白美嫻， 羅齊欣

(內(nèi)江師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，而鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在“人”。在此背景下，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。在教育水平相對落后的西南地區(qū)，尤其在農(nóng)村，學(xué)生們英語詞匯量有限、缺乏表達(dá)意愿、老師對口語教學(xué)重視度低以及缺少英語語言環(huán)境等原因，使得“啞巴英語”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀堪憂?？v觀國內(nèi)外，有關(guān)基礎(chǔ)教育英語口語表達(dá)能力的研究大多聚焦在城市地區(qū)學(xué)生的口語教學(xué)、能力影響因素研究，多采用訪談和調(diào)查問卷的實(shí)證研究，較少采用問卷與口語表達(dá)能力測試結(jié)合。因此，本研究將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村地區(qū)，對內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的情況采用問卷調(diào)查和測試手段進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)所存在的問題，據(jù)此提出對提升鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的英語口語有效的、可實(shí)施的具體措施。

一、研究對象和研究方法

(一)研究對象

為了增加結(jié)果的準(zhǔn)確性，本次調(diào)查選擇了內(nèi)江市三縣兩區(qū)5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的不同年級的多個(gè)教學(xué)班，隨機(jī)抽樣選取問卷調(diào)查和口語測試的研究對象，從每所學(xué)校隨機(jī)抽取80名左右學(xué)生，共407余名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。此外，每所學(xué)校抽取40名學(xué)生，共200名學(xué)生作為口語測試研究對象，提高了調(diào)查對象選擇的普遍性和代表性。

(二)研究方法

本次研究采取問卷調(diào)查法和口語測試相結(jié)合的形式掌握了內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、現(xiàn)有口語水平、口語環(huán)境和教學(xué)背景。通過定性分析和定量分析判斷內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語口語水平現(xiàn)狀、英語口語能力存在問題以及影響初中生英語口語能力的因素，提出針對提高內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語口語表達(dá)能力切實(shí)有效的建議。

首先是問卷調(diào)查。本研究參考孫丹丹(2019)碩士論文《初中生英語口語能力現(xiàn)狀調(diào)查研究》中的調(diào)查問卷進(jìn)行問卷編制[1]。在初步掌握內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)口語教學(xué)情況之后，研究者對問卷進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整后的問卷共分為四個(gè)部分。第一部分用于了解被調(diào)查者基本信息；第二部分用于了解被調(diào)查者學(xué)習(xí)英語的動機(jī)態(tài)度、情況、習(xí)慣等；第三部分用于了解被調(diào)查者的學(xué)習(xí)環(huán)境；第四部分用于了解被調(diào)查者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。問卷共21題，包括四個(gè)維度：基本信息、態(tài)度、行為和評價(jià)(見表1)。

表1 Cronbach信度分析

通過SPSSAU軟件分析得到此問卷的Cronbach Alpha值如表1，信度系數(shù)值為0.829，數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

為了保證本次問卷調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，筆者利用SPSSAU對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行頻數(shù)分析和描述分析以判斷該地區(qū)中學(xué)生口語現(xiàn)狀以及影響該地區(qū)中學(xué)生口語表達(dá)能力的因素。本問卷采取量表模式和一般性問卷相結(jié)合，數(shù)字1-5表明了被調(diào)查者對于該問題的態(tài)度從非常不同意到同意的程度。

其次是口語測試?？谡Z測試是最能展示學(xué)生現(xiàn)有口語水平的手段。本研究采用口語測試的形式摸底調(diào)查內(nèi)江市五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的英語口語表達(dá)能力。本次口語測試由2名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)口語能力評分表進(jìn)行打分，2位教師的平均值作為口語測試的結(jié)果?？谡Z評分表包含語音語調(diào)、詞匯、句法、銜接、口頭表達(dá)、表達(dá)策略等六個(gè)方面。其中1為最低分，表示“完全未達(dá)到”，5為最高分，表示“完全達(dá)到”，中間值3表示“基本達(dá)到”。數(shù)據(jù)采集完成后，筆者將數(shù)據(jù)錄入SPSSAU系統(tǒng)中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判斷內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是否達(dá)到CSE對初中生所要求的3級，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生口語表達(dá)所存在的問題。表6為200名受試者的口語表達(dá)得分?jǐn)?shù)據(jù)表。

二、研究結(jié)果分析

根據(jù)表2至表4的數(shù)據(jù)分析，本研究有以下發(fā)現(xiàn)：

1.多數(shù)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，86.98%的學(xué)生認(rèn)為英語口語重要并希望學(xué)好口語，僅有13.02%的學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。這說明內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)大部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)識，能夠意識到英語口語的重要性。

2.多數(shù)學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)方面，僅有14.25%的學(xué)生是單純因?yàn)橄矚g語言而學(xué)習(xí)，高達(dá)85.75%的同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)都是為了滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、升學(xué)等外部因素。

3.有關(guān)部門、學(xué)校和教師對口語教學(xué)重視程度低。在回答 “在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，英語老師注重英語口語訓(xùn)練嗎?” 問題時(shí)，學(xué)生的平均分為2.069，標(biāo)準(zhǔn)差為0.756，說明該地區(qū)教師對英語口語教學(xué)不夠重視。在回答問題“在英語課堂上，老師更注重哪方面的教學(xué)？”時(shí)，71.99%的老師重視語法與詞匯的教學(xué)，僅有9.58%的老師重視英語口語教學(xué)。在回答“你的學(xué)校的口語教學(xué)情況？”時(shí)，高達(dá)50.86%的學(xué)校未開設(shè)英語口語課程，僅有15.97%的學(xué)校聘有外教，僅18.18%的學(xué)校硬件設(shè)施配備完整，學(xué)校未能給學(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師也未提供給學(xué)生足夠口語輸出機(jī)會。

4.學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高。在回答“你會每天練習(xí)口語嗎？”時(shí)，學(xué)生的平均值為2.084，標(biāo)準(zhǔn)差為0.642，說明大部分學(xué)生缺乏課后口語練習(xí)。

5.學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏“說”的自信。在關(guān)于英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查中顯示，33.03%的學(xué)生表示害怕說錯(cuò)，沒有自信，不敢開口。22.37%的學(xué)生表示聽不懂別人表達(dá)，無法確定要表達(dá)的內(nèi)容。20.55%的學(xué)生表示沒有較好的基礎(chǔ)，無法進(jìn)行順暢表達(dá)。24.05%的學(xué)生表示沒有提問的機(jī)會，沒有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)。該地區(qū)中學(xué)生語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，且正處于青春期的初中生又十分敏感，他們害怕自己在口語表達(dá)時(shí)由于語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或語法錯(cuò)誤而被同學(xué)嘲笑，因而不輕易開口表達(dá)。

表2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)頻數(shù)分析結(jié)果

表3 問卷數(shù)據(jù)響應(yīng)率和普及率匯總表格

表4 問卷數(shù)據(jù)描述分析結(jié)果

表5 口語表達(dá)得分?jǐn)?shù)據(jù)

根據(jù)表5口語得分情況分析，本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生口語表達(dá)能力整體處于中等偏下水平。200名受試者各項(xiàng)口語能力得分均值都介于2-3分，尚未達(dá)到CSE所要求的3級水平，其中口頭策略得分均值為1.915分，尚未達(dá)到2分，說明該地區(qū)學(xué)生口頭表達(dá)策略能力欠缺是普遍現(xiàn)象。從各項(xiàng)得分情況的最大值和最小值來看，各項(xiàng)得分的最小值均為1，其中口頭表達(dá)、銜接和詞匯得分最大值為5，而語音語調(diào)、句法和口頭策略最大值僅為4，說明該地區(qū)中學(xué)生口語表達(dá)能力相當(dāng)欠缺，尤其是語音語調(diào)、句法和口頭策略等方面。

三、提升鄉(xiāng)村初中生口語表達(dá)能力的策略建議

通過調(diào)查研究的定量數(shù)據(jù)分析，在充分閱讀、學(xué)習(xí)前人相關(guān)方面研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合輸入、輸出假說等理論依據(jù)，基于內(nèi)江鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語口語表達(dá)所存在的問題以及相關(guān)影響口語表達(dá)的因素的分析，就提高內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，本研究有以下幾方面建議。

(一)教師方面的建議

第一是保證充分的語言輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生基本語言知識和技能。根據(jù)Krashen的“輸入假說”理論[2]，語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，足量的可理解性輸入為語言輸出奠定基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了足夠的語言知識，才能在口語表達(dá)時(shí)有話可說。Swain的“輸出假說”認(rèn)為，“輸出”是語言習(xí)得的充分條件，單純的語言輸入并不能提高學(xué)習(xí)者的綜合語用能力，學(xué)習(xí)者要想提高二語水平必須要進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)[3]。文秋芳根據(jù)我國學(xué)生實(shí)際情況，提出了符合我國學(xué)生發(fā)展需要的科學(xué)指導(dǎo)理論“輸入—輸出”假說[4]。該假說強(qiáng)調(diào)在語言習(xí)得過程中，輸入為輸出奠定基礎(chǔ)，而輸出為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和手段。輸入和輸出在二語習(xí)得過程中相互作用,為語言習(xí)得提供必要的前提條件[5]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該同等重視輸入與輸出，在一定輸入量的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語言輸出機(jī)會。本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)江市轄區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生基本語言知識儲備量明顯不足。因此，該地區(qū)教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)還需加強(qiáng)基本語言知識輸入，以扎實(shí)學(xué)生語音語調(diào)、詞匯、口頭銜接、句法等語言知識基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生語言輸出能力。

第二是落實(shí)新課標(biāo)要求，重視學(xué)生口語教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生掌握語言知識的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力[6]。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育仍受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教育理念的影響，該地區(qū)教師仍將側(cè)重點(diǎn)置于語法與詞匯教學(xué)等語言知識輸入。通過大量課后練習(xí)或階段性測試來檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，完全忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，要具備正確的教育理念，要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言并不僅是為了應(yīng)對升學(xué)考試，最重要的是能夠使用這門語言進(jìn)行有效的交流和溝通的能力[7]。 隨著全球化和我國國際地位的提高，國際交流合作機(jī)會與日俱增，學(xué)生掌握一門語言既是一種能力，更是一個(gè)尋求發(fā)展的機(jī)會。隨著時(shí)代發(fā)展要求，社會需要的是具備扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)且擁有良好的實(shí)踐能力的全能型人才，英語教學(xué)模式已發(fā)生根本性變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生從重知識向重能力發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)和提升學(xué)生口語交際能力已成為必然趨勢。教師要更新教學(xué)理念，重視學(xué)生口語表達(dá)能力教學(xué)，改變?yōu)椤肮P試”而教學(xué)的傳統(tǒng)理念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。

第三是提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。本研究所調(diào)查的幾所內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，師資力量相對薄弱。在新教改和素質(zhì)教育背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣，應(yīng)當(dāng)保持終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人本領(lǐng)。首先，教師應(yīng)該提高自身口語水平。根據(jù)美國語言家Krashen的輸入假說，語言輸入是語言習(xí)得的必備條件。在傳統(tǒng)英語課堂上，學(xué)生的輸入主要來自“聽”，教師口語的流利程度決定了學(xué)生在課堂上的語音輸入質(zhì)量。其次，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略，學(xué)習(xí)、吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及現(xiàn)有教學(xué)條件，提高英語口語輸入質(zhì)量。此外，學(xué)校及有關(guān)部門可以設(shè)立對教師的口語考核制度以及定期組織英語教師進(jìn)行口語專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高。只有提高教師專業(yè)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，從而提升學(xué)生現(xiàn)有口語水平，促進(jìn)內(nèi)江市鄉(xiāng)村地區(qū)英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

第四是關(guān)注學(xué)生心理狀況，緩解學(xué)生口語焦慮。學(xué)生的心理狀況在一定程度上也影響了學(xué)生的口語表達(dá)能力[8]。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里多數(shù)學(xué)生畏懼開口說英語。由于內(nèi)江市鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)資源相對欠缺，父母也不能給予學(xué)習(xí)上的幫助和用英語交流時(shí)還帶有地方口音等原因，該地區(qū)學(xué)生對英語產(chǎn)生了畏難心理以及缺乏用英語表達(dá)觀點(diǎn)的自信。 教師作為課堂的引導(dǎo)者，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)和諧融洽的語言交際環(huán)境，積極評價(jià)學(xué)生口語表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)，委婉提出有待提高的地方，耐心引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生用英語交流的信心和勇氣，養(yǎng)成用英語進(jìn)行口語交流的習(xí)慣。只有學(xué)生敢于開口，敢于表達(dá)，才能在不斷的練習(xí)和糾錯(cuò)中得到提升，改變自身口語現(xiàn)狀。

(二)學(xué)生方面的建議

第一是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用。口語測試結(jié)果表明，內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生基礎(chǔ)知識仍然掌握不牢，詞匯、句法、銜接、口頭表達(dá)等能力還未達(dá)到中國英語能力等級量表(CSE)對初中生所要求的三級?！扒蓩D難為無米之炊?！痹~匯量不足導(dǎo)致不能理解句子意思，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)則導(dǎo)致不能聽懂標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。調(diào)查研究結(jié)果表明，研究所調(diào)查的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師在教學(xué)時(shí)也較注重基礎(chǔ)語言知識輸入，但學(xué)生的掌握情況卻差強(qiáng)人意。究其緣由，還是學(xué)生沒有及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，通過反復(fù)訓(xùn)練掌握知識。學(xué)習(xí)不是簡單地由教師來傳授知識，還需要學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，形成自己的理解從而構(gòu)建新知識。教師講授新知識后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，通過不斷練習(xí)和應(yīng)用來掌握知識。英語學(xué)習(xí)是過程性學(xué)習(xí)，需要通過不斷輸入和輸出來提高語言能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用課本上的習(xí)題，不斷練習(xí)，認(rèn)識到自己的知識盲區(qū)，查漏補(bǔ)缺，提高自身基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用，為口語輸出做好準(zhǔn)備。

第二是養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。馬斯洛學(xué)習(xí)理論所提倡的內(nèi)在學(xué)習(xí)主張學(xué)生應(yīng)當(dāng)自發(fā)、自主地去學(xué)習(xí)，依靠自身內(nèi)在驅(qū)動，發(fā)揮潛能以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)[9]。學(xué)生首先要改變學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了升學(xué)這個(gè)錯(cuò)誤觀念，在學(xué)習(xí)中能夠逐漸意識到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了交際，因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要不斷使用語言以促進(jìn)對語言的掌握。研究調(diào)查的幾所中學(xué)的學(xué)生在日常生活中均鮮有機(jī)會使用英語，學(xué)校舉辦口語活動較少，課上課后練習(xí)口語機(jī)會都很少，且由于學(xué)生基礎(chǔ)太差，很多學(xué)生甚至不敢開口“說”。要想提高自身口語表達(dá)能力，打破“啞巴英語”現(xiàn)狀，學(xué)生應(yīng)該形成每天開口說英語的習(xí)慣，利用晨讀時(shí)間大聲朗讀單詞、課文，條件允許的情況下，可以以小組的形式分角色朗讀，保證每天有足夠的誦讀量，不斷模仿純正的英語語音語調(diào)，糾正自身錯(cuò)誤發(fā)音，自我接納不斷改進(jìn)，以提高“說”的水平。其次，學(xué)生還需積極參與課內(nèi)課外英語口語活動，改變用中文回答問題的思想，大膽使用英語表達(dá)自身觀點(diǎn)。只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，口語表達(dá)能力提高自然會實(shí)現(xiàn)。

(三)學(xué)校方面的建議

第一是創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍，創(chuàng)新開發(fā)口語課程。本次調(diào)查的5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里，大部分學(xué)校都未開設(shè)口語課程資源。農(nóng)村各方面條件落后，學(xué)生并不能接觸到真實(shí)的英語語言環(huán)境，而內(nèi)江市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源匱缺，班級容量大，學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會少之又少。在此情況下，要提高學(xué)生的口語能力，學(xué)?？梢蚤_設(shè)立足于課本并與生活實(shí)際相關(guān)的口語課程資源，為學(xué)生提供將課本所學(xué)知識加以運(yùn)用的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語能力發(fā)展[10]。條件允許的情況下，學(xué)校還可以組織學(xué)生參加英語角、角色扮演、朗誦比賽等活動，通過多種多樣的活動形式，為學(xué)生營造良好的語言交際氛圍，提高學(xué)生對英語口語表達(dá)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

第二是提高農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)水平。學(xué)生絕大部分語言輸入直接來源于教師，教師素質(zhì)高低決定了學(xué)生輸入質(zhì)量。由于內(nèi)江市農(nóng)村的地理位置偏僻以及經(jīng)濟(jì)水平落后，很難吸引到優(yōu)秀教師。要想提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提高內(nèi)江市農(nóng)村教師的待遇以招納更多英語專業(yè)人才。其次，對于在職農(nóng)村教師，學(xué)校以及教育部門要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)以加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，促使教師更新教育理念、學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法、提升教師教學(xué)技能。