fā)展帶來不容小覷的推動力。

一、成長之“攔路虎”

每一個人都是在不斷解決問題的過程中成長的，學(xué)生亦是如此，在學(xué)生成長的道路上，那些需要解決的問題就像是“攔路虎”。下面簡要闡述當(dāng)前家校溝通平臺搭建的實際案例。

小白是一個十分內(nèi)向的孩子，在他很小的時候，他的父母就迫于生計外出務(wù)工。因為經(jīng)濟條件的限制，小白不能夠跟隨父母在外面上學(xué)，只能留在年邁的爺爺奶奶身邊。小白的爺爺奶奶都已70 多歲，平時，他們對于小白的學(xué)習(xí)雖然十分關(guān)心，卻無從下手，只能夠在自己的能力范圍內(nèi)，在衣食住行方面給小白最好的支持。小白的父母有時候也會打電話詢問小白的情況，但是由于現(xiàn)實的阻撓，小白的父母常常無法及時回到他的身邊。

每一次班級里開家長會的時候，小白的爺爺或者奶奶會參加，但是對于如何提升小白的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，爺爺奶奶常常是一知半解。此外，小白的爺爺奶奶因為身體條件不允許，也無法很好地配合學(xué)校的工作。有一次，我布置了一項需要孩子和家長配合完成的手工作業(yè)，小白沒有完成，表現(xiàn)出十分失落的情緒。

除了像小白這樣的留守學(xué)生之外，還有一些學(xué)生父母離婚，部分家長再婚，這些都使家校溝通平臺搭建的工作、學(xué)生的健康成長受到很多的阻礙。比如，我們班上的小莉，她原本是一個十分活潑開朗的小女孩，但是自從父母離婚又各自再婚之后，小莉變得不愛說話了。每一次開家長會，小莉的家長也總是因為各種問題不出席，小莉每一次都會表現(xiàn)出明顯的失落感。

針對這些留守學(xué)生和父母離異的學(xué)生，如何同他們的監(jiān)護(hù)人搭建有效的家校溝通平臺是需要解決的重要問題。

二、探究“攔路虎”成因

雖然學(xué)生在成長過程中不可能一帆風(fēng)順，但是對于問題的有效分析就像是學(xué)生成長路上的助力器。通過分析，找到問題的原因是教師需要做的重要工作之一。下面是特殊群體家校溝通平臺搭建出現(xiàn)阻礙的原因分析。

（一）家長思維與時代脫節(jié)

家長的思維方式對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響，如果家長具備了與時俱進(jìn)的思維和行動力，也會對學(xué)生的發(fā)展增添新的動力。然而在實際的教學(xué)過程中，像小白一樣由祖輩作為監(jiān)護(hù)人的孩子，由于祖父輩思維觀念落后，無法及時與時代同步，在家校溝通的構(gòu)建過程中會出現(xiàn)因祖輩不會使用電子產(chǎn)品無法接受類似于線上打卡、線上接收作業(yè)等方式，進(jìn)而對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成一定的影響。

（二）學(xué)生自身發(fā)展的局限性

學(xué)生時代是一個人發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個發(fā)展時期，學(xué)生如果遇到問題沒有得到及時解決，成長道路上的阻礙將會不斷加大。由于學(xué)生自身發(fā)展的不完全性，他們在成長的過程中無法自主解決遇到的問題，需要家長的及時引導(dǎo)。然而，由于爺爺奶奶自身與時代的脫節(jié)，特殊群體的監(jiān)護(hù)人無法及時給予幫助，進(jìn)而相較于同等水平的學(xué)生而言，這類特殊群體的發(fā)展會受到較大的阻力。

三、成長路上的推動者

學(xué)生在成長路上遇到問題，教師作為重要的引導(dǎo)者，要借助不同的教學(xué)方法，為學(xué)生成長助力。下文總結(jié)了搭建家校溝通橋梁的有效策略。

（一）家校共情法

家校共情法是指在尊重學(xué)生和學(xué)生監(jiān)護(hù)人情感的同時，借助共情的手段，讓學(xué)生的監(jiān)護(hù)人通過一定的學(xué)習(xí)和鼓勵，有效實現(xiàn)搭建家校溝通平臺的目標(biāo)。例如，對于像小白家這類的家庭，我會通過類似于家訪的方式，了解他們的具體情況，對其監(jiān)護(hù)人表示理解。之后，我會通過“老師相信你很厲害，你可以把這些都做好”等具有鼓勵性的話語，增強小白這類學(xué)生的自信，從而促進(jìn)其健康成長。此外，對于單親家庭的孩子也可以用家校共情法。比如，我們班級中的小周就是一個在單親家庭中長大的孩子，小周媽媽常常忙得吃飯的時間都沒有。有一次，我利用空閑時間和小周媽媽進(jìn)行了溝通，在溝通開始前，我用類似于“我知道你很累，也知道你很辛苦，如果你不干活，可能你們娘倆就沒什么吃的，所以你拼了命干活”具有共情性的語言，與學(xué)生家長產(chǎn)生共鳴，之后通過具體語言讓孩子家長明白“孩子的成長只有一次”，從而搭建良好的成長平臺，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）差異尊重法

差異尊重法是指教師在教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生之間的不同，針對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，避免用“另眼相看”的方式使得學(xué)生自尊心受挫，從而避免學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。例如，針對小白這類由爺爺奶奶作為監(jiān)護(hù)人的群體，他們真正需要的尊重是學(xué)生和老師的不另眼相看，他們需要的是可以像其他學(xué)生一樣，靠自己的努力獲得相應(yīng)的成果，而不是他人的同情?；诖?，在日常家校溝通平臺搭建中，教師可以舉行類似于拔河比賽、跳繩比賽等活動，讓與小白一樣的學(xué)生通過參與活動，獲得衣物、獎狀等，從而在真正意義上做到了尊重學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)真正意義上的家校溝通平臺的搭建。

（三）實踐交流法

實踐交流法是基于部分像小白一樣由祖輩帶大的學(xué)生，教師借助實踐交流活動，讓祖輩的家長通過實踐交流活動學(xué)會一定的技能，從而輔助學(xué)生健康成長。例如，在實際教學(xué)中，教師可以召開班級交流會，讓祖輩的家長了解一些科技軟件的使用方法。如果祖輩還是無法了解，教師可以采取一對一的方式和學(xué)生家長進(jìn)行交流。比如，學(xué)生閱讀結(jié)束后需要線上打卡，教師可以為家長現(xiàn)場演示，使其掌握閱讀打卡的技能。此外，教師還可以采用培訓(xùn)會的形式，對所有學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)軟件技術(shù)培訓(xùn)，這樣也可避免因情況特殊而引起負(fù)面情緒，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）三明治輔助搭建法

三明治輔助搭建法是指教師基于心理學(xué)中“人都有虛榮心”的事實，把自己作為夾心餅干，通過共情的方式，聯(lián)系已經(jīng)離異的孩子家長，通過有效溝通，盡最大可能搭建有效的家校溝通平臺，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，針對類似于小莉這樣離異家庭的孩子，教師可以在日常與家長溝通中對家長的處境表示理解，并用“小莉?qū)W習(xí)很好，很聰明，平時成績也很好”等語言夸獎學(xué)生，讓學(xué)生家長產(chǎn)生一定的自豪感。如果有機會開家長會，可以在眾多家長面前表揚小莉，滿足像小莉一樣的孩子的家長的虛榮心。

四、結(jié)束語

針對不同群體，教師在實際教學(xué)過程中也會采用不同的教學(xué)方式，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式。教師在反思改進(jìn)的過程中搭建良好的家校溝通平臺，從而在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。