【摘要】信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)應(yīng)用能力成為當(dāng)今社會人們必須掌握的一項(xiàng)能力。小學(xué)信息技術(shù)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生一定的影響。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。文章將從任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值兩個(gè)角度入手，并提出依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況設(shè)計(jì)任務(wù)，通過情境導(dǎo)入、巧設(shè)游戲、借助作品布置任務(wù)的信息技術(shù)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；運(yùn)用策略

作者簡介：薛俊峰（1994—），男，江蘇省無錫市宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著社會進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)和生活的方方面面。信息技術(shù)的普及，教育信息化戰(zhàn)略的提出，使得學(xué)校開展信息技術(shù)教學(xué)變得十分必要。當(dāng)前部分小學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)仍存在著一系列問題，其中教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、學(xué)生參與度不高的問題比較突出。任務(wù)驅(qū)動法的運(yùn)用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為核心，是發(fā)揮學(xué)生主動性、提升信息技術(shù)教學(xué)效率的有效途徑。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心任務(wù)，在問題的驅(qū)動下，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動應(yīng)用、自主探索，并開展互動、協(xié)作學(xué)習(xí)，以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)，發(fā)展相關(guān)能力。任務(wù)驅(qū)動法的核心特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體”，它既符合現(xiàn)階段“以學(xué)生為本”的教育理念，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。

二、任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值

就信息技術(shù)學(xué)科本身來說，它是一門具有較強(qiáng)操作性、實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)際操作對學(xué)生掌握知識、技能具有至關(guān)重要的影響。對于傳統(tǒng)的“教師講解示范、學(xué)生傾聽模仿”的教學(xué)模式，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是割裂開的，兩者未實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，且部分教師在采用演示法進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往會無意識地束縛學(xué)生的思維，這在一定程度上限制了學(xué)生的自主探索。采用任務(wù)驅(qū)動法，能夠讓學(xué)生處于教學(xué)活動的主體地位，讓教師扮演學(xué)生的支持者、引導(dǎo)者，以及任務(wù)活動的設(shè)計(jì)者。教師從多個(gè)角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入多樣化的任務(wù)學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生通過課堂上的自主探索和實(shí)際操作，吸收、掌握所學(xué)知識，能夠促進(jìn)學(xué)生思維、能力等方面的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）重視任務(wù)設(shè)計(jì)

“以任務(wù)為主線”作為任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)之一，核心是“任務(wù)”，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的探究興趣以及最后的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重中之重，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時(shí)，可以從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)

小學(xué)信息技術(shù)教材是教師從整體上掌握學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的主要依據(jù)，也是教師開展信息技術(shù)教學(xué)、設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容的基本依據(jù)。教師要從教材的內(nèi)容選擇、內(nèi)容編排等多個(gè)角度分析教材，找到教材的設(shè)計(jì)邏輯，并依據(jù)教材邏輯，選擇合適的教學(xué)要點(diǎn)，從某一要點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”的基礎(chǔ)上，讓任務(wù)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，幫助學(xué)生全面理解需要學(xué)習(xí)的核心知識要點(diǎn)。

以蘇科版六年級信息技術(shù)教材中的“機(jī)器人傳動”一課為例，這節(jié)課主要講述了皮帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動三種傳動方式的概念與特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，建立傳動相關(guān)知識的體系，能在實(shí)踐中辨別出某些機(jī)器人采用的是何種傳動方式，并了解此種傳動方式的優(yōu)缺點(diǎn)。對此，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐操作材料、指導(dǎo)手冊等，在課堂上安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐活動中掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，是整個(gè)教學(xué)活動精華內(nèi)容的集中展現(xiàn)，也是學(xué)生具體發(fā)展培育要求的表達(dá)，指導(dǎo)著教學(xué)活動的開展。一堂完整的信息技術(shù)課離不開教學(xué)目標(biāo)的制訂，一堂優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課也離不開教學(xué)目標(biāo)的指引。可以說，信息技術(shù)課堂中的任務(wù)反映了教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。因此，教師要想在真正意義上實(shí)現(xiàn)高效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，需要重視對教學(xué)目標(biāo)的確定，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，以提升任務(wù)內(nèi)容的針對性、有效性。

以蘇科版四年級信息技術(shù)教材中的“使用云盤存儲”一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)—認(rèn)識云盤存儲并了解其作用，了解云盤存儲的應(yīng)用范圍；過程與方法目標(biāo)—了解與云盤存儲相關(guān)的應(yīng)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、調(diào)查習(xí)慣，讓學(xué)生對云盤存儲產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)“請結(jié)合學(xué)習(xí)材料，說一說你對云盤存儲的認(rèn)識，并闡述云盤存儲的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)”的自學(xué)任務(wù)和“你認(rèn)為還可以如何運(yùn)用云盤？請進(jìn)行模擬演示、驗(yàn)證”的探究任務(wù)。

3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)

不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科依托于信息技術(shù)，具有實(shí)踐操作性強(qiáng)、內(nèi)容更新速度快的顯著特征。這與小學(xué)教育中的其他以理論為基礎(chǔ)的學(xué)科有所差異，也決定了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展不能像其他學(xué)科一樣，而需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實(shí)踐機(jī)會，構(gòu)建以實(shí)踐操作活動為主的高效的信息技術(shù)課堂。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是內(nèi)容的探究主體，是任務(wù)的主要研究者、操作者，這符合信息技術(shù)實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供動手實(shí)踐機(jī)會的學(xué)科學(xué)習(xí)要求，以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律［1］。

以蘇科版四年級信息技術(shù)教材中的“初識Scratch”一課為例，Scratch作為現(xiàn)階段應(yīng)用范圍較廣的軟件，具有可視化、模塊化、搭建式操作的特點(diǎn)，其中涉及許多應(yīng)用，并且軟件程序中使用的指令簡單易懂，降低了記憶指令的難度，更有利于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。這節(jié)課內(nèi)容既體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，又符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。教師要結(jié)合學(xué)生的能力需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如模仿練習(xí)“大魚吃小魚”任務(wù)，重點(diǎn)練習(xí)“小貓投籃”任務(wù)，旨在通過多樣化的動畫制作，幫助學(xué)生了解Scratch軟件功能，探究軟件界面、基本操作等，熟悉軟件窗口元素—標(biāo)題欄、菜單欄、工具條、顯示模式、程序指令區(qū)、角色材料區(qū)、腳本區(qū)、控制按鈕、舞臺區(qū)、添加角色按鈕、角色列表，讓學(xué)生在任務(wù)探究中靈活設(shè)置指令，讓動畫形象更加生動。

4.依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)任務(wù)

“以學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)之一，也是當(dāng)下的教育理念對學(xué)校教育提出的要求。要想尊重學(xué)生的課堂主體地位，就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。每名學(xué)生的成長環(huán)境往往千差萬別，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師只有在充分考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生差異、發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的能力水平與發(fā)展要求，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效率的提升［2］。

以蘇科版三年級信息技術(shù)教材中的“遨游因特網(wǎng)”一課為例，這節(jié)課內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)較多，如果教師采用傳統(tǒng)的演示法、講解法，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解往往僅停留在表面，知識掌握得不牢固，且學(xué)生在課堂中缺乏實(shí)踐操作練習(xí)，將進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是利用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁，了解網(wǎng)絡(luò)。針對學(xué)生的能力現(xiàn)狀及需要掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供多種角色控制設(shè)計(jì)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察等多種方式，對偵測、條件判斷的使用進(jìn)行分析，并依據(jù)相關(guān)原理進(jìn)行游戲創(chuàng)作，進(jìn)而理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想，在完成探究任務(wù)之后，提高對瀏覽器的熟悉程度，并能在瀏覽器上熟練地進(jìn)行操作。

（二）優(yōu)化任務(wù)布置形式

1.情境導(dǎo)入，布置任務(wù)

小學(xué)階段的學(xué)生，特別是中低段的學(xué)生，其思維能力仍然以直觀形象思維為主，形象鮮明、色彩飽滿的動態(tài)畫面對其具有十足的吸引力。教師可以依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，將情境教學(xué)法融入任務(wù)驅(qū)動當(dāng)中，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，獲得真實(shí)感受，幫助學(xué)生掌握課堂知識，順利完成任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)［3］。

以蘇科版四年級信息技術(shù)教材中的“設(shè)置動畫效果”一課的教學(xué)為例，考慮到動畫相對于靜止的畫面，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，更能調(diào)動學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，教師先提前準(zhǔn)備畫家康定斯基的抽象畫，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，接著，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試?yán)脛赢嬓Ч憩F(xiàn)一首音樂，為學(xué)生布置交流任務(wù)：請你與小組成員討論，想一想如何利用動畫效果表現(xiàn)音樂，具體如何操作，并動手做一做。然后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備名為《電腦小樂師》的幻燈片，讓學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)卡，嘗試讓幻燈片“動”起來。在學(xué)生對動畫功能有一定程度的了解之后，教師布置“小鳥穿林”動畫制作任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行動畫設(shè)計(jì)，掌握單個(gè)動畫的制作方法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)故事的劇情，利用提供的設(shè)計(jì)材料進(jìn)行多段動畫的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生掌握如何整合多段動畫，使其連續(xù)播放，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動更具趣味性。

2.巧設(shè)游戲，布置任務(wù)

愛玩是學(xué)生的天性，然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生天性的限制較大，學(xué)生的活動較為受限。將游戲活動引入任務(wù)驅(qū)動活動當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及參與信息技術(shù)教學(xué)活動的內(nèi)驅(qū)力。教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化、趣味化、富有變化的游戲活動，讓學(xué)生在交互體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在開展任務(wù)的過程中鍛煉學(xué)生的意志力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

以蘇科版四年級信息技術(shù)教材中的“美化文檔”一課為例，這節(jié)課涉及Word文檔中圖文混排的內(nèi)容，其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括插入藝術(shù)字、插入自選圖形兩部分，旨在讓學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用“文字環(huán)繞”屬性，提升學(xué)生美化Word文檔的能力?？紤]到這節(jié)課內(nèi)容許多學(xué)生比較感興趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“猜謎語”的游戲，在文檔上展示謎面與謎底，讓學(xué)生在游戲中感受藝術(shù)字、自選圖形對文檔的美化作用。如教師將謎語與藝術(shù)字聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于螃蟹的謎語，引導(dǎo)學(xué)生了解“螃蟹”藝術(shù)字的設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用這一藝術(shù)字進(jìn)行整個(gè)文檔的版面設(shè)計(jì)等。

3.借助作品，布置任務(wù)

對于小學(xué)生來說，他們通過欣賞精美的設(shè)計(jì)作品，可以提升自身的審美品位，培養(yǎng)自身的鑒賞能力，為后續(xù)進(jìn)行動手實(shí)踐設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)活動之前，可以從網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精美的作品，或從學(xué)生的作品中選取完成度高且具有一定創(chuàng)新性的作品，將篩選的作品通過屏幕共享等手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析作品中涉及的信息技術(shù)知識、實(shí)踐操作技巧，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)作品、進(jìn)行操作的過程中，實(shí)現(xiàn)美學(xué)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力［5］。

以蘇科版三年級信息技術(shù)教材中的“創(chuàng)作圖畫”一課為例，這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過調(diào)整圖形、組合圖形、修飾圖形、手繪圖形、美化圖形的基礎(chǔ)上開展的，教師可以從圖片設(shè)計(jì)網(wǎng)站中選擇一些優(yōu)質(zhì)的作品，將其通過屏幕共享功能呈現(xiàn)在學(xué)生的電腦屏幕前，讓學(xué)生欣賞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些作品進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生了解作品中用到的信息技術(shù)知識，并練習(xí)基本操作。為了展示更符合學(xué)生實(shí)際的欣賞水平的作品，指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)操作，教師可從以往學(xué)生設(shè)計(jì)的作品中選擇一些優(yōu)秀作品，將其制作成冊，讓學(xué)生在欣賞的過程中分析其中的設(shè)計(jì)思路、運(yùn)用的表現(xiàn)手法等，以積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣、能力，選擇適合學(xué)生的設(shè)計(jì)主題，與學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)作思路，向?qū)W生介紹創(chuàng)作中可能會用到的操作技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作提供技術(shù)指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，對學(xué)生而言，采用傳統(tǒng)的枯燥乏味的灌輸式的演示、講解法，難以激發(fā)他們操作、探究的興趣，而尊重學(xué)生主體地位、給予學(xué)生充分信任的任務(wù)驅(qū)動法的合理運(yùn)用，則為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來了趣味。小學(xué)生的探究熱情通過一個(gè)個(gè)關(guān)卡任務(wù)被激發(fā)出來，成就感在完成每個(gè)任務(wù)之后得到提升，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心也得到增強(qiáng)。學(xué)生探究任務(wù)的過程是不斷試錯的過程，在此過程中，學(xué)生的思維方式會逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力、操作能力也會切實(shí)提升。

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