【摘要】有效的生活素材的選取與運(yùn)用，不僅可以豐富教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以創(chuàng)新教學(xué)模式，使抽象的理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；有效生活素材；選?。贿\(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：李曉云（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十三中學(xué)。

有效選取和運(yùn)用生活素材，是適應(yīng)新課改、新高考的客觀要求。高中思想政治課“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”三原則，是新課改教材最大的亮點(diǎn)，也是高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從中積極尋找有效的生活素材，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者縱觀高考試題發(fā)現(xiàn)，高考政治學(xué)科的命題特點(diǎn)是立足時(shí)政熱點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，多角度考查同一知識(shí)點(diǎn)。因此，高考試題對(duì)學(xué)生獲取和解讀材料的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能的能力，以及發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題的能力的要求較高，所以教師有必要在教學(xué)過(guò)程中有效選擇與運(yùn)用生活素材，提高學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的分析和運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

有效選取和運(yùn)用生活素材還有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師根據(jù)所選取的素材，精心設(shè)置問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，能夠使學(xué)生在探究活動(dòng)中有所思、有所悟、有所提升，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂的實(shí)效性。

那么，如何有效選取與運(yùn)用生活素材，提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性呢？筆者以人教版高中思想政治必修1“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課的教學(xué)為例，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、參照課程標(biāo)準(zhǔn)，有效選取生活素材

課堂教學(xué)要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，生活中的事物豐富多彩，社會(huì)熱點(diǎn)眾多，選擇什么樣的素材能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？最重要的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。”

“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面。知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的含義及地位，就業(yè)的意義及解決就業(yè)的措施，了解我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)與勞動(dòng)者的基本權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生依法維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)利和對(duì)問(wèn)題的具體分析、歸納能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在情境和案例中學(xué)會(huì)分析具體問(wèn)題，以討論的方式激發(fā)學(xué)生思考的積極性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)與擇業(yè)觀念，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)平等的觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。通過(guò)對(duì)照教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何解決就業(yè)問(wèn)題和樹(shù)立正確的就業(yè)觀，教學(xué)難點(diǎn)是如何維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益。要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者有幾個(gè)素材可供選擇。

素材一：教材中的一幅漫畫(huà)。漫畫(huà)的標(biāo)題是“有人沒(méi)活干，有活沒(méi)人干”，描述了在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人沒(méi)活干，可修腳技師卻后繼無(wú)人；熱門(mén)高級(jí)技師有時(shí)月薪萬(wàn)元都聘不到；有些大學(xué)生非管理崗位不去，臟、累、重活不干。該漫畫(huà)提出三個(gè)問(wèn)題：1.對(duì)上述現(xiàn)象，應(yīng)該怎么看？2.生活中“有人沒(méi)活干，有活沒(méi)人干”的現(xiàn)象的原因是什么？3.談?wù)勀銓?duì)“行行出狀元”的看法。

筆者一開(kāi)始就放棄了這個(gè)素材，原因在于該漫畫(huà)不能全面地反映本課的教學(xué)內(nèi)容；素材陳舊，不夠新穎；距離學(xué)生太遠(yuǎn)，不貼近學(xué)生的生活［1］。

素材二：網(wǎng)絡(luò)上收集到的一些圖片。圖片主要展示了各行各業(yè)的勞動(dòng)者，有杰出代表也有普通勞動(dòng)者。通過(guò)對(duì)已有素材進(jìn)行分析，筆者也放棄了該素材，最主要的原因在于，圖片展示的勞動(dòng)者大多是距離學(xué)生較遠(yuǎn)的或者學(xué)生根本不熟悉的人物，并不是學(xué)生身邊熟悉的人，缺乏感染力。

素材三：課前在校園內(nèi)拍攝和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到的一些照片和視頻。照片主要為本校一些普通勞動(dòng)者勞動(dòng)的場(chǎng)景和各地招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)圖片，視頻主要有兩個(gè)：學(xué)校的宣傳視頻和勞動(dòng)者維權(quán)的視頻。筆者決定使用這一素材，第一組照片取材自本校，這一素材貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生所熟悉的。通過(guò)了解身邊的勞動(dòng)者，學(xué)生能夠懂得勞動(dòng)的含義及地位、就業(yè)的意義，從而達(dá)成基本的知識(shí)目標(biāo)。第二組照片是各地招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的圖片，能讓學(xué)生直觀感受我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。此外，播放學(xué)校宣傳視頻，能夠厚植學(xué)生的愛(ài)校情懷。筆者選取的維權(quán)視頻時(shí)長(zhǎng)9分鐘，其中某些內(nèi)容與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，于是筆者重新剪輯了這一視頻，節(jié)選關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的情感和態(tài)度，從而更好地突破本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。

從本次生活素材的選取過(guò)程來(lái)看，有效的生活素材必須符合以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是實(shí)效性，二是典型性，三是導(dǎo)向性，四是現(xiàn)實(shí)性。特別是實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，教師選取的素材既要能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。筆者放棄素材一和素材二，不僅是因?yàn)檫@些素材不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是因?yàn)椴糠炙夭木嚯x學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，缺乏感染力。

二、參照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題合理運(yùn)用

選定教學(xué)素材以后，就要對(duì)所選擇的生活素材進(jìn)行加工，即圍繞素材設(shè)置問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且能有效實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

在“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課的教學(xué)中，筆者決定使用素材三的相關(guān)圖片與視頻后，圍繞相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置了問(wèn)題。

首先，對(duì)于取材自本校一些勞動(dòng)者勞動(dòng)的場(chǎng)景的照片這一素材，筆者設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一，這些勞動(dòng)者是誰(shuí)？第二，你有什么體會(huì)？第三，你身邊有哪些最美的勞動(dòng)者，能簡(jiǎn)要介紹其事跡嗎？在這三個(gè)問(wèn)題中，第一、二個(gè)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生了解勞動(dòng)的含義和意義，第三個(gè)問(wèn)題主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，使他們明確光榮屬于勞動(dòng)者，不管是哪個(gè)崗位的勞動(dòng)者，都應(yīng)該得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。但是筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于第一、二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要熟悉教材就能完成教學(xué)目標(biāo)，而且第二個(gè)問(wèn)題問(wèn)得比較廣泛，主體不明確。于是，筆者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了修改，將問(wèn)題改為：第一，這是本校的哪些勞動(dòng)者，他們勞動(dòng)的地方是哪里？第二，你對(duì)這些勞動(dòng)者的勞動(dòng)場(chǎng)景有什么體會(huì)與思考？修改后的這兩個(gè)問(wèn)題從學(xué)生熟悉的人和事入手，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生紛紛參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且讓學(xué)生有了更深層次的思考，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面也得到了升華。

其次，對(duì)于各地招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)圖片這一素材，筆者同樣設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一，圖片說(shuō)明了什么問(wèn)題？第二，應(yīng)該怎樣解決這一問(wèn)題？第三，勞動(dòng)者應(yīng)該樹(shù)立哪些正確的就業(yè)觀念？設(shè)置這三個(gè)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生通過(guò)分析目前我國(guó)的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)怎樣解決就業(yè)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題顯得比較空洞，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生回答時(shí)僅僅照著課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)生活，也沒(méi)有從將來(lái)就業(yè)的角度來(lái)考慮。第三個(gè)問(wèn)題也存在類似的問(wèn)題，學(xué)生只是按照教材的觀點(diǎn)來(lái)回答，沒(méi)有融入勞動(dòng)者這一主體，缺少情感態(tài)度價(jià)值觀方面的升華。于是，筆者對(duì)第二和第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了修改，把兩個(gè)問(wèn)題合并成一個(gè)探究題：我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題較突出、緊迫，要解決這個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生從國(guó)家和勞動(dòng)者個(gè)人角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，討論并發(fā)言。面對(duì)修改后的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了探究，思維產(chǎn)生碰撞，學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，搶著回答問(wèn)題。這樣不僅較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，也激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)政策的理解和認(rèn)同。

最后，對(duì)于勞動(dòng)者維權(quán)這一視頻素材，筆者設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：第一，視頻中的勞動(dòng)者的哪些權(quán)利受到了侵犯？第二，除了這些權(quán)利，勞動(dòng)者還享有哪些權(quán)利？第三，當(dāng)我們的權(quán)利受到侵犯后，可以尋求解決問(wèn)題的途徑有哪些？這三個(gè)問(wèn)題主要是為了落實(shí)讓學(xué)生了解勞動(dòng)者享有的權(quán)利和履行的義務(wù)，以及怎樣維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益這一教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，第三個(gè)問(wèn)題顯得比較單薄，不能全面地反映維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的印象也不夠深刻。怎樣維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益是本課的教學(xué)難點(diǎn)，因此，筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了修改，設(shè)置成合作探究活動(dòng)，以如何維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益為主題，將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別以工人代表、政府代表、企業(yè)代表的身份發(fā)言。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，和小組成員交流并做了一些必要的記錄后，真正融入角色中去，在合作探究中有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，解決了本課的難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的小組合作能力、歸納能力、多角度思考問(wèn)題的能力得以提升，表達(dá)能力也得以提高。

課后筆者給學(xué)生布置了兩項(xiàng)探究任務(wù)：一是完成霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試，二是分小組采訪本校的教書(shū)育人楷模。第一個(gè)任務(wù)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)科自信，拓寬視野，樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。第二個(gè)任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解自己身邊熟悉的人和事，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的升華，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)與擇業(yè)觀念，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)平等的觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。

要想合理設(shè)置問(wèn)題，教師必須注意：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，體現(xiàn)一定的梯度，先易后難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)層次性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激活學(xué)生的思維，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升。筆者對(duì)問(wèn)題的修改，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且拓展了學(xué)生思維的長(zhǎng)度、寬度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保?］教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要不斷挖掘、積累素材，選擇、加工有效素材，不僅要讓學(xué)生在課堂上獲得理論知識(shí)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)際、緊跟時(shí)代的思想意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐，從生活中尋找到那些不再讓他們感到陌生和枯燥的理論時(shí)，生活素材才真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值，這樣的高中思想政治課才更有生命力。

總之，教師有效選取與運(yùn)用生活素材，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，增強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］寧慧青.思想政治課素材的選擇與運(yùn)用：以《人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度》為例［J］.教學(xué)與管理，2011（25）：73-74.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.