文/劉惠娟

引 言

對(duì)幼兒園而言，課程游戲化即在幼兒園的教學(xué)中保障幼兒能夠有基本的游戲時(shí)間，且游戲中的精神與理念能夠與教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的融合[1]。在進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，幼兒可以基于自己的意愿，對(duì)游戲的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主選擇。教師應(yīng)通過合理的指導(dǎo)，讓每名幼兒在戶外游戲中都能夠發(fā)揮自身的潛能與主動(dòng)性，提升多方面的能力。

一、幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)存在的問題

（一）戶外游戲素材不完善

幼兒園戶外游戲活動(dòng)大部分在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行，但是在教學(xué)開展階段，由于幼兒園場(chǎng)地受限，采購(gòu)的游戲物料并不能完全滿足戶外游戲活動(dòng)的要求。目前部分幼兒園開展戶外游戲活動(dòng)，依舊以水彩畫、彩泥等為主，區(qū)域活動(dòng)素材單一。幼兒長(zhǎng)期接觸這些活動(dòng)素材，會(huì)出現(xiàn)排斥甚至沒有興趣的情況。幼兒園戶外游戲材料的準(zhǔn)備不充分，除了會(huì)影響幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)，還會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒自學(xué)能力和動(dòng)手能力的提高。

（二）在游戲過程中幼兒缺乏興趣

在傳統(tǒng)的戶外游戲過程中，教師沒有充分考慮到幼兒的愛好及性格方面的特點(diǎn)，沒有開展有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，無法達(dá)到充分激發(fā)幼兒游戲興趣的目的。同時(shí)，傳統(tǒng)的游戲內(nèi)容比較單一，很難吸引幼兒進(jìn)行游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲過程中參與度不高，這也在很大程度上影響了幼兒在游戲過程中的自主性。傳統(tǒng)的戶外游戲教學(xué)方式并不能滿足當(dāng)前教育模式的要求，因此，教師要通過不斷的探索和創(chuàng)新，多開展戶外自主游戲來培養(yǎng)幼兒在游戲中的興趣，促使幼兒在游戲的過程中能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

（三）幼兒戶外自主能力差

自主能力不是先天形成，而是通過系列的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬練習(xí)的過程。部分幼兒教師開展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，忽略了游戲的自主探索性，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)開展中，教師除了主導(dǎo)幼兒整個(gè)活動(dòng)，還需要時(shí)刻兼顧戶外游戲活動(dòng)中幼兒的人身安全。這也導(dǎo)致幼兒在戶外自主游戲探索階段，因?yàn)榻處煹母深A(yù)和介入，并未真正發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。這種方式除了無法提高戶外游戲活動(dòng)的質(zhì)量，也不利于幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒園戶外自主游戲構(gòu)建條件

（一）適宜合理的戶外場(chǎng)地

在幼兒園戶外自主游戲構(gòu)建過程中，為了達(dá)到較為理想的教育教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該注重從戶外場(chǎng)地入手，確保相應(yīng)戶外場(chǎng)地較為適宜合理，能夠適應(yīng)相應(yīng)自主游戲活動(dòng)的開展。基于此，教師應(yīng)結(jié)合想要開展的戶外自主游戲活動(dòng)，從幼兒園周邊現(xiàn)有場(chǎng)地入手進(jìn)行綜合分析，判斷評(píng)估哪些場(chǎng)地適合開展該類戶外自主游戲活動(dòng)[2]。在戶外場(chǎng)地選擇時(shí)，教師除了要考慮戶外場(chǎng)地在大小規(guī)模方面的適應(yīng)性外，往往還需要重點(diǎn)考慮現(xiàn)場(chǎng)可能存在的一些安全隱患及其他游戲活動(dòng)限制條件。比如，一些需要幼兒在戶外跑動(dòng)的自主游戲活動(dòng)，就需要確保游戲場(chǎng)地不僅具備應(yīng)有的長(zhǎng)度，還應(yīng)避免周圍存在較多的干擾物，由此保障幼兒可以安全有序跑動(dòng)，并盡量選擇在寬敞的走廊或者是塑膠跑道上，以此構(gòu)建出較為理想的戶外自主游戲開展條件，解決場(chǎng)地方面存在的限制和干擾問題。

（二）構(gòu)建合理的自主游戲教學(xué)模式

教師在組織幼兒開展自主游戲活動(dòng)的過程中，要多對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，多給予幼兒引導(dǎo)，幫助幼兒在游戲過程中積極參與。同時(shí)，教師也要注意每個(gè)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的具體培養(yǎng)方法，促使幼兒在游戲過程中能夠不斷地提升思考能力和創(chuàng)造能力，在游戲過程中獲得參與感，真正學(xué)到知識(shí)。例如，在幼兒進(jìn)行滑滑梯的戶外游戲活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒觀察滑梯的形狀，尋找不同的出入口，加入輔助材料，讓幼兒在保證自己與小伙伴安全的情況下進(jìn)行游戲。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的過程中，要多對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，通過幼兒的游戲行為來進(jìn)一步感知幼兒的心理，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，在幼兒游戲結(jié)束后，教師也要結(jié)合游戲過程對(duì)幼兒進(jìn)行詢問，讓幼兒在游戲過程中不僅僅是玩樂，而且是在游戲過程中能夠有所體會(huì)并學(xué)會(huì)總結(jié)。

三、課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的開展路徑

（一）借助幼兒園資源，提供幼兒自主探索的場(chǎng)地和材料

幼兒教師可以將幼兒園的隱形建筑資源轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的教育資源。開展戶外游戲時(shí)，教師可以將幼兒園的戶外資源分為三類，即自然物資源、小角落資源和功能資源，充分地利用幼兒園戶外的各種資源，以滿足幼兒的不同需求，為幼兒開展豐富多彩的自主探索活動(dòng)做鋪墊。教師可以將校園的綠化植被進(jìn)行有效的串聯(lián)，設(shè)置探險(xiǎn)的軌道；也可以尋找園內(nèi)建筑的小角落，設(shè)置藏寶地點(diǎn)；還可以利用幼兒園的已有功能區(qū)開展戶外游戲活動(dòng)[3]。在開展戶外游戲活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)幼兒園的不同功能區(qū)進(jìn)行有效整合，從而提高教學(xué)的有效性。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富游戲內(nèi)涵

在開展戶外自主游戲過程中，游戲的展開只是手段，讓幼兒在游戲過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)才是游戲教學(xué)開展的最終目標(biāo)。因此，教師在安排相應(yīng)的游戲活動(dòng)時(shí)，就需要將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，在游戲?qū)嵤┻^程中明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)和游戲結(jié)合起來，發(fā)展現(xiàn)有的游戲教學(xué)內(nèi)涵，落實(shí)相應(yīng)的幼兒教學(xué)目標(biāo)[4]。同時(shí)，在有關(guān)主題游戲教學(xué)的實(shí)施要求中，教學(xué)內(nèi)容是其重要的組成因素之一，教師只有在游戲教學(xué)中落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能豐富幼兒游戲教學(xué)的基本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主性能力的培養(yǎng)。例如，為了鍛煉幼兒的溝通能力和合作能力，在安排幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的過程中，教師就可以在確保幼兒安全的前提下，將自主權(quán)交給幼兒，為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的玩具充當(dāng)鍋碗瓢盆，安排幼兒進(jìn)行一場(chǎng)過家家游戲。在游戲過程中，幼兒處于主體地位，利用手中現(xiàn)有的工具和身邊的戶外環(huán)境，能完全地展示自我，在過家家的游戲過程中充當(dāng)父親、母親、孩子一類的角色，在游戲過程中加強(qiáng)和其他幼兒的互動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力。在游戲過程中，教師鼓勵(lì)幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作，能夠豐富戶外自主游戲的教學(xué)內(nèi)涵，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和溝通能力。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣

教師應(yīng)在教學(xué)中重視教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，通過教學(xué)環(huán)境更好地調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的積極性。在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師需要合理利用幼兒園現(xiàn)有的設(shè)施及地形、植物等，將教學(xué)設(shè)施盡可能地與大自然相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒戶外活動(dòng)的趣味性。良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有非常重要的作用，教師需要在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒年齡段的實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，并根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使幼兒能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中得到正能量的影響。在環(huán)境營(yíng)造的過程中，教師還需要考慮到環(huán)境的安全性，只有在確保安全的前提下，才能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)游戲主題

在新時(shí)代幼兒教育的要求下，各個(gè)幼兒園教育人員的思想意識(shí)都在不斷地進(jìn)行革新與優(yōu)化，并且充分意識(shí)到了自主游戲活動(dòng)開展的重要性，對(duì)這一方面進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃。然而，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)游戲活動(dòng)形式的影響，幼兒教師雖然在不斷地創(chuàng)新戶外游戲活動(dòng)形式，但是大多數(shù)活動(dòng)仍然是以體育活動(dòng)為主，并沒有進(jìn)行有效的延伸，幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的效率不高，幼兒的參與度不高，無法充分體現(xiàn)出幼兒園自主游戲活動(dòng)的真正意義。因此，在組織幼兒開展戶外游戲活動(dòng)之前，教師要全面了解與掌握新階段幼兒園戶外游戲活動(dòng)開展的重要性，規(guī)劃科學(xué)合理的活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)幼兒的具體情況和實(shí)際需要，通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲主題，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，吸引幼兒眼球，使幼兒積極自主地參與到戶外自主游戲活動(dòng)中，進(jìn)而使幼兒在游戲過程中探索更多的知識(shí)。此外，為了進(jìn)一步確保幼兒可以在游戲過程中掌握一些知識(shí)，高質(zhì)量達(dá)成教育目標(biāo)，幼兒教師在設(shè)計(jì)主題游戲期間，要充分了解幼兒的生活，掌握幼兒的實(shí)際情況，以幼兒熟悉的生活為游戲主題設(shè)計(jì)依據(jù)，進(jìn)而使幼兒更好地參與到戶外自主游戲中，更好地理解教師所教授的知識(shí)。

（五）注重幼兒差異性的培養(yǎng)

對(duì)于幼兒教師而言，開展幼兒戶外自主游戲活動(dòng)還需要挖掘每個(gè)幼兒的天性和愛好，然后再結(jié)合幼兒的優(yōu)點(diǎn)分配對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和角色。這樣幼兒才能在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在戶外自主游戲活動(dòng)開展前，深入研究幼兒的個(gè)體特征，將幼兒劃分為不同的小組，然后以小組為單位，完成對(duì)應(yīng)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。針對(duì)性格外向的幼兒，在開展自主游戲活動(dòng)的過程中，教師可以給予這些幼兒扮演、舞蹈及互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲任務(wù)，然后給幼兒提供有針對(duì)性的教學(xué)物料來釋放幼兒的天性，使其更好地開展自主游戲活動(dòng)。針對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)節(jié)奏感慢、融入思考的游戲，以激發(fā)幼兒的興趣，為更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展做好鋪墊。

（六）融入多元評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒自主探索的興趣

在開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)力求設(shè)計(jì)的戶外游戲能夠鍛煉幼兒的身體，從而增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[5]。教師在開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷地完善評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)幼兒在投、跑、跳、擲、鉆、爬等戶外活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)幼兒的具體情況從運(yùn)動(dòng)技能、難度等級(jí)、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為開展下次戶外活動(dòng)提供必要的數(shù)據(jù)支持。

例如，教師在戶外活動(dòng)中，可以將圖卡放入不同的活動(dòng)區(qū)域中，讓幼兒在這些活動(dòng)區(qū)域中尋找圖卡，這既豐富了幼兒的知識(shí)，又讓幼兒在體育活動(dòng)中提升了體育能力。教師可利用圖卡作為自選式戶外活動(dòng)的引導(dǎo)物，讓幼兒在有效的戶外活動(dòng)中鍛煉身體的各項(xiàng)機(jī)能。同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒在此活動(dòng)中表現(xiàn)的具體情況，分別觀察幼兒在尋找圖卡活動(dòng)中進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能，并根據(jù)此次活動(dòng)的等級(jí)與活動(dòng)的內(nèi)容觀察學(xué)生在尋找任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的具體情況。戶外游戲是發(fā)展幼兒身心健康的重要手段，幼兒教師在開展幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用幼兒園的戶外資源，深入觀察和支持，融入多元評(píng)價(jià)，釋放幼兒的天性，回歸自然，始終保持探索的欲望。

結(jié) 語

綜上所述，游戲教學(xué)迎合了幼兒的天性和興趣，一直是幼兒園教育中重要的教育方式之一，在幼兒園教育中發(fā)揮著極大的作用。同時(shí)，教師在幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)作用也十分重要。教師應(yīng)切實(shí)依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，并通過合理、有效的方法引導(dǎo)幼兒自主游戲與成長(zhǎng)，最終有效激發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒在游戲中提升能力。教師也應(yīng)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)戶外游戲中的資源與素材進(jìn)行合理的挖掘與利用，最終打造更高效、更適合幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)。