【摘要】主題作為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)注重英語閱讀教學(xué)中的主題意義探究，不斷優(yōu)化英語課程，讓學(xué)生從英語閱讀文章中收獲更多知識，全面提升自身的思維能力。本文從主題意義探究的原則出發(fā)，結(jié)合課例闡述了閱讀教學(xué)中主題意義探究的路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主題意義

作者簡介：印瀟君（1993—），女，江蘇省常州市翠竹中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，主題是英語課程內(nèi)容的六大要素之首，為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。程曉堂認(rèn)為：“主題意義的探究過程可以充分激活學(xué)生自身已有的知識、經(jīng)驗和智慧，發(fā)展其主動思維的意識和水平，促進(jìn)其情感態(tài)度價值觀的形成，使其更好地理解世界和參與社會?！保?］英語教師應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

基于主題意義探究的英語教學(xué)更具趣味性和鮮活性，因此，初中英語教師應(yīng)在主題意義探究的引領(lǐng)下，組織閱讀理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、主題意義探究的原則

（一）立足文本語境，整體設(shè)計教學(xué)

語境存在于文本之中，而文本是主題意義探究的載體，主題意義的探究必須立足于對文本的準(zhǔn)確把握和解讀之上?！墩n標(biāo)》指出：“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。”因此，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計的前提是深入解讀文本語境，準(zhǔn)確把握主題意義。

（二）深度挖掘文本，避免淺表理解

學(xué)生對主題意義探究的高度由學(xué)生在課堂中的參與深度決定。董金標(biāo)認(rèn)為：“主題意義探究離不開學(xué)生的高階思維，解讀語篇不能停留在淺層次水平?！保?］教師可從what（語篇的主題內(nèi)容）、how（語篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點）和why（語篇的深層含義）三個方面解讀語篇，以幫助學(xué)生在獲取和梳理語篇基本信息的基礎(chǔ)上，挖掘深層信息，進(jìn)行比較、分析、評價和創(chuàng)造，提升思維高度。

（三）緊密聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生共鳴

《課標(biāo)》要求：“在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過不同觀點的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力。”教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實際認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對語篇主題的共鳴、思考、判斷和評價。

二、基于主題意義探究的教學(xué)課例思路

下面，筆者以牛津譯林版英語八年級上冊第五單元的閱讀教學(xué)為例，分析基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)思路。

（一）語篇介紹及教學(xué)思路

1. what（語篇的主題內(nèi)容）方面

本單元主題為“Wild Animals”，屬于“人與自然”主題群下的“人與環(huán)境、人與動植物”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)、關(guān)注人與動物的和諧相處。然而大部分學(xué)生對于野生動物的了解來源于書本、電視和網(wǎng)絡(luò)等，缺乏真實直觀的感受，這就要求教師在做教學(xué)設(shè)計時，考慮如何激發(fā)學(xué)生的已有背景知識，并最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本單元Reading板塊的課文“The Story of Xi Wang”講述了大熊貓希望的成長歷程，反映了大熊貓所面臨的生存困難和人類對其采取的援助措施，呼吁讀者關(guān)注熊貓、幫助熊貓、愛護(hù)熊貓。此外，本單元的其他部分如Grammar板塊、Integrated Skills板塊和Task板塊等也都圍繞野生動物展開，與Reading板塊相呼應(yīng)。當(dāng)然，教師對課文主題意義的挖掘不能停留在保護(hù)大熊貓這一種動物的層面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)注其他野生動物的特點和現(xiàn)狀，從國家、社會、個人等多角度思考解決問題的對策。同時，教師也可以適當(dāng)聯(lián)系“人與自我”“人與社會”主題群中的子主題，如“生命的意義與價值”“公益事業(yè)與志愿服務(wù)”“重要國際組織與社會公益機(jī)構(gòu)”等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2. how（語篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點）方面

由課文背景信息可知，本文是一篇關(guān)于大熊貓的報告，結(jié)構(gòu)清晰，符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平。同時，本文語言簡潔凝練，運用了許多與保護(hù)熊貓相關(guān)的詞匯，如be born、face serious problems、as a result、be in danger、take action to protect、reserve、make laws等。而且本單元的語法知識在課文中均有體現(xiàn)，例如“As a result， pandas may not have a place to live or food to eat.”。此外，課文最后的“However， we do believe that where there is Xi Wang， there is hope.”也值得關(guān)注，該強調(diào)句突出了作者對熊貓保護(hù)事業(yè)的信心和期望，能引起學(xué)生的共鳴。

3. why（語篇的深層含義）方面

從表面看，課文通過大熊貓希望的故事向?qū)W生介紹了熊貓的習(xí)性、特點、成長規(guī)律和當(dāng)下的處境，呼吁學(xué)生采取行動保護(hù)熊貓；更進(jìn)一步結(jié)合單元整體語境來看，大熊貓是瀕危動物的典型代表，教授本文章有利于增強學(xué)生保護(hù)野生動物的意識，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，提高社會責(zé)任感，學(xué)會與自然和諧相處。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠在語境中學(xué)習(xí)并掌握本課生詞、短語。

2.學(xué)生能夠掌握報告類文章的閱讀技巧并嘗試為瀕危動物撰寫報告。

3.學(xué)生能夠認(rèn)識到保護(hù)熊貓及其他野生動物的重要意義，樹立正確的生命觀，并結(jié)合實際生活開展力所能及的保護(hù)行動。

三、基于主題意義探究的教學(xué)課例

（一）閱讀前

【活動1】Enjoy a video about panda.

教師播放選自大熊貓研究基地的熊貓視頻，吸引學(xué)生注意，并拋出問題：“What do you know about pandas？”。

教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合視頻、圖片，討論熊貓的基本特點，幫助學(xué)生激活已有經(jīng)驗，并導(dǎo)入本課話題詞

匯（be born、face serious problems、as a result、be in danger、take action to protect、reserve、make laws），為后面的教學(xué)做鋪墊。

【活動2】Read the background information and the title. Answer the questions.

在閱讀課文前，教師首先提示學(xué)生閱讀課文的背景信息和標(biāo)題，并通過幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前猜測。

（1）What do you want to know about Xi Wang？

（2）What’s the genre of this passage？

（3）What will the writer talk about in the passage？

問題（1）可以激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心和求知欲，促使學(xué)生通過想象和思考提出自己的問題，形成閱讀期待。問題（2）和問題（3）能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的文體特征，復(fù)習(xí)報告類文章的基本形式，合理猜測文章結(jié)構(gòu)，提升閱讀的邏輯性和有效性。

（二）閱讀中

【活動1】Read and match the main idea.

在完成連線匹配任務(wù)的過程中，學(xué)生將讀前預(yù)測與讀中驗證相結(jié)合，總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)化信息，為后續(xù)的細(xì)節(jié)閱讀分析做鋪墊。此時，教師提示學(xué)生關(guān)注報告類文章的結(jié)構(gòu)框架，以豐富學(xué)生的閱讀知識。

【活動2】Read the passage part by part carefully and finish the tasks.

在學(xué)生已經(jīng)梳理清楚課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的三部分進(jìn)行逐次閱讀，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，從而建立更加詳細(xì)完整的信息關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

（1）Read para.1-3： complete the table and retell.

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第一段至第三段時，教師首先強調(diào)了課文的寫作順序，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓的年齡這一條線索，完成表格第一列。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理熊貓體重、食物以及活動的變化，通過年齡線將前三段的主要內(nèi)容串聯(lián)起來。在課堂交流的過程中，教師為學(xué)生提供必要的句式，例如：“when it was.../at...old”“it weighed about...”“it lived on...”“it could...”等，幫助學(xué)生脫離照搬照讀課文原文的情況，在表格的輔助下提煉和概括課文內(nèi)容。

（2）Read para.4： fill in the blanks to find out the problems pandas meet.

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第四段時，教師借助語段填空的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大熊貓所面臨的困境，并思考和分析其產(chǎn)生的原因。根據(jù)課文內(nèi)容可知，熊貓的困境主要源于兩方面：一是熊貓自身生長特點，二是外部環(huán)境對熊貓生存帶來的威脅。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到文章最后兩段的閱讀任務(wù)，即尋找解決困境的措施。

（3）Read para5-6： find out the action people take to help pandas.

課文中清晰地羅列了三條援助大熊貓的措施，因而這一項任務(wù)對學(xué)生而言是相對容易的。但這一環(huán)節(jié)并非止步于此，教師接著引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入探討援助熊貓的其他可能措施。課文中的三條援助行為的實施主體是國家，學(xué)生無法直接參與其中，缺乏生活經(jīng)驗，因此教師提出問題供學(xué)生開展小組討論：“What else can we do for pandas？ What can students do？ What can the society do？”。

【活動3】Focus on the last paragraph and discuss the

writer’s feeling， attitude and purpose in writing this passage.

寫作是有目的的，因此，在學(xué)生理解語篇基本信息后，教師提出如下三個問題。

（1）How does the writer feel when writing this passage？

（2）What is writer’s attitude towards the future of pandas？

（3）What is writer’s purpose in writing this passage？

課文最后一段僅由三句話構(gòu)成，語言凝練，態(tài)度鮮明，凸顯了整篇文章的情感、態(tài)度和目的。第一句話說明了當(dāng)下大熊貓數(shù)量之稀少，第二句中的“if...

there may be none left”更是流露出作者的擔(dān)憂和急切，最后一句中，作者使用了“do believe”的強調(diào)句格式，表達(dá)了對大熊貓未來的強大信心和美好期望。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，結(jié)合生活展開思考：“What else can we learn from this passage？”，提醒學(xué)生關(guān)注其他野生動物的現(xiàn)狀、困境和針對它們的保護(hù)措施。

（三）閱讀后

【活動1】Watch a video about animals in the zoo and

discuss whether it is a good way to keep wild animals in the zoo？

學(xué)生雖然幾乎沒有接觸野生動物的經(jīng)歷，但大部分學(xué)生有去動物園游玩的經(jīng)歷。教師據(jù)此拋出思考題：“Do you think it is a good way to keep animals in the zoo？ Can the zoo help and protect wild animals？”。這個問題并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要根據(jù)具體問題和情況展開思考才能回答。這一活動的開展基于學(xué)生對本課主題意義的理解，但更要求學(xué)生超越文本，通過獨立思考來發(fā)表個人的觀點、看法，對與本課主題相關(guān)的社會現(xiàn)象做出自己的批判與評價。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外口碑比較好的動物園和野生動物保護(hù)基地，例如南京紅山動物園、四川大熊貓保護(hù)基地等，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣。

【活動2】Know about WWF and work out solutions to help endangered animals.

最后，教師向?qū)W生介紹了世界自然基金會（WWF）的基本情況，并邀請學(xué)生完成給WWF提建議的任務(wù)。在活動中，教師提供了六種瀕危動物的信息，學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識，通過閱讀、思考和討論最終給出了自己的建議。由于課堂時間有限，學(xué)生以小組為單位完成初步討論，課后通過作業(yè)形式進(jìn)一步研究和加工，完成卡片。以下為部分小組的作業(yè)。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建意義的過程，在基于主題意義探究的教學(xué)中，學(xué)生以語篇為載體，以主題意義為理解核心，以課堂活動為途徑，以語言能力為支撐，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以為，英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語言知識的教學(xué)，更需要基于學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平，為學(xué)生提供有意義的話題語境，在課前到課后的各個環(huán)節(jié)中落實主題意義的探究，從而實現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41

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［2］董金標(biāo).基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實踐與策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2019，42

（02）：41-47.