文/劉麗英

引 言

3～6 歲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展基本動(dòng)作的關(guān)鍵時(shí)期。教師結(jié)合幼兒不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)和各項(xiàng)動(dòng)作訓(xùn)練內(nèi)容，不斷增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，改進(jìn)幼兒大肌肉群動(dòng)作，能提高幼兒感知能力和身體適應(yīng)能力。基于此，在幼兒園戶外體育活動(dòng)中，教師要根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地利用各種環(huán)境、材料，創(chuàng)設(shè)不同情境化游戲場(chǎng)景，通過(guò)豐富多樣的情境開(kāi)展幼兒大肌肉活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒勇于嘗試、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其日后掌握更為復(fù)雜精細(xì)的動(dòng)作技能奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造“趣”的情境，促進(jìn)情境化游戲與投擲活動(dòng)的融合

（一）以貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒積極參與投擲

情境化的游戲活動(dòng)主要是以提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為旨?xì)w，使幼兒愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，從而更好地提高活動(dòng)質(zhì)量。當(dāng)前在幼兒教育過(guò)程中，游戲化活動(dòng)已經(jīng)與多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)了深度的融合，特別是在一系列的戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，游戲化活動(dòng)更是在廣泛的活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中取得了極為理想的效果。大肌肉運(yùn)動(dòng)這項(xiàng)體育活動(dòng)不是以往幼兒活動(dòng)過(guò)程中單一的技能性訓(xùn)練，而是一種培養(yǎng)與提升幼兒身體素質(zhì)的活動(dòng)。因此，大肌肉運(yùn)動(dòng)必須以幼兒主體能動(dòng)性為切入點(diǎn)，這樣才能更好地提高活動(dòng)質(zhì)量。基于此，兩者的融合具有了一定的可能性。

在日常的活動(dòng)實(shí)踐中，教師只有將情境化游戲與大肌肉運(yùn)動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行深度融合，才能使幼兒學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。比如，在大肌肉運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)樹(shù)立寓教于樂(lè)的活動(dòng)理念。大肌肉運(yùn)動(dòng)絕不能停留在活動(dòng)層面，而應(yīng)以幼兒主動(dòng)的嘗試和參與為主要活動(dòng)形式，致力于幼兒終身發(fā)展。因此，教師必須借助游戲化的手段提升幼兒參與肌肉運(yùn)動(dòng)的興趣。小班幼兒活動(dòng)大多以“趣”為主，有“趣”的活動(dòng)材料、內(nèi)容及情境創(chuàng)設(shè)都能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其喜歡模仿和角色扮演活動(dòng)。為了激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，教師可以將單一、枯燥的投擲動(dòng)作融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，突出活動(dòng)游戲性。這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒投擲的積極性，又能滿足幼兒游戲的愿望。如根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以動(dòng)畫片情境創(chuàng)設(shè)的游戲“喜羊羊與灰太狼”“海綿寶寶的大泡泡”“勇敢的藍(lán)貓”等，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的游戲“打跑大老虎”“狼和小羊”“勇敢的小裁縫”等。這些游戲內(nèi)容是幼兒熟悉和喜歡的，易于激發(fā)幼兒的興趣。

（二）以靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)，豐富幼兒投擲活動(dòng)

在開(kāi)展戶外區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的活動(dòng)情況，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，不斷調(diào)整運(yùn)動(dòng)性游戲區(qū)的內(nèi)容，豐富幼兒投擲活動(dòng)。教師需要巧妙創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲情境，讓幼兒積極勇敢地參與體育游戲，促進(jìn)幼兒大肌肉動(dòng)作的發(fā)展。比如，教師可以組織幼兒玩情境游戲“羊羊歷險(xiǎn)記”，用皺紋紙條創(chuàng)設(shè)森林情境，再以輪胎創(chuàng)設(shè)“羊村”和“狼堡”，并讓幼兒頭帶各種頭飾，扮演角色。教師通過(guò)解救“懶羊羊”情境故事的形式，使幼兒了解了只有用沙包投過(guò)“森林”，打跑“狼堡”中的灰太狼，才能成功營(yíng)救出懶羊羊。這一游戲使原來(lái)單一的投擲活動(dòng)充滿了趣味性和游戲性，不僅豐富了幼兒的投擲活動(dòng)內(nèi)容，還增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的趣味性。

（三）關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)域

戶外活動(dòng)區(qū)游戲的目的是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。教師在組織幼兒玩投擲游戲初期，可以開(kāi)展雙手向前投擲活動(dòng)，如游戲“小魚吐泡泡”及雙手向上拋物、單手向上拋物等游戲，提高幼兒手腕的力量，幫助幼兒小臂和手腕協(xié)調(diào)用力及對(duì)出手時(shí)機(jī)的把握。在每次游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，教師都要針對(duì)一個(gè)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地給予幼兒指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握投擲的基本動(dòng)作。如在“看誰(shuí)飛得遠(yuǎn)”活動(dòng)區(qū)游戲中，教師可設(shè)置距離不同的“飛機(jī)場(chǎng)”、高度不等的“高山”、距離地面1.5 米高度懸掛的“云團(tuán)”三個(gè)階層的區(qū)域，循序漸進(jìn)地提升投擲難度。教師首先可以通過(guò)區(qū)域設(shè)置及環(huán)境創(chuàng)設(shè)暗示幼兒有目的地進(jìn)行游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中運(yùn)用動(dòng)作技能讓“飛機(jī)”向前飛得更遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作和力量在投擲中的作用；其次要求幼兒讓“飛機(jī)”飛過(guò)“高山”，以免“飛機(jī)”撞到“高山”會(huì)“墜毀”，使其感受投擲時(shí)的方向控制；最后可以提升難度，要求幼兒將流星球穿過(guò)“云團(tuán)”飛上藍(lán)天，讓幼兒在游戲中不僅掌握肩上投擲的動(dòng)作，還能練習(xí)上下肢的動(dòng)作。區(qū)域的巧妙設(shè)置不僅能使每個(gè)幼兒獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒在每次游戲中積累正確的投擲經(jīng)驗(yàn)并提升自信心，還能讓幼兒積極、勇敢地參與到體育鍛煉中，使活動(dòng)目標(biāo)在輕松愉快的游戲中達(dá)成。

（四）打破年齡界限，鼓勵(lì)幼兒勇于與同伴一起游戲

在戶外區(qū)域游戲時(shí)，教師可以讓同年齡段多個(gè)班進(jìn)行或是跨年齡段同時(shí)進(jìn)行，以打破班級(jí)、年齡的界限，引導(dǎo)幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容且自由結(jié)伴，讓幼兒敢于活動(dòng)，樂(lè)于活動(dòng)。比如，在“打怪獸”區(qū)域中，小班幼兒由于年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)角色的代入感強(qiáng)，對(duì)怪獸的角色產(chǎn)生害怕心理，不敢主動(dòng)去“打怪獸”，只在一旁觀望。這時(shí)中大班的幼兒就能起到帶頭的作用，吸引他們一起勇敢地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。這樣不僅能擴(kuò)大幼兒之間的交際圈，還能提升幼兒主動(dòng)交往的能力，讓幼兒在游戲過(guò)程中相互影響，相互促進(jìn)，滿足幼兒多方面的興趣及發(fā)展需要，使幼兒體驗(yàn)與同伴一起成功活動(dòng)的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)“巧”的區(qū)域，促進(jìn)情境化游戲與爬、跳躍活動(dòng)融合

（一）開(kāi)放式地創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，提高幼兒游戲的趣味性

在幼兒大肌肉戶外運(yùn)動(dòng)和情境化游戲的融合過(guò)程中，教師可以從游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)這一方面切入，更好地提高兩者的融合質(zhì)量。首先，教師應(yīng)從活動(dòng)區(qū)域設(shè)置入手，在大肌肉運(yùn)動(dòng)中，可以把活動(dòng)空間裝飾成固定主題的情境，如森林公園、簾洞等，通過(guò)一系列的環(huán)境設(shè)計(jì)，營(yíng)造出游戲的趣味性氛圍。其次，教師還應(yīng)為幼兒提供充分的活動(dòng)器材，如舒適的地墊，室內(nèi)的小蹦床、小滑梯。最后，教師更應(yīng)該重視環(huán)境的安全性。特別是對(duì)于低齡的幼兒而言，開(kāi)展一系列的體能活動(dòng)最令家長(zhǎng)和教師擔(dān)心的就是幼兒在這個(gè)過(guò)程中受到碰撞而受傷。對(duì)此，教師可以用橡膠等軟材料包裝教室內(nèi)的墻壁。而在室外的大肌肉運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，氛圍的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該集中在“開(kāi)放性”這個(gè)特點(diǎn)上。戶外與室內(nèi)相比，空間活動(dòng)范圍更為廣闊，因此教師就不必設(shè)置固定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，而是組織幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)資源[1]。比如，對(duì)于大班的幼兒，教師可以開(kāi)展戶外大型的游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回憶在電視或者各類書籍中所接觸到的游擊戰(zhàn)等各類競(jìng)技游戲場(chǎng)面，再對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組，讓幼兒自由地探索戶外活動(dòng)空間，掌握躲避、“攻擊”等多項(xiàng)技能。教師還可以對(duì)戶外的一些游戲設(shè)備和器具進(jìn)行充分的運(yùn)用。如平衡木這項(xiàng)器材，在圍繞此開(kāi)展幼兒大肌肉平衡能力的訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓幼兒想象自己身處在大渡河的吊橋上，如何能夠在一個(gè)相對(duì)較快的速度內(nèi)保持身體的平衡，安全渡過(guò)大渡河呢？幼兒在一次次嘗試跌倒和重新站起來(lái)的實(shí)踐中，不僅能提升身體平衡力，還能提高四肢、背肌及腹背力量，增強(qiáng)動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

（二）因地制宜地創(chuàng)設(shè)區(qū)域情境，增強(qiáng)幼兒游戲的自主性

在大肌肉運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到所謂的游戲活動(dòng)方式并不是某一個(gè)環(huán)節(jié)和某一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)過(guò)程，而是一種游戲精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)通過(guò)游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自主探索，不斷發(fā)現(xiàn)身邊各類事物的獨(dú)特性，在游戲中得到個(gè)人情感的升華。例如，在室內(nèi)水簾洞這個(gè)情境化的大肌肉運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師首先可通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入水簾洞這個(gè)情境中，讓其想象自己是水簾洞中的一只小猴子或者是外來(lái)闖入水簾洞的小動(dòng)物，并且為這些不同類型的角色設(shè)定各自的任務(wù)。比如，小猴子如何在水簾洞中獲取食物？外來(lái)的其他小動(dòng)物又如何在水簾洞這樣的陌生而又奇特的環(huán)境中生存。其次，教師可通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)定，激發(fā)幼兒去自主探索，并誘發(fā)幼兒主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)。比如，在“小猴子”獲取食物的過(guò)程中設(shè)置一些障礙物，提醒幼兒通過(guò)跳躍及快速躲避的方式，避開(kāi)這些障礙物獲得食物。最后，教師還可以借助多種形式的合作，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神。當(dāng)然也可以在這個(gè)過(guò)程中，從人與自然和諧相處這個(gè)角度出發(fā)。在通過(guò)小猴子這個(gè)角色獲得食物的過(guò)程中，幼兒能夠體會(huì)到人從自然界獲取生存資料的艱辛與不易，理解大自然的偉大之處，就會(huì)尊重自然，熱愛(ài)自然。

三、設(shè)置“思”的空間，促進(jìn)情境化游戲與體育活動(dòng)創(chuàng)新開(kāi)展

（一）創(chuàng)新游戲情境，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力

在戶外游戲中，選擇玩什么，怎么玩，和誰(shuí)去玩，如何設(shè)置區(qū)域等，教師應(yīng)留有一定的思考空間，引導(dǎo)幼兒嘗試自己決定，尊重幼兒的合理選擇，并在此過(guò)程中注重幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，拓展幼兒的游戲深度。例如，在組織“流星雨”游戲時(shí)，教師可以從旁引導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合自身興趣，自主豐富游戲內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)出更有趣的游戲。開(kāi)始幼兒用“流星雨”往網(wǎng)中投，然后又往空中拋，一個(gè)個(gè)“流星雨”在空中劃過(guò)非常好看。幼兒無(wú)比高興地投入自己創(chuàng)設(shè)的情境中。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲，于是，幼兒又興致勃勃地兩人或幾人自發(fā)合作相互拋接，讓游戲方法更加豐富。通過(guò)情境游戲，幼兒不僅可以獲得思考、創(chuàng)新的成功體驗(yàn)，還能激活潛能，為自身的成長(zhǎng)注入不竭的動(dòng)力[2]。

（二）整合活動(dòng)資源，促進(jìn)家園協(xié)作并進(jìn)

為了能夠更好地提升大肌肉運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)的有效性，教師必須對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)基于對(duì)游戲化活動(dòng)和大肌肉運(yùn)動(dòng)基本概念及意義的深刻理解，提出創(chuàng)新性的建設(shè)策略。通過(guò)對(duì)當(dāng)前大肌肉運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的活動(dòng)過(guò)程缺少一種系統(tǒng)性的教育理念，這就導(dǎo)致幼兒的家園教育相分離。對(duì)此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，促進(jìn)家園和諧共進(jìn)。例如，居家線上活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起嘗試在家進(jìn)行體育游戲運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)可利用布偶、小球等輕軟物品，與幼兒玩拋接、投彈躲閃、開(kāi)合跳等游戲，這不僅能鍛煉幼兒的專注力、觀察力，還能增強(qiáng)其身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。又如，家長(zhǎng)可利用家里的墊子、地板，和孩子玩“魔力戰(zhàn)車”游戲。家長(zhǎng)雙手分別抓住幼兒腳踝位置，將幼兒雙腳抬起，幼兒用雙臂支撐身體左右交替前行。這個(gè)游戲可以鍛煉幼兒身體的平衡力，幼兒雙臂的力量也能在游戲中得到有效增強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)既能鍛煉幼兒的觀察力與動(dòng)手能力，又能幫助家長(zhǎng)更深刻地理解幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和意義。為了加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師還可以通過(guò)錄制小視頻、拍攝照片上傳到家長(zhǎng)微信群等方式，讓每位家長(zhǎng)都能夠看到自己的孩子在游戲活動(dòng)中的成長(zhǎng)進(jìn)步與多樣化的表現(xiàn)，獲得幼兒家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)活動(dòng)的支持。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)基于幼兒身心發(fā)展的動(dòng)作訓(xùn)練活動(dòng)，與幼兒成長(zhǎng)及動(dòng)作發(fā)展規(guī)律相符。教師首先應(yīng)在深刻理解大肌肉運(yùn)動(dòng)的含義類型及意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)方面的改進(jìn)、創(chuàng)新；其次，從情境化游戲與大肌肉運(yùn)動(dòng)的有效結(jié)合這一角度為切入點(diǎn)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)氛圍這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；最后，從家校協(xié)作及信息技術(shù)手段的融合運(yùn)用等方面改進(jìn)活動(dòng)手段，推進(jìn)兩者融合，建構(gòu)更系統(tǒng)、全面的活動(dòng)模式和體系。