【摘要】益智類游戲活動能夠引導幼兒通過實踐的方式發(fā)展個人能力，提高幼兒的實踐技能、問題解決能力以及團隊意識，從而提高幼兒的綜合素養(yǎng)。文章首先闡述了益智類游戲的定義、特點和在幼兒教學中的重要作用，接著提出了當前幼兒教育中應用益智類游戲所存在的問題，最后提出了益智類游戲的應用策略。

【關(guān)鍵詞】益智類；游戲；教學；幼兒

作者簡介：姜玲（1972—），女，江蘇省揚州世明雙語學校幼兒園。

隨著我國幼兒教育理念的不斷改革，當前幼兒教育更加注重幼兒的主體地位。在新時代背景下，要想科學合理地開展益智類游戲活動，教師需要不斷優(yōu)化自身游戲教學觀念，結(jié)合幼兒群體的個體差異性開展有針對性的游戲教學活動，充分發(fā)揮益智類游戲在幼兒教學中的重要作用。

一、益智類游戲概述

（一）益智類游戲的定義

益智類游戲是指通過一定的邏輯思維或需要適當思考來完成一定任務(wù)的小游戲，益智類游戲需要結(jié)合游戲者已有的知識結(jié)構(gòu)探究各種問題，最終找到答案。益智類游戲通常以游戲的形式開展，它能夠鍛煉游玩者的四肢協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力和分析能力。

（二）益智類游戲的特點

第一，益智類游戲具有目的性。教師設(shè)計益智類游戲的內(nèi)容以及各項游戲環(huán)節(jié)，都需要結(jié)合課程教學大綱以及幼兒的認知思維發(fā)展規(guī)律進行統(tǒng)籌規(guī)劃，同時還需要結(jié)合幼兒近期的學習表現(xiàn)以及實際需求進行調(diào)整。倘若游戲設(shè)置沒有與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，益智類游戲就只會是單純的游戲，而無法發(fā)揮教育作用。當益智類游戲契合幼兒的實際需求，才能激發(fā)幼兒的主觀能動性，幫助幼兒在實踐過程中實現(xiàn)個人發(fā)展。

第二，益智類游戲具有趣味性。相比于普通互動類的游戲，幼兒對于益智類游戲會具有更強的興趣。益智類游戲的娛樂性較強，需要手腦結(jié)合，當幼兒在有限的時間內(nèi)完成相關(guān)要求，便能夠獲得一定的獎勵。這種游戲教學方式對于注意力短暫以及好動的幼兒具有較高的吸引力，能夠提高幼兒的學習注意力。

二、益智類游戲在幼兒教學中的重要作用

（一）培養(yǎng)幼兒的獨立意識

在實際教學過程中，部分幼兒往往獨立性不強，需要他人協(xié)助才能完成學習活動。而開展益智類游戲能夠引導幼兒充分發(fā)揮自身主觀能動性，促使幼兒完成游戲任務(wù)。幼兒既需要在游戲中獨立思考，也需要與同伴協(xié)同完成各類游戲活動。即便是與同伴共同完成游戲活動，幼兒也需要積極思考，雙方共同合作，以更好地完成游戲。

（二）提高幼兒的規(guī)矩意識

在參與益智類游戲的過程中，幼兒需要遵循各項游戲規(guī)則以完成游戲活動，在此期間，幼兒會自覺地遵守游戲規(guī)則，不斷培養(yǎng)自己的規(guī)矩意識。此外，益智類游戲還能夠基于團隊合作游戲模式培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，引導幼兒在集體環(huán)境中學習他人優(yōu)秀的行為習慣，不斷改正自身的缺點。

（三）增強幼兒的協(xié)調(diào)能力

益智類游戲的種類繁多，既有知識搶答游戲，也有鍛煉身體協(xié)調(diào)能力的各種游戲。由于幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，部分幼兒可能存在協(xié)調(diào)能力較差的問題，通過益智類游戲，教師能夠引導幼兒實現(xiàn)視覺、聽覺和觸覺的發(fā)展，提高身體協(xié)調(diào)能力。

以搭建三角形這個游戲為例，教師可以要求幼兒根據(jù)教師的不同指令，迅速做出反應。在游戲開始之初，幼兒的表現(xiàn)可能會不如人意，但隨著游戲進程的不斷推進，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、動手能力等都得到了一定的提高。

三、當前幼兒教育中應用益智類游戲存在的問題

（一）教師對教學游戲化認識不全面

筆者以某市幼兒園為例，通過分析該幼兒園所開展的益智類游戲的教學情況，觀察當前益智類游戲在幼兒教育中存在的問題。筆者通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師雖然能夠認識到益智類游戲在幼兒教育中的重要作用，但由于在結(jié)合益智類游戲開展教學活動時缺乏一定的目的性和系統(tǒng)性，容易導致部分游戲難度超出幼兒的個人能力范疇或是脫離了生活實際，或是由于教師沒有及時對于幼兒的不當行為進行干預，導致幼兒在課堂當中出現(xiàn)與益智類游戲內(nèi)容不符的相關(guān)行為。

益智類游戲在幼兒教育領(lǐng)域中應用的目的不僅在于營造良好的教學氛圍，激發(fā)幼兒的主觀能動性，還在于引導幼兒實現(xiàn)智力開發(fā)和社會化發(fā)展。但部分教師開展益智類游戲時，只是簡單地組織幼兒進行游戲，而未能發(fā)揮游戲化教學的作用，幫助幼兒培養(yǎng)自我判斷能力和社交能力等。

（二）教師在教學游戲化活動中的定位存在偏差

通過參與該幼兒園的教學活動可以發(fā)現(xiàn)，教師通常會要求幼兒在上課過程中在個人出現(xiàn)突發(fā)特殊情況時舉手示意。雖然這種方式能夠幫助教師及時觀察到出現(xiàn)學習或個人問題的幼兒，但這種方式不利于幼兒與教師之間形成平等對立的關(guān)系，教師與幼兒之間缺乏平等溝通的橋梁，容易導致師幼之間的情感交流出現(xiàn)障礙。

例如，教師在教學時指出：“天空是藍色的?！钡菑膶嶋H情況來看，倘若因氣候問題導致發(fā)生了霧霾，那么天空的顏色可能就不是教師所說的藍色。對于幼兒來說，世界是未知的，充滿了無限的可能性。倘若教師僅僅以靜止、單一的思想和眼光引導幼兒觀察生活中的各類事物，容易制約幼兒創(chuàng)新意識和想象力的發(fā)展。

在益智類游戲的開展過程中，部分教師還存在干預游戲的行為。在益智類游戲教學中，教師應該起到引導幼兒完成游戲的作用。但是有的教師為了盡快完成教學目標，會在幼兒無法解出游戲答案的情況下，直接告訴幼兒游戲的答案，那么這就有可能導致幼兒在接下來的游戲活動中對教師產(chǎn)生依賴心理，只等待教師公布答案，而不親自參與到游戲中。

（三）未突出幼兒的教學主體地位

游戲本應是以幼兒為主的，但在實際教學過程中，有的教師未重視幼兒的主體性地位，在游戲活動中忽視幼兒的實際需求，導致幼兒的行為舉止受到約束和干預，限制了幼兒的成長。從本質(zhì)上來說，參與游戲活動能夠使幼兒產(chǎn)生愉悅情緒，但若是教師過多地干預和約束幼兒在游戲中的行為，會使幼兒在游戲過程中不敢隨意發(fā)言或是隨意亂動。

這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于教師未充分重視幼兒的主體地位。教師開展益智類游戲教學是為了達成預期的教學目標，推動各個教學環(huán)節(jié)有序開展。倘若教師不能滿足幼兒心理或情感上的需求，就容易導致他們只處于益智類游戲活動的邊緣，而無法深入其中，獲得動手實踐能力的發(fā)展。此外，部分教師在游戲教學過程中過于強調(diào)紀律，要求幼兒在游戲活動中必須遵守課堂紀律，也會導致幼兒的創(chuàng)新思維能力受到限制。

四、益智類游戲的設(shè)計原則

（一）差異性原則

教師需要結(jié)合實際教學情況以及當前教學活動開展的進度來設(shè)計益智類游戲，還需要在游戲過程中根據(jù)幼兒群體的實際能力不斷進行調(diào)整。由于幼兒年齡較小，理解能力有限，而且部分幼兒的身體協(xié)調(diào)能力不足，因此教師需要根據(jù)這些不同能力的幼兒設(shè)計差異化的益智類游戲活動，這樣才能夠使游戲活動契合不同能力的幼兒，滿足不同幼兒的實際需求。

此外，教師還可以結(jié)合實際情況適當?shù)貫橛變涸黾佑螒螂y度，使游戲呈現(xiàn)出層次性，引導幼兒結(jié)合自身認知，通過主動探究的方式實現(xiàn)能力的進階，充分激發(fā)幼兒的學習興趣。

（二）趣味性原則

將益智類游戲融入幼兒教育中的主要目的在于引導幼兒通過實踐的方式感悟新知，獲得發(fā)展。在益智類游戲中，幼兒可以通過多元化的游戲活動學習知識，發(fā)掘各類知識之間的聯(lián)系。教師與幼兒通過共同參與游戲的方式，能夠營造良好的教學氛圍，以此提高教學效率。因此，幼兒教師需要在設(shè)計益智類游戲的過程中，結(jié)合幼兒的興趣愛好，提高游戲的趣味性，并在游戲環(huán)節(jié)中設(shè)立一定的獎勵機制，以此激勵幼兒全身心投入游戲中。

（三）激勵性原則

由于不同幼兒的理解能力以及接受能力各不相同，因此，為了進一步提高幼兒參與游戲的積極性，提高幼兒的學習效率，教師還可以設(shè)立一定的獎勵機制。例如，部分幼兒的身體協(xié)調(diào)能力較差，但如果幼兒能夠突破自我，完成一定的游戲任務(wù)，教師就可以表揚該名幼兒或是為其頒發(fā)小紅花。對于幼兒來說，教師的獎勵能夠有效提高他們的自信心，使幼兒積極參與后續(xù)的游戲活動。教師要緊緊抓住幼兒的這一心理特征，以積極正向的方式鼓勵幼兒完成益智類游戲活動，最大限度地提高幼兒的游戲參與積極性。

五、提高幼兒教學益智類游戲教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確游戲觀

在傳統(tǒng)的幼兒教育理念中，幼兒在教學中通常處于被動地位，教師則處于整個教學活動的主體地位。如果教師沒有結(jié)合幼兒的實際需求為其提供針對性的教學活動，就會使教學效果大打折扣。

因此，為了進一步提高益智類游戲的教學質(zhì)量，教師首先應當轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確的游戲觀和教學觀，注重課程設(shè)計的游戲化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，通過游戲獲得個人綜合能力的發(fā)展。同時，教師還需要與幼兒構(gòu)建和諧的溝通關(guān)系。例如，教師可以定期了解幼兒感興趣的新鮮事物，通過溝通交流的方式拉近與幼兒之間的距離。

（二）提高幼師游戲化教學能力

教師要高質(zhì)量開展益智類游戲教學，盡量避免干預幼兒在游戲活動中的言行舉止，約束幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在實際教學過程中，教師首先應當充分尊重幼兒在整個游戲教學活動中的主體地位，幼兒遇到問題時，教師應與幼兒進行面對面溝通，以此來獲得幼兒對教師的信任。

如果部分幼兒在游戲過程中做出了不正確的行為舉動，那么教師可以先觀察幼兒一段時間，再根據(jù)幼兒的實際情況，主動詢問幼兒是否能夠獨立完成游戲任務(wù)，并發(fā)揮自身引導者和輔助者的作用，正確引導幼兒的游戲開展方向，使幼兒完成游戲任務(wù)，幫助幼兒樹立自信心，真正通過游戲體驗到合作以及成長的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，益智類游戲能夠創(chuàng)新幼兒教育方式，引導幼兒從多個維度獲取知識，幼兒通過游戲?qū)嵺`能夠更好地感悟新知，發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力以及社會交往能力等。今后幼兒園應當將益智類游戲作為幼兒教學的重要方向。

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